崔秀紅

摘 ?要：新課程教育教學改革的推行，使小學語文教育發(fā)生了較大的變化。在教學中教師不僅要向?qū)W生講述語文知識，還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)并不單純是針對技術(shù)能力來說，它是一種精神品質(zhì)，對學生的健康成長有著積極影響。因此，在小學語文教學中需要教師及時掌握學情特點，做好全面分析，制訂有效措施，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;人文素養(yǎng)

小學語文課程教學受到新課程教育教學改革理念的影響，要求教師在課堂中需要做好語文知識的講解工作，提升學生語文素養(yǎng)。語言文字作為人們生存與發(fā)展的交際工具，有著較強的工具性與人文性。所以，在小學語文教學中需要做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以促進學生未來發(fā)展為主，滿足語文課程標準要求。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文一詞最早見于《易經(jīng)》，宋代的程頤為這一詞做了相關(guān)注解：“天文，天之理也;人文，人之道也。”在古代，人文主要指的是人的各種傳統(tǒng)屬性;但是到近現(xiàn)代，人文一詞的解釋更側(cè)重于人文主義，是文藝復興時期，在對中世紀宗教傳統(tǒng)的反對和超越中，所產(chǎn)生的一種精神與文化，直到20世紀這種文化才被規(guī)范成人文學科。

所謂“人文素養(yǎng)”，總的來說就是作為一個人本身應(yīng)該具備的和促成自身發(fā)展的內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)，其主要包括以下三個層面：1. 人性（基本層面）。主要是指作為人，要尊重自身和他人的生命，擁有追求幸福和自身尊嚴的權(quán)利，擁有獨立的人格和崇尚自由的心理。這一層面要求人們能夠?qū)ψ陨硇袨榫哂幸欢ǖ呐袛嗄芰涂刂颇芰Γ瑫r具備共情心理、責任意識和榮辱意識;2. 理性（發(fā)展層面）。這一層面要求人們具有一定的理性思維和好奇心，對自身的發(fā)展有著明確的目標，同時注重人們的個人修養(yǎng)和具備獨到見解，使人們培養(yǎng)自身的價值取向;3. 超越性（最高層面）。這一層面要求人們具有豐富的心理活動，高價值的核心取向，同時對文化的多樣化加以尊重和包容，并能在堅守文化的基礎(chǔ)上對文化加以創(chuàng)新，要敢于思辨、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。

在語文學科的教育指導綱要中，對學生語文學習有著明確的要求，要求教師注重學生對文本教材的個性化閱讀、自主化閱讀。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句話，每一個學生由于自身生長環(huán)境、認知水平、思維方式、理解能力等因素的不同，他們對同一個文本的解讀可能存在各種各樣的差異，教師要尊重學生的多樣化解讀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開展相關(guān)的閱讀經(jīng)驗分享交流活動，讓學生分享自身對教材文本的解讀。這一活動不僅是與學生思想觀念進行的交流，更是了解學生看待事物角度的過程。在這一活動中學生能夠豐富自身看待事物的角度，加強對文章知識內(nèi)容和情感主旨的深度認知和解讀。此外，對學生來說，和教師對話存在著一定的交流障礙和不便，但同班級的學生處于同一年齡段，其認知水平和社會經(jīng)歷都處于同等水平，交流起來更加流暢、見解更加獨到，可以使學生在語文學科的學習中得到語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面能力的提升。

二、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

一是人文素養(yǎng)屬于素質(zhì)教育中的重點之一，同時也是語文知識與能力中的核心要點。語文教學中需要及時傳播人文知識，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作?？梢哉f語文與人文素養(yǎng)之間有著密切聯(lián)系，想要提升小學語文教學質(zhì)量，就需要培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。二是在新時代發(fā)展背景下，小學語文教學應(yīng)當從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式局限性出發(fā)，采取新穎高效的教育手段，營造出人文氛圍濃郁的語文課堂，在兼顧學生個體差異的同時，關(guān)注學生的情感發(fā)展，促進學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，讓學生在參與語文學習活動中實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。因此在小學語文教學中需要為學生打造出高效的語文課堂，組織學生自主參與學習活動，掌握語文知識。三是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)對學生身心健康成長、綜合能力的提升有著重要影響。人文素養(yǎng)不僅展現(xiàn)了文化知識的熏陶作用，同時也包含了學生情感、道德、文化等元素，因此在小學語文教學中需要著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，幫助學生樹立起文化自信，讓學生感受到語文學習的魅力，在語文學習活動中，不斷豐富與展示自我，實現(xiàn)語文教育目標。

