仲蓓鑫 錢盧駿 林善賢

摘? ?要：資源與環(huán)境是助力信息化建設(shè)，以信息化拉動(dòng)工業(yè)化，繼而實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。在發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的各類資源中，人才資源特別是優(yōu)秀IT人才已然成為超越資金、軟硬設(shè)施、項(xiàng)目等的首要資源。然而數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)各地區(qū)普遍面臨著IT人才缺失等問題。因此，如何培養(yǎng)IT人才、培養(yǎng)怎樣的IT人才以服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為一個(gè)重要的時(shí)代命題。結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代IT人才的需求變化，深度剖析IT人才的能力要求與培養(yǎng)誤區(qū)，重點(diǎn)對(duì)IT人才立體化、多維度培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建路徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；IT人才；需求變化；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）13-0138-03

“數(shù)字中國(guó)”作為我國(guó)重大發(fā)展戰(zhàn)略提出后，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)等為代表的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用逐步由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域滲透到社會(huì)公共服務(wù)、大眾生活生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，需要宏觀協(xié)調(diào)、全局把控、融合發(fā)展。2019年政府工作報(bào)告提出“要推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)，深化大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用，培育新一代信息技術(shù)、高端裝備等新興產(chǎn)業(yè)集群，壯大數(shù)字經(jīng)濟(jì)?！备魇∈许憫?yīng)國(guó)家戰(zhàn)略要求紛紛出臺(tái)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)方案與數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等系列文件，當(dāng)然僅僅依賴于政策支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要精準(zhǔn)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)建設(shè)、高度匹配數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的IT類人才。值得注意的是，數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略不僅對(duì)各地?cái)?shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了指導(dǎo)，更對(duì)IT類人才的數(shù)量及質(zhì)量提出了更高的要求。目前很多高等院校在IT人才培養(yǎng)方面仍存在一定的誤區(qū)，這嚴(yán)重影響了IT人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，亟須立足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代IT人才的需求變化，探索IT人才立體化、多維度的培養(yǎng)機(jī)制，為助力數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代IT人才的需求變化

在數(shù)字革命全球化背景下，我國(guó)正在經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并逐步從人口大國(guó)轉(zhuǎn)向人力資源強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，時(shí)代的變革對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新課題。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育以培養(yǎng)受教育者滿足工業(yè)社會(huì)需求的知識(shí)與技能為核心目標(biāo)；到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)領(lǐng)域?qū)τ诘统杀尽⒏咝б娴囊笥鷣碛?，?duì)人才的需求也趨向于綜合化、高層次化，除了要求從業(yè)者掌握多項(xiàng)復(fù)合技能，還要求其具備更高層次的知識(shí)水平及專家型思考、交流與應(yīng)用技能，該階段對(duì)人才的評(píng)判多集中在其是否具備綜合技能、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力等素質(zhì)；數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來后，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)為代表的國(guó)家戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)——數(shù)字產(chǎn)業(yè)的快速推進(jìn)，既為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的潮流，培養(yǎng)新時(shí)代人才成為高等教育領(lǐng)域需要面對(duì)的緊迫問題。以體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用價(jià)值為主要特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)于數(shù)字價(jià)值的發(fā)現(xiàn)者和利用者——IT人才而言，提出了更高的要求。

資源整合，人才為先。在當(dāng)前背景下，各地要建設(shè)“數(shù)字區(qū)域”、發(fā)展“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”關(guān)鍵要培養(yǎng)和選拔如下三類IT人才：其一，IT技術(shù)管理人才。此類人才負(fù)責(zé)將信息類項(xiàng)目快捷地拆解為單元技術(shù)及管理模塊，依循各環(huán)節(jié)的不同難度及進(jìn)度差異，將模塊合理分配給各領(lǐng)域人力資源，通過輔助性資源、激勵(lì)約束機(jī)制等協(xié)調(diào)管控，保障信息項(xiàng)目短期內(nèi)高效完成，IT技術(shù)管理人才多涉及信息系統(tǒng)分析、職業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、架構(gòu)工程師、高級(jí)信息系統(tǒng)管理咨詢師等。其二，IT專業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才。此類人才負(fù)責(zé)攻克信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的高端專業(yè)技術(shù)難題，主要涉及高級(jí)軟件工程類、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)工程類、系統(tǒng)安全工程類人才。其三，IT技術(shù)藍(lán)領(lǐng)。此類人才主要負(fù)責(zé)高效完成上級(jí)布置的工作任務(wù)，在進(jìn)度要求范圍內(nèi)完成標(biāo)準(zhǔn)記錄、總結(jié)分析、體會(huì)認(rèn)識(shí)等專業(yè)技術(shù)工作，主要涉及程序員、技術(shù)維護(hù)員、網(wǎng)絡(luò)管理員、系統(tǒng)測(cè)控員等。當(dāng)前這三類IT人才無論數(shù)量還是質(zhì)量均無法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，這與IT人才培養(yǎng)普遍存在的誤區(qū)不無關(guān)系[1]。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代IT人才的能力要求與培養(yǎng)誤區(qū)

