石曉衛(wèi) 朱婷 張靖 孫強 張婷 盧龍斗

［摘 要］遺傳學課程是生物類專業(yè)的核心課程之一，理論性強、涉及面廣、學習難度大，智慧教學能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，滿足學生的泛在學習和個性化學習需求，提高教學效率和質量。新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院遺傳學課程教學團隊通過明確課程目標定位和教學理念、豐富課程教學資源、深化課程思政建設、優(yōu)化課程教學設計、完善教學評價體系，開展了線上線下混合式智慧教學改革實踐，取得了良好效果，可為遺傳學課程智慧教學改革提供參考和借鑒。

［關鍵詞］遺傳學；智慧教學；混合式教學

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0033-04

遺傳學是研究生物遺傳與變異的學科，是生命科學中一門體系完整、發(fā)展迅速的理論學科，也是一門緊密聯(lián)系實際的基礎應用學科，在探索生命本質、推動生命科學發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用[1]。遺傳學課程是生物類專業(yè)的核心課程之一。智慧教學是在新科技革命深刻影響人類生產生活的背景下，信息技術與教育教學的深度融合，祝智庭認為其真諦是通過構建技術融合的學習環(huán)境，使教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，培養(yǎng)具有良好價值取向、較強行動能力、較好思維品質、較深創(chuàng)造潛能的人才[2]。因此，智慧教學以學生為中心，利用大數據、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等新技術，開展更為便捷、高效、精準的學情分析、資源推送、課堂教學、學習過程記錄和多元評價等教學活動[3]，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足[4]，滿足了學生的泛在學習和個性化需求，可以有效提高教學效率和教學質量。國家智慧教育平臺的上線運行和中國大學慕課、雨課堂等線上教學平臺、工具的應用，為智慧教學提供了強有力的保障。遺傳學課程具有理論性強、邏輯嚴密、內容抽象、涉及面廣、信息量大等特點，授課對象一般為生物類專業(yè)大學三年級學生。以新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院（以下簡稱我院）為例，學生此時已掌握生物學基礎知識和技能且思維活躍，但自主學習能力相對較弱。據此，我院遺傳學課程教學團隊自2017年開始實施線上線下混合式教學改革，取得了良好的效果。

一、明確課程目標定位和教學理念

課程目標定位指引著課程的方向，決定著教學內容的取舍、教學過程的側重、教學評價的依據。我院是一所民辦醫(yī)學本科院校，定位于應用型人才培養(yǎng)，高素質應用型生物醫(yī)藥工程技術人才是我院生物類本科專業(yè)（生物技術、生物工程和生物制藥）的人才培養(yǎng)目標，據此確定遺傳學課程總體目標定位為聚焦生物醫(yī)藥行業(yè)需求，突出生物醫(yī)藥特色，培養(yǎng)學生抽象思維能力、創(chuàng)新實踐能力和科學素養(yǎng)。根據布魯姆認知目標分類體系和教學目標分類理論以及成果導向教育理念，課程教學團隊將課程目標分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標（見圖1），在此基礎上，明確遺傳學課程教學理念是“以學生為中心，能力產出導向，持續(xù)改進教學，突出立德樹人”。

