李燕娜

摘? 要：在“三全育人”背景下，為加強就業(yè)指導類課程思政作用，教師可在就業(yè)指導類課程中融入思政元素，進行課程思政的實踐探索。通過挖掘思政資源、確立培養(yǎng)目標、深度融合課程三種實踐措施，以優(yōu)化課程設計、強化教師隊伍、調動學生學習積極主動性作為保障機制，在實踐中探索就業(yè)指導類課程思政的實施，發(fā)揮課程育人優(yōu)勢，努力培養(yǎng)出國家和社會需要的高層次人才。

關鍵詞：“三全育人”；就業(yè)指導；課程思政；實踐探索

中圖分類號：G711? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0109-04

高校專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。當前，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地，是落實黨的教育方針政策的主渠道，但專業(yè)課與思政課教育之間仍處于“孤島”的狀態(tài)［1］。在新形勢下，為了改變這種狀態(tài)，要利用好課堂這個主渠道。黨的十八大以來，黨和國家做出了一系列的舉措，習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！苯逃坑“l(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”［2］。因此，推進就業(yè)指導類課程思政的實踐，提高大學生思想政治水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢在必行。

一、就業(yè)指導類課程思政內涵

（一）課程思政理念概述

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要渠道。從課程思政的理念來看，課程思政就是“把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人”［3］。課程思政是指高校所有課程與思想政治教育相結合，挖掘課程的思政元素，發(fā)揮課程育人功能。通常，一切蘊含在專業(yè)課程知識體系中，有利于開展大學生思想政治教育、價值引領或德育的資源都可作為課程思政元素，通過高校教師的課堂傳授和實踐教學，將學生能力的培養(yǎng)與主流價值觀塑造融會貫通，使專業(yè)知識和思政教育的內容找到契合點，在潛移默化中塑造學生良好品格，培養(yǎng)出國家和社會發(fā)展需要的人才［4］。

（二）就業(yè)指導類課程思政內涵

所謂就業(yè)指導類課程思政，是指在就業(yè)指導類課程理論教學和實踐教學的過程中融入思政元素。大學時期正是大學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，大學生經歷三年或四年的高等教育即將走上社會崗位為社會奉獻力量，因而需要將思政元素與大學生的職業(yè)觀培育密切融合，將思政元素和個人特質、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等方面高度融合，使大學生自覺將個人發(fā)展與國家和民族的發(fā)展結合起來［5］。

（三）就業(yè)指導類課程思政的實踐價值

就業(yè)指導類課程是落實“三全育人”目標的有效載體，在課程中融入思政元素對大學生的培養(yǎng)有很大的影響和幫助，主要表現為：其一，有利于提升大學生的綜合素養(yǎng)。長期以來，就業(yè)指導類課程重視培養(yǎng)大學生的就業(yè)實踐能力，忽視了大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神、社會價值引導等，因此有必要在就業(yè)指導類課程中融入職業(yè)道德感、職業(yè)責任感、職業(yè)使命感，從而提高大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，實現對大學生的綜合培養(yǎng)，使大學生畢業(yè)后更好選擇工作崗位并融入社會。其二，有助于調動大學生學習和實踐的主觀能動性。為了完成“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的重要使命，需在課程中培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、工匠精神、愛國主義精神等，激發(fā)學生學習知識的興趣和自覺感，推動學生以振興祖國為己任，以實現中華民族偉大復興的夢想。

二、高校就業(yè)指導類課程思政的實踐措施

（一）挖資源，讓課程內容更有深度

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確強調，“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育”。在就業(yè)指導類課程內容的整體把握上挖掘課程中的思政資源，首先應堅持正確的政治方向，堅持以馬克思主義理論為指導思想，并結合大學生的發(fā)展特點、學習需求以及成長成才期望，尋求就業(yè)指導類課程知識點與思政教育內容之間的結合點，將顯性和隱性的思政元素融入課堂中，全過程將愛國精神教育、理想信念教育、工匠精神教育、社會主義核心價值觀教育等重要思政元素融入課程講授中。通過主流價值觀的引導和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，大學生努力實現個人理想和現實目標，使其在課程思政教育潛移默化的影響下，樹立科學的職業(yè)發(fā)展觀和職業(yè)道德觀［6］。

