張海

摘 ?要：在“雙減”背景下對數(shù)學作業(yè)進行設計和管理，需要教師將減負增效的思想作為作業(yè)設計的核心，在數(shù)學管理工作中重視數(shù)學作業(yè)的布置和反饋，引導學生高效率和高質(zhì)量地完成數(shù)學作業(yè)，降低小學生數(shù)學作業(yè)的壓力，讓他們能夠更加深刻、系統(tǒng)地認識和運用數(shù)學知識。文章從“雙減”政策入手，對小學高段數(shù)學教學活動中數(shù)學作業(yè)的設計和管理進行了系統(tǒng)的探究和分析，以期能夠促進全新教學模式的構建，有效改善高段數(shù)學的教學質(zhì)量，最終輔助學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度學習。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數(shù)學;作業(yè)設計;作業(yè)管理

作業(yè)設計和管理是提高作業(yè)有效性的基礎性工作，教師在對小學數(shù)學教學進行創(chuàng)新的過程中，對數(shù)學作業(yè)進行科學的設計和規(guī)劃，并有意識地結合學生對數(shù)學知識的學習情況，引入新的數(shù)學作業(yè)管理方法，能夠顯著改善數(shù)學作業(yè)的效果，并能進一步彰顯數(shù)學作業(yè)的應用價值。

因此，在進行數(shù)學教學活動改革創(chuàng)新的過程中，教師要注意把握“雙減”政策的影響，從多角度對高段數(shù)學作業(yè)進行科學合理的設計和管理，有效應用數(shù)學作業(yè)促進學生對數(shù)學的探索，讓教學活動的設計和規(guī)劃能呈現(xiàn)出全新的發(fā)展狀態(tài)。

一、“雙減”背景下小學高段數(shù)學作業(yè)設計的原則

（一）要契合學生的狀態(tài)

小學高段學生的獨立學習能力相對較強，在對數(shù)學知識的探索過程中，能結合教師的引導，對數(shù)學知識內(nèi)容進行獨立的思考和分析，能夠針對數(shù)學知識進行有效的交流和探討。在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，教師要綜合分析高年級學生數(shù)學學習的狀態(tài)和特點，有針對性地設計數(shù)學作業(yè)，選擇能契合學生數(shù)學學習需求的內(nèi)容，盡量設計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，通過數(shù)學作業(yè)的設計啟發(fā)學生思考和探索數(shù)學知識，改善學生的數(shù)學學習狀態(tài)，使學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中提高其自身的綜合學習能力。

（二）要體現(xiàn)層次性特點

小學階段學生的數(shù)學學習能力存在差異，在探索數(shù)學的過程中，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果存在明顯的差異。因此，數(shù)學教師設計數(shù)學作業(yè)時，應該盡量體現(xiàn)層次性的思想，能結合不同層次學生的特點和學習規(guī)律，組織和規(guī)劃數(shù)學教學活動，保證數(shù)學教學作業(yè)的設計能啟發(fā)學生對數(shù)學內(nèi)容進行有效的思考和探究，進一步展現(xiàn)數(shù)學作業(yè)與數(shù)學課堂教學活動的內(nèi)在關聯(lián)，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，使學生對數(shù)學內(nèi)容的探索更加深入和系統(tǒng)。

（三）要體現(xiàn)多樣性特點

小學階段數(shù)學知識的學習難度大，教師在對數(shù)學作業(yè)進行設計的過程中要想激發(fā)學生的興趣，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生持續(xù)性探索熱情，就要在數(shù)學作業(yè)設計的過程中，盡量設計多樣化的作業(yè)，包括作業(yè)內(nèi)容、形式、成果類型的多樣性。多元化數(shù)學作業(yè)的設計使學生保持學習的積極性，從而提高數(shù)學作業(yè)設計和應用的綜合效果。

在實際對數(shù)學作業(yè)進行設計的過程中，教師不僅要對原有作業(yè)形式進行改革和創(chuàng)新，還要盡量設計實踐性作業(yè)、生活性作業(yè)、探索類作業(yè)、動手操作作業(yè)、合作分析作業(yè)、設計制作作業(yè)及影音視頻作業(yè)等，以多樣化的作業(yè)類型激發(fā)高年級學生對數(shù)學的興趣，使小學生的數(shù)學學習能力得到針對性地鍛煉，以此進一步優(yōu)化小學數(shù)學教學活動的質(zhì)量和效果。

二、“雙減”背景下小學高段數(shù)學作業(yè)設計的策略

“雙減”政策背景下，教師設計小學高段數(shù)學作業(yè)，應該盡量減輕學生的負擔，引導學生對數(shù)學知識進行深度學習，啟發(fā)學生對數(shù)學知識內(nèi)容的深度思考，促進學生對數(shù)學知識的系統(tǒng)探究。

（一）設計實踐性作業(yè)，鍛煉學生操作能力

在教學改革的背景下，為了體現(xiàn)減負增效的思想，教師要有意識地設計實踐操作類型的作業(yè)，加強學生對數(shù)學知識的應用能力，還要重點針對實踐類的作業(yè)進行分析，以作業(yè)設計輔助學生對數(shù)學知識的實踐驗證，引導學生對數(shù)學內(nèi)容的多元化學習。