二、豐富課程教學資源

課程資源是開展教學的基礎和保障，而線上線下混合式教學對課程資源的數量和質量都提出了更高要求[5]。經過5年的建設，我院遺傳學課程基本建立了線上線下“五位一體”的課程教學資源。線上資源以教學團隊在學校THEOL網絡教學綜合平臺（清華優(yōu)慕課）上建設的遺傳學課程為主，分為基本資源和拓展資源兩部分，基本資源包括教學課件、理論和實驗教學視頻、各章節(jié)重難點、答疑討論、思考題、在線測試、作業(yè)等，拓展資源包括專家講座、各章節(jié)前沿知識和研究進展、名詞術語、視頻動畫等，輔以中國大學慕課上我院的省級一流課程、精品資源共享課——醫(yī)學遺傳學，以及在教學中使用雨課堂智慧教學工具積累的教學課件、授課視頻、隨堂測試、討論案例等。線下資源包括由盧龍斗主編、課程教學團隊成員參編的《普通遺傳學》（第二版）、《遺傳學實驗》、《遺傳學教學輔導一本通》、《遺傳學考研精解》（第二版）等優(yōu)秀教材、參考書和《遺傳》《遺傳學報》《生物學雜志》等權威期刊，以及遺傳學立體化資源庫。該資源庫包括10個分庫：（1）思政庫，包括各類案例621個；（2）教材庫，包括國外原版教材6部、國內版本教材17部，習題集8本；（3）課件庫，包括校內外課件8套、106個；（4）動畫庫，包括課程組成員原創(chuàng)及修改的國內外動畫73個；（5）視頻庫，包括教學視頻68個，涵蓋課程各章節(jié)；（6）微課庫，包括課程組成員錄制的知識點微課94個；（7）圖片庫，包括課程組成員原創(chuàng)及修改的彩圖208張；（8）試題庫，包括每個章節(jié)的名詞解釋、填空、判斷、選擇、計算、簡答、綜合分析等7類，共1200道題；（9）試卷庫，包括校內外期末考試卷、其他高校考研試卷等，共65套；（10）教改庫，包括課程教學團隊成員和我院其他教師發(fā)表的課程相關教研論文151篇，校外專家、教師的論文173篇。遺傳學立體化資源庫極大豐富了“五位一體”的課程教學資源，其運用極大方便了師生的教和學，提高了教學效率，為開展線上線下混合式教學奠定了堅實基礎。

三、深化課程思政建設

“立德樹人”成效是檢驗高校一切工作的根本標準，課程思政是落實“立德樹人”根本任務的關鍵環(huán)節(jié)和重要途徑[6]，是實現學生全面發(fā)展的重要保障。從發(fā)展歷史、學科特點和教學體系等方面來看，遺傳學課程具有豐富的課程思政元素[7]。2018年，課程組基于多年教學研究，出版了《遺傳學教學輔導一本通》，從核心人物、核心事件、核心概念、核心知識、核心習題5個方面，系統(tǒng)分析總結了遺傳學課程各章節(jié)的知識內容和思政元素。同時，課程組開展了課程思政和教學內容深化方面的建設，從“政治認同、家國情懷、科學精神、文化自信、法治意識、公民品格、生態(tài)文明、全球視野”8個維度，建立了包含核心人物、核心事件、核心視頻、核心講座、核心習題5個方面內容的課程思政資源庫，其中包括國內外核心人物306個、核心事件98個、核心視頻34個、核心講座15個、核心習題168道，特別是收集整理了222名諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者的生平、事跡和成果介紹等，并對思政資源庫中的案例進行語言及插入點設計，使其有機融入教學過程中，既保證了課程具有完整的知識體系，又維護了課程學科價值體系。

四、優(yōu)化課程教學設計

教學設計是為教學活動制訂藍圖，科學、合理、有效利用教學資源，提高教學效率和質量的重要保障?？傮w上，我院遺傳學課程設置理論課54學時、實驗課32學時，其中理論課線下學時占2/3、線上學時占1/3，實驗課線下學時占3/4、線上學時占1/4。針對課程各個層次的教學目標，教學過程可分為“課前、課中、課后”三個階段和“線上、線下”兩個層次，使用“課前自主探究、師生互動、線上測試”“課中小組討論、自主探究、在線評價”“課后自主探究”等不同的教學方法，采用“線下教師講授、案例分析、開放性問題討論、輪值發(fā)言”“線上任務預習、做題檢測、反饋提問”等教學形式。