（二）立目標，讓課程目標更有力度

中國特色社會主義進入新時代，對大學生的培養(yǎng)提出了新要求。高校教育要始終圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，認真落實立德樹人根本任務，從不同的角度確立目標以提高課程思政的效果。第一，在國家層面，就業(yè)指導類課程在建立課程目標時，要對接國家重大戰(zhàn)略、高校人才培養(yǎng)目標，努力將學生個人職業(yè)理想與民族復興、國家富強、人民幸福的歷史使命相結合，形成有效的人才培養(yǎng)體系。第二，在社會層面，就業(yè)指導類課程應依托專業(yè)教育培養(yǎng)體系，建設有特色、人才培養(yǎng)有特點、個人發(fā)展有特長的培養(yǎng)模式，努力實現具有全球視野、家國情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)的高層次人才培養(yǎng)目標，為行業(yè)和經濟社會發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才［7］。第三，在學校層面，基于就業(yè)指導類課程的培養(yǎng)方案和課程設置的具體情況，遵循教育規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，尊重學生成長成才的需要，最大限度地激發(fā)學生文化自信。總之，就業(yè)指導類課程思政的目標不僅體現在宏觀上為國家和社會培養(yǎng)建設者和接班人，更應該在微觀上促進學生發(fā)展全面化和個性化。

（三）深融合，讓課程思政更有廣度

課程思政元素挖掘和融合的目的是為了有效地融入教學活動，將就業(yè)指導類課程與思政元素深度融合不是將兩者進行簡單堆砌，也不是將思政元素強加于就業(yè)指導類課程的理論傳授和實踐教學中，而是需要統(tǒng)籌規(guī)劃，以自然而然、水到渠成的方式整合思政資源，以課堂教育為重要渠道，以專業(yè)知識和技能為主要載體，得到“1+1＞2”的效果。在課程思政的深度融合中，教師應結合就業(yè)指導類課程中的具體內容和特點，積極轉變教育觀念，凸顯德育的強大優(yōu)勢。此外，還應強化思政課程在價值觀引導中的主導作用，使二者共同發(fā)力，實現價值觀培養(yǎng)的共振效應。具體到教學實踐中，教師應重點探索大學生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)責任以及創(chuàng)新精神培育，結合不同的學生特點和專業(yè)特色幫助大學生學習和領悟工匠精神。此外，教師應結合國內外的發(fā)展現狀，幫助大學生了解全球視野和家國情懷，使大學生自覺將自己的職業(yè)理想與國家和民族的發(fā)展緊密結合在一起，到祖國和人民需要的地方去。

三、高校就業(yè)指導類課程思政保障機制

（一）堅持導向，優(yōu)化課程頂層設計

就業(yè)指導類課程思政旨在引導大學生全面探索自我和了解外部環(huán)境，初步形成未來職業(yè)生涯和就業(yè)發(fā)展的方向。要達成這個目標，需要堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三重導向來優(yōu)化課程頂層設計，合力保證課程思政的推進。

第一，以知識傳授為導向，優(yōu)化課程設計。就業(yè)指導類課程的實踐性強，考查課程設計是否合理，以學生能否應用所學的理論知識來解決實際問題作為評判標準，因此要鼓勵學生積極投身實踐，將理論和實踐相結合，在學生實踐環(huán)節(jié)完善頂層設計，全面優(yōu)化就業(yè)指導類課程思政教育格局。

第二，以能力培養(yǎng)為導向，建立課程評價。為提高學生的職業(yè)素質和社會適應能力，圍繞課程思政的理念和思路，在學校層面，要加強專業(yè)、學院、學校多個職能部門之間的統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂相應的鼓勵政策，激勵并支持教師開展本課程思政實踐教學活動，建立長效機制，盡快完善就業(yè)指導類課程中的思政教育資源庫，合理制訂教學計劃及大綱，建立健全評價反饋機制。

第三，以價值觀塑造為導向，加強課程建設。在學科建設層面，要針對不同學生群體，結合學校環(huán)境以及專業(yè)特點，提高課程思政的導向性，鼓勵教師編寫適合本校學生特點的規(guī)范化就業(yè)指導類教材，實現對大學生價值觀的正確引領［8］。

（二）強化隊伍，提升思政教育親和力

隨著就業(yè)指導類課程思政開展，教師不僅是課程思政教育教學改革的先鋒者和領路人，也是課程思政元素挖掘的行為主體。由于教師學科背景不一，一些教師或因經驗不足，或因專業(yè)知識水平不足，難以將二者有機融合，對就業(yè)指導類課程思政建設相關知識的掌握不充分，這也將直接影響就業(yè)指導類課程思政教育的有效開展及其效果，因此，強化師資隊伍建設就成為課程思政建設的重要保障。