三、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）挖掘教材中的人文素養(yǎng)內(nèi)容

小學語文教學中因長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師沿用傳統(tǒng)教育方法，通過成績來定義學生，針對學生采取灌輸式教育模式，并未展現(xiàn)出學生的學習主體性，使得學生思維難以充分發(fā)散，學習自主性難以形成。因此在小學語文教學中，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，將學生從被動學習狀態(tài)中解放出來，在挖掘語文教材人文素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好知識與學生實際情況結(jié)合，兼顧學生個體差異，保障教育的針對性。通過對教材中的知識點進行遷移與延伸，能夠讓學生受到語文知識的感染，產(chǎn)生學習動力。在挖掘教材內(nèi)容時，教師需要落實以學生為主體原則，培養(yǎng)學生的主觀能動性，在激發(fā)學生內(nèi)在潛力的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)造力。所以，在語文教學活動中需要確定適宜的教學目標，為學生營造人文氣息濃郁的語文課堂。如在講述《山行》時可以先使用多媒體將山水畫展示給學生，隨后要求學生以小標題的方式將每一句詩概括出來，并結(jié)合小標題與所學習的內(nèi)容獲取其他與之相似的內(nèi)容。在教學中還可以與自然環(huán)境進行對比，提出具有思考價值的問題，啟發(fā)學生思維，鍛煉學生探究能力。學生根據(jù)教師所提出的問題，進行激烈地探討，最后得出問題答案。在學生發(fā)表完自己的觀點以后，教師需要針對學生的觀點進行匯總，幫助學生樹立積極向上的人生觀，發(fā)揮人文精神影響力，提升人文素養(yǎng)教育效果。

（二）發(fā)揮語文學科教育優(yōu)勢

語文并不單純是交際工具，同時也是傳承人類文明的重要載體，對文化傳播與發(fā)展有著積極影響。因此在小學語文教學中教師需要做好學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，結(jié)合語文教學內(nèi)容，以強化學生品德修養(yǎng)為主，在提升學生審美情趣、個性特點、健全人格的基礎(chǔ)上滿足學生全面發(fā)展需求。語文屬于語言類學科，一篇文章中蘊藏了豐富的文化知識，不僅展現(xiàn)了人生百態(tài)，同時也展現(xiàn)了作者的真實情感與想法。所以在教學中教師需要合理利用文章內(nèi)容，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。第一，在語文教學中應(yīng)當及時向?qū)W生傳授閱讀方法，鼓勵學生積累知識，在閱讀書籍的同時不斷延伸自身知識層次。第二，做好語文課堂教學生活化處理工作。語文知識是建立在生活基礎(chǔ)之上，同時也是針對生活經(jīng)驗所進行的總結(jié)。進行課堂教學生活化處理能夠鍛煉學生理論聯(lián)系生活的能力，讓學生感受到語文學習的價值，進而主動參與到語文學習活動中。第三，教師需要從教學過程出發(fā)，發(fā)揮自身模范帶頭作用，堅持以身作則，在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升教育效果，幫助學生樹立起正確的情感態(tài)度，以積極的心態(tài)面對學生。只有形成良好的溝通機制，才能更好地交流彼此的觀點與想法，才能使用趣味化的語言提升溝通有效性，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，保持學習積極性。

（三）使用現(xiàn)代科學技術(shù)開展教學活動

科學技術(shù)的發(fā)展對教育教學產(chǎn)生了積極的影響。如今許多現(xiàn)代化教育技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到語文教學活動中，所以教師需要及時更新教育思想，堅持與時俱進原則，使用高效的教育手段與方法開展語文教學活動，利用信息科學技術(shù)為學生打造人文性的語文課堂，將學生注意力集中在課堂中，確保學生能夠積極參與語文學習活動，受到人文知識的熏陶與感染。如在語文教學中使用多媒體技術(shù)能夠提升語文教學的生動性與趣味性，在刺激學生視覺與聽覺的基礎(chǔ)上讓學生緊跟課堂，掌握教師所講述的內(nèi)容。小學生有著思維活躍、想象力豐富等特點，但在課堂中也容易表現(xiàn)出自律性不足等問題，而使用現(xiàn)代化科學技術(shù)能夠為學生打造出人文氣息濃郁的語文課堂，將學生注意力集中在課堂內(nèi)。如在講述文章《富饒的西沙群島》時，教師可以使用多媒體將視頻資料展示給學生，在幫助學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，樹立起正確的學習觀念，逐漸提升自身素養(yǎng)。為了鍛煉學生語言能力，還可以要求學生準備摘抄本，將文章中自己喜歡的句段摘抄下來，在反復誦讀中逐漸提升語言組織能力。