例如，在組織學生對“圓柱與圓錐”進行學習時，教師就可以引入實踐操作類型的作業(yè)設計模式。在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，首先，教師應讓學生通過實驗操作的形式對圓錐體積方面的計算公式進行有效的驗證。其次，數(shù)學教師可以讓學生結合課堂上參與實驗探究的情況，盡量選擇其他不同的材料，嘗試用生活中的素材對圓錐體積的計算公式進行驗證，讓學生能系統(tǒng)地判斷圓柱和圓錐體積之間的關系，從而促進學生對課程知識內(nèi)容的多元化應用。

可見，教師通過實踐操作類作業(yè)的設計和規(guī)劃，能讓學生在實踐驗證的基礎上對數(shù)學知識進行系統(tǒng)性探究，也能改善數(shù)學教學活動的基本組織實施情況，使學生對數(shù)學知識的探索更加深入和有效。

（二）設計影音視頻作業(yè)，激發(fā)學生的探究興趣

小學高年級學生對數(shù)學知識的理解能力相對較強，教師在設計作業(yè)的過程中，可以嘗試通過播放視頻的方式，從不同角度引發(fā)學生對數(shù)學知識內(nèi)容的思考和探索，更好地展現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的價值和作用，從而引導學生更加深入地學習和探究數(shù)學知識。

在實際對影音類作業(yè)進行設計的過程中，教師可以綜合分析數(shù)學課程知識的主要內(nèi)容，按照課程內(nèi)容對影音類型的作業(yè)進行設計，使影音類作業(yè)的設計和應用能拓展教學呈現(xiàn)的范圍，啟發(fā)學生對數(shù)學知識內(nèi)容進行深度的思考，從而提高學生對數(shù)學知識的整體學習效果。

例如，在組織學生對“自行車里的數(shù)學”這一部分內(nèi)容進行學習時，教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中可以篩選影音視頻素材并運用到課堂上。一方面，可以針對自行車中涉及的數(shù)學元素進行形象化的感知和分析，在三維模型建構的基礎上輔助學生對自行車中涉及的數(shù)學知識進行探索。另一方面，教師讓學生通過觀看視頻，探究視頻中所展現(xiàn)的不同工具中涉及的數(shù)學知識，如在小汽車中的數(shù)學知識、密碼鎖中的數(shù)學知識、計算機中的數(shù)學知識等，在影音視頻的輔助下幫助學生從不同的角度了解數(shù)學知識的應用。以此來啟發(fā)學生思考和探究知識與生活的關聯(lián)，切實提高小學生對數(shù)學知識的綜合學習及應用能力。

（三）設計生活實踐類作業(yè)，激活學生的學習體驗

數(shù)學知識與生活的關系十分密切，小學高年級數(shù)學教師在對數(shù)學作業(yè)進行設計活動過程中，可以盡量結合學生的生活實際，從生活實踐探索的角度設計數(shù)學作業(yè)，促進學生對生活內(nèi)容的系統(tǒng)探究，結合數(shù)學知識的應用，解決生活中的實際問題，切實優(yōu)化學生對數(shù)學內(nèi)容的整體學習效果。

例如，教師在組織學生對“扇形統(tǒng)計圖”知識進行學習時，可以設計生活實踐探究類型的作業(yè)，讓學生在生活中選擇自己感興趣的內(nèi)容進行調(diào)查，并設計扇形統(tǒng)計圖，對統(tǒng)計圖中蘊含的數(shù)據(jù)信息進行分析，感知扇形統(tǒng)計圖在生活中的應用。在教師的引導下，學生可以針對家庭生活中一個月內(nèi)消耗的肉類、蛋類、蔬菜類、水果類的總量進行調(diào)查分析，并設計扇形統(tǒng)計圖，結合扇形統(tǒng)計圖的應用對相關數(shù)學知識進行針對性的探索。在此過程中，學生將學習到的數(shù)學知識應用于實際生活中，能提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，也能對高年級學生的數(shù)學學習能力加以鍛煉，幫助學生實現(xiàn)減負增效的目標。

三、“雙減”背景下小學高段數(shù)學作業(yè)管理的建議

在“雙減”政策下，為了優(yōu)化高段數(shù)學作業(yè)設計，教師在教學改革活動中需要重點分析高段作業(yè)的設計和優(yōu)化，重點促進學生對數(shù)學知識的有效學習，通過科學的管理，鍛煉學生的數(shù)學學習能力，提高其數(shù)學學習效率。