在教學過程中，按照成果導向教育理念，利用線上教學平臺和雨課堂智慧教學工具，課前充分分析學情及前導課程設置，據此設計教學目標、教學內容和教學方法，并從教學評價入手，對教學各環(huán)節(jié)是否實現預設學習目標進行實時追蹤，確保滿足學生學習需求；課中結合課程實際，合理選擇教學知識和技能內容，設計多樣化教學方法，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并隨時檢驗預設學習成果的融入；課后依據課程目標和教學過程評價預設學習成果的實現程度，結合“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項和生命科學競賽等活動，設計合理的課后實踐任務，開展研究型教學，引領學生實踐應用所學理論知識和技能，提升教學成效，拓展教學范圍，同時設計和完善多元化評價體系，全面考核教學結果，并以此為依據，重構教學目標，以在下一輪預設學習成果、設計教學目標和教學過程等環(huán)節(jié)實現優(yōu)化和進步。教學中的師生活動見表1。

五、完善教學評價體系

教學評價是依據教學目標對教學質量的測量、分析和評定，具有診斷、激勵和調節(jié)教學等重要作用[8-9]，包括對學生、教師和課程的評價。對學生的評價采用形成性評價與終結性評價相結合、線上與線下相結合的方式，即線下期末考核+線上學習（包括單元作業(yè)、單元測試、討論、結課在線考試）（見圖2）。

對教師和課程的評價采用日常評價與階段性評價相結合、線上與線下相結合的方式，即線上日常評價（包括依托麥可思教學質量評價系統(tǒng)開展的同行評教、學生評教、督導評教和依托THEOL網絡教學綜合平臺開展的學生評教）+線下階段性評價（包括期中和期末的教學檢查中的領導評教、同行評教、學生評教、督導評教）（見圖3）。

六、改革成效

通過線上線下混合式教學改革，我院遺傳學課程教學質量明顯提高，學生成績穩(wěn)步提升。從近年的學生成績統(tǒng)計來看，學生平均分逐步提高、不及格比例逐步下降，成績90分及以上的優(yōu)秀學生比例明顯增加（見圖4）。學生對課程的評價和對教師評價的好評率均在95%以上。從156名參與混合式教學的學生的課程滿意度測評（見圖5）和10名學生的訪談記錄來看，認為課程對學生學習、能力提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有促進作用的積極評價率達到90%以上。課程建設成效得到專家的一致認可，2021年獲批“河南省首批課程思政樣板課”，2019年遺傳學課程教學團隊獲評“河南省高等學校優(yōu)秀基層教學組織”。團隊教師參加全國、河南省和學校的教育教學信息化大賽獲獎20余項，獲批河南省教育科學規(guī)劃課題立項6項，指導學生獲省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題立項8項，獲河南省大學生生命科學競賽一等獎3項、二等獎8項。

智慧教學沒有定式，遺傳學課程線上線下混合式智慧教學改革也沒有終點。在現有實踐探索的基礎上，我院遺傳學課程教學團隊將繼續(xù)加強課程思政、課程資源、教學團隊建設，不斷優(yōu)化教學設計、完善評價體系，提高課程建設和教學質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 盧龍斗.普通遺傳學[M].2版.北京：科學出版社，2016.

[2］ 祝智庭.深度解讀智慧教育[J].智慧中國，2015（4）：60-62.

[3］ 邢西深，管佳.新時代的智慧教學：課堂實踐、問題審思與發(fā)展對策[J].電化教育研究，2022，43（5）：109-114.

[4］ 崔曉峰，王鈞偉，汪婕，等.化工原理線上線下混合式智慧教學模式探索與實踐[J].安慶師范大學學報（自然科學版），2021，27（3）：112-115.

[5］ 郜原，武小椿，劉霞，等.基于THEOL平臺的生物化學課程混合式教學改革實踐[J].生物學雜志，2020，37（2）：123-126.

[6］ 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[7］ 吳根福，吳科杰.生物類課程踐行課程思政的思考與探索[J].生物學雜志，2021，38（3）：116-119.

[8］ 王虹，王波，常瑾，等.遺傳學實驗教學考核評價體系的建立與實踐[J].生物學雜志，2018，35（6）：117-119.

[9］ 譚海剛，李靜.食品微生物學PBL-SPOC融合教學模式形成性評價的設計與實踐[J].生物學雜志，2021，38（3）：127-130.

［責任編輯：周侯辰］