（四）培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)遷移能力

文學作品能夠展現(xiàn)作者思想情感，但是作者的思想情感是隱藏在文章中的，需要學生不斷探索與發(fā)現(xiàn)。因此在語文教學中教師需要做好學生工作，根據(jù)小學生特點與能力，制訂出有效的教育措施，針對文章作品內(nèi)涵進行分析，結(jié)合課程資源獲取人文內(nèi)涵，與學生共同找出文章中的美感與情趣，培養(yǎng)學生鑒賞能力。由于學生開展情感教育能夠?qū)W生人文素養(yǎng)提升產(chǎn)生積極影響，因此教師需要利用情感教育方法，將情感引入教學活動中，在啟發(fā)學生的同時確保學生能夠遷移教材中的情感，為學生人文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。在教學活動中教師應(yīng)當強調(diào)朗讀的作用，將文章內(nèi)容朗讀給學生，讓學生從不同層面了解教材中的內(nèi)容，感受到文章中的思想情感，達到情感熏陶的教育效果。同時也需要教師對學生加以引導，讓學生將學習到的知識內(nèi)容和情感價值內(nèi)化于心、外化于行，使語文教育教學活動達到“學以致用”的教學要求，如此，教師的教學才能貫徹落實“理論聯(lián)系實踐”的教學理論。如在講述《燕子》一文時，就可以組織學生進行朗讀，讓學生感受到文章中所傳遞的內(nèi)容，為學生營造趣味化的學習環(huán)境，在豐富學生審美體驗的同時為學生人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（五）利用拓展與延伸強化學生人文素養(yǎng)

只有不斷延伸學生語文學習渠道，才能讓學生更好地了解語文知識，才能在開闊視野的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升人文素養(yǎng)目標。因此在小學語文教學中教師需要做好活動設(shè)計，讓學生在活動中體察生活，不斷豐富自身的人文情懷，為自身發(fā)展提供支持。一是做好課外活動設(shè)計。教師應(yīng)當組織學生進入生活實踐中，以親身體驗的方式接觸世界，在走出課堂的基礎(chǔ)上觀察生活中的人或事，將自己的真實情感表達出來。例如，教師可以組織學生改編課本劇、書寫故事等，以豐富多樣的活動來吸引學生，促進學生思維發(fā)展，為學生個性發(fā)展、創(chuàng)造力提升提供支持。又如，教師可以在班級中組織學生進行成長故事比賽，要求學生在活動中不斷發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，達到珍惜自我的效果。只有為學生創(chuàng)造出適宜的活動，才能讓學生更好地展現(xiàn)自身的才華，才能在活動中感受到自身存在的價值，逐漸樹立起自信心，在多樣化的活動中不斷提升人文素養(yǎng)。二是利用課外閱讀活動來吸引學生，豐富學生人文素養(yǎng)。語文學習是一項需要長期堅持的過程，在閱讀教學中教師應(yīng)當為學生營造開放式的學習環(huán)境，結(jié)合語文教材內(nèi)容，做好拓展性閱讀教學工作，為學生提供豐富多樣的素材。通過鼓勵學生主動進行課外閱讀，能夠豐富學生的閱讀量，同時教師也要做好組織與指導等工作，強化學生的感悟與理解能力，在鑒賞文章中感受到語言文字的魅力，逐漸豐富自身知識量，在延伸視野的同時提高探索與發(fā)現(xiàn)能力。

因此在小學語文教學中教師需要利用課外閱讀活動，做好課堂教學延伸，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，在參與閱讀活動中逐漸提升人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革中的重點，在教學活動中教師需要挖掘教材中的內(nèi)容，選擇能夠培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的素材，在創(chuàng)新教學方法的基礎(chǔ)上引入科學技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學模式，為學生營造適宜的教學情境，做好教學延伸與拓展，提升人文素養(yǎng)教育成效。

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（責任編輯：秦 ?雷）