（一）優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計的批改

要想數(shù)學作業(yè)真正發(fā)揮價值和作用，就需要重視數(shù)學作業(yè)的批改。教師要在引導學生完成數(shù)學作業(yè)的基礎上，根據(jù)學生完成數(shù)學作業(yè)的情況批改作業(yè)，對學生的數(shù)學作業(yè)完成度做出相應的判斷，從而有效引導和促進學生對數(shù)學知識的針對性探索。在針對高年級學生數(shù)學作業(yè)完成情況進行管理的過程中，小學數(shù)學教師可以重點針對數(shù)學作業(yè)中有價值的地方進行批改，并且在批改過程中要發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，通過相應的評價反饋指導學生意識到自己存在的問題和不足，并讓學生主動對數(shù)學學習的方向進行調(diào)整，更好地發(fā)揮高段數(shù)學作業(yè)管理的價值和作用，促進學生對數(shù)學知識內(nèi)容進行系統(tǒng)探究。

（二）組織學生互動討論探究

在對小學數(shù)學高段作業(yè)設計進行改革的過程中，教師要對數(shù)學作業(yè)進行科學的設計和規(guī)劃，并對作業(yè)批改方案進行調(diào)整，并且根據(jù)學生完成數(shù)學作業(yè)的情況，教師可以組織學生對數(shù)學知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的合作探究，引導學生相互幫助，共同解決遇到的問題。首先，教師要在數(shù)學作業(yè)的設計管理過程中，根據(jù)學生已經(jīng)具備一定數(shù)學學習能力的情況，讓學生在互相幫助的基礎上解決在數(shù)學作業(yè)方面遇到的淺層次問題。其次，教師也可以構建互助作業(yè)小組，讓學生在課后完成作業(yè)的過程中，針對遇到的問題和難點要相互討論和探究分析。這樣就能在有效合作的基礎上減輕學生數(shù)學學習的壓力，提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量，使“雙減”思想能在數(shù)學作業(yè)管理方面得到進一步落實。

（三）鼓勵學生參與課外探索

在“雙減”政策的背景下，小學數(shù)學教師應制定合理化的數(shù)學作業(yè)管理方案。一方面，要對數(shù)學作業(yè)的量進行控制，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的綜合品質(zhì)，教師在管理數(shù)學作業(yè)的過程中，要從對高年級學生綜合素質(zhì)鍛煉的角度，鼓勵和啟發(fā)高年級的學生自主針對課外探究項目進行學習和探索，從而提高學生數(shù)學學習活動的基本質(zhì)量和成效。另一方面，教師要有意識地引導和鼓勵學生參與到課外探究實踐中，在課外探索中分析數(shù)學知識在生活中的應用，讓學生在完成課內(nèi)作業(yè)的基礎上，通過自主參與課外探究，加深對數(shù)學知識應用的理解。這樣，能夠有效提高學生的數(shù)學知識學習能力，使小學數(shù)學作業(yè)設計和應用效能得到進一步體現(xiàn)。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下對數(shù)學高段作業(yè)進行科學設計和有效管理，能進一步發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的價值和作用。因此，教師要重點針對數(shù)學高段作業(yè)的設計和規(guī)劃進行探究，一是要構建全新的數(shù)學作業(yè)設計體系，二是要結合高段學生的實際學習需求，對數(shù)學作業(yè)的組織實施情況進行針對性管理，從而啟發(fā)學生對數(shù)學知識的思考，有針對性地鍛煉學生的學習能力，使數(shù)學作業(yè)能成為課堂教學活動的外部延伸，真正幫助學生減負增效，愛上數(shù)學，能夠很好地運用數(shù)學知識解決生活中的問題。

參考文獻：

[1]葛祎萱. 前置作業(yè)設計在小學高段數(shù)學教學中的應用分析[J]. 理科愛好者（教育教學），2021（05）：137-138.

[2] ?展宗瑤. 基于在線平臺下小學高段數(shù)學作業(yè)分層設計策略探析[J]. 讀寫算，2021（24）：143-144.

[3] ?沈亞運. 淺談前置作業(yè)設計在小學高學段數(shù)學教學中的應用[J]. 求知導刊，2021（34）：50-51.

[4] ?陳朝中. 小學高段數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（10）：136.

[5] ?張國禮. 探析互動教學在小學高段數(shù)學教學中的應用[J]. 讀寫算，2019（28）：62.

[6] ?董淑蘭，郭廣儀. 農(nóng)村小學高學段數(shù)學家庭作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究[J]. 好家長，2021（50）：49-50.

[7] ?李兵雙. 前置作業(yè)設計在小學高段數(shù)學教學中的應用[J]. 天津教育，2021（15）：140-141.

[8] ?展宗瑤. 分層作業(yè)設計在小學高段數(shù)學解決問題方面的應用研究[J]. 考試周刊，2021（38）：98-99.

[9] ?張桂芳. 淺議小學高年段數(shù)學家庭作業(yè)如何設計更具實效性[J]. 中國校外教育，2020（06）：44.

[10] ?賈明. 淺談課程改革背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J]. 基礎教育論壇，2023（11）：94-95.

[11] ?李慧. “雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J]. 陜西教育（教學版），2023（06）：36-37.

[12] ?宗麗. “雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計的策略探尋[J]. 小學生（下旬刊），2023（05）：58-60.

[13] ?張廷江. 基于“雙減”背景探討小學數(shù)學作業(yè)的價值與設計要點[J]. 小學生（中旬刊），2023（05）：112-114.

（責任編輯：鄒宇銘）