首先，在教師選擇方面，優(yōu)先考慮本科或是碩士階段有思想政治教育專業(yè)背景的教師、輔導員或學校的行政人員。除此之外，還可選擇心理學、教育學、管理學、法學等專業(yè)背景的教師來擔任就業(yè)指導類課程思政的教學任務，從不同的學科角度將就業(yè)指導類課程與思政元素融合［9］，提升學生的綜合能力，拓展學生的知識面，進一步提升就業(yè)指導與思政融合的實效性。其次，在教師培訓方面，為了保障就業(yè)指導類課程思政的實效性，學校需盡快補齊師資力量薄弱的短板，加大師資力量培訓力度，有針對性地鼓勵教師參加全國性的思政課骨干研究培訓和就業(yè)指導和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程研修培訓，學校內部鼓勵就業(yè)指導類課程教師與思政課教師之間的有效溝通，有針對性地進行集體研討、協同教研，參加或組織就業(yè)指導類課程專家論壇，進行就業(yè)指導類課程的科學研究。最后，在教師的專業(yè)化培養(yǎng)方面，為了保障教師隊伍的專業(yè)性和教學內容的有效性，學?？梢酝ㄟ^校外實踐基地加強和完善教師的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)習慣，讓教師具備更強的工作意識，并且明確職業(yè)道德，提高教師對學生的實踐指導能力，進而提升課程思政教育的效果。

（三）加強管理，調動學生學習主動性

在日新月異的互聯網時代，傳統(tǒng)簡單的知識傳授已經不能滿足新一代學生的需求，就業(yè)指導類課程思政最終教育效果取決于教育對象對課程思政元素的理解和接受程度，故在挖掘思政元素時還應注意尊重當代大學生的接受能力和興趣愛好等因素，選取與大學生生活接近的、符合課程思政教育目標的教育內容。這要求高校教師在日常就業(yè)指導類課程教學中，要充分考慮大學生的心理特點、專業(yè)特點以及認知水平，對課程思政課堂進行多樣化探索、運用和管理，才能充分調動大學生的主觀能動性，鼓勵大學生主動學習［10］。

第一，在教學過程中，探索更多的、更適合學生發(fā)展的模式。可通過“翻轉課堂”的教學模式，由教師設計課程的演示主題，在提升大學生專業(yè)知識的同時引導學生主動進行角色轉變，由“被動”變“主動”，鼓勵大學生通過查閱資料，積極選擇課程思政中具有正能量的人物進行分享，讓學生將現實生活與典型人物聯系起來，并深入理解和領會人物精神，從而強化自我奉獻意識和責任意識。

第二，通過教師對就業(yè)指導類課程中所蘊含的隱性思政元素進行充分挖掘，根據實際情況創(chuàng)造學生自主思考的環(huán)境和條件，用不同的方式調動學生學習和思考的主動性，培養(yǎng)學生大膽探索知識、尊重勞動成果的精神，在不斷實踐與反思中強化自身的專業(yè)技能和實際行動，讓學生在主動探索中提升專業(yè)技能，形成獨立成熟的職業(yè)技能意識，樹立職業(yè)夢想，并為之拼搏奮斗，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新時代工匠［11］。

（四）注重實踐，發(fā)揮課程育人優(yōu)勢

就業(yè)指導類課程是一門實踐性強的學科，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動是就業(yè)指導類課程教學的重要組成部分，也是錘煉大學生思想道德的重要途徑。因此為達到“三全育人”的要求，在進行課程實踐時要注重更新實踐內容和實踐方式，進一步提高大學生主動就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的實踐能力，要求學生具有將理論知識與實踐結合的能力，解決現實存在的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題［12］。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導實踐活動的過程中，需充分發(fā)揮課程育人優(yōu)勢，將思政教育有機融入職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導實踐活動中，如在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃活動月時，可結合建黨百年大事件，將提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、傳播生涯成長理念與堅定不移跟黨走結合起來，培養(yǎng)大學生的愛國精神，引導其科學規(guī)劃未來，增強自我認同感、民族歸屬感以及對未來職業(yè)的使命感，成為社會主義建設的奮斗者和接班人。還要開展相關的社會實踐、勞動實踐、參觀學習以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，讓學生在這些實踐活動中認識大國工匠，進一步學習大國工匠精神，找到自己樂意終身學習的榜樣，進而引導學生從實踐課程中學習解決現實問題的能力，汲取大國工匠的精神養(yǎng)分，用精神促進成長，用知識反哺社會，真正做到學以致用，從而真正發(fā)揮課程思政育人優(yōu)勢。

課程思政既不是單一的課程，也不是孤立的教學活動，而是一項系統(tǒng)、復雜的教育工程。在就業(yè)指導類課程開展過程中，教師要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，落實課程思政理念，強化就業(yè)指導類課程思政的引領作用，在就業(yè)指導類課程思政中發(fā)揮思政育人的優(yōu)勢，培育出更多符合新時代發(fā)展要求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才［13］。

參考文獻：

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［2］ 中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？from=timeline&isappinstalled=0.

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（薦稿人：李紀巖，海南熱帶海洋學院副教授）

（責任編輯：羅欣）