（一）IT技術(shù)管理人才能力要求與培養(yǎng)誤區(qū)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，無論從高等院校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)綱要來看，還是從在職學(xué)歷及社會(huì)教育視角來看，IT技術(shù)管理人才的培養(yǎng)無疑都是最為薄弱的一環(huán)。對(duì)于IT技術(shù)管理人才而言，既要求其具備完善的IT專業(yè)知識(shí)與一定的管理學(xué)知識(shí)，能夠從事并在技術(shù)管理工作中融會(huì)貫通，掌握一定管理工藝并形成個(gè)人獨(dú)特見解，又要求其參與或獨(dú)立解決過特定項(xiàng)目或系統(tǒng)建設(shè)運(yùn)行過程，了解項(xiàng)目流程及運(yùn)行規(guī)律。IT技術(shù)管理人才培養(yǎng)過程中，由于思想認(rèn)識(shí)不足、教育規(guī)范缺乏、理論實(shí)踐脫節(jié)等一系列問題，導(dǎo)致很多畢業(yè)生對(duì)IT專業(yè)背景知之甚少，還有部分人認(rèn)為無須學(xué)習(xí)管理，管理過程中自然就會(huì)了，這導(dǎo)致很多IT技術(shù)管理人才空有技術(shù)卻缺乏管理學(xué)知識(shí)背景與經(jīng)驗(yàn)，無法參與并協(xié)調(diào)好IT項(xiàng)目的運(yùn)作工作。

（二）IT專業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才能力要求與培養(yǎng)誤區(qū)

此類人才要求在特定專業(yè)范圍內(nèi)技術(shù)領(lǐng)先，IT技術(shù)包羅萬象，從計(jì)算機(jī)語言到網(wǎng)絡(luò)，到算法優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，再到網(wǎng)絡(luò)安全、移動(dòng)通信等，任何個(gè)體都無法在IT多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域同時(shí)保持技術(shù)領(lǐng)先地位，在此類人才培養(yǎng)時(shí)決不能過分苛求，如系統(tǒng)集成部總工程師需要掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型、調(diào)試與優(yōu)化技術(shù)，兼具系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)安全方面的技能，而無須對(duì)動(dòng)態(tài)圖像識(shí)別高、精、專；網(wǎng)絡(luò)安全專家主要負(fù)責(zé)保障所轄網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行，并非要求其能夠入侵他國(guó)國(guó)防部主機(jī)。IT新技術(shù)發(fā)展一日千里，為了使此類人才在IT領(lǐng)域常年如一日地保持相對(duì)領(lǐng)先，要為其提供豐富的學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，配備專業(yè)技術(shù)助手與秘書等，完善互聯(lián)網(wǎng)、圖書資源、專業(yè)期刊等硬環(huán)境建設(shè)，使之擁有專業(yè)的知識(shí)庫(kù)與穩(wěn)定的技術(shù)刷新渠道[2]。

（三）IT技術(shù)藍(lán)領(lǐng)能力要求與培養(yǎng)誤區(qū)

IT工作也需要分工配合，無論是推行信息化項(xiàng)目，還是推進(jìn)數(shù)字區(qū)域建設(shè)、發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，都離不開大量程序員對(duì)程序的編寫，也離不開系統(tǒng)維護(hù)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)線路通斷、衰減等的檢查。在IT技術(shù)藍(lán)領(lǐng)培養(yǎng)中，認(rèn)知誤區(qū)是制約此類人才發(fā)展的重要因素，很多人認(rèn)為“白領(lǐng)”高人一等，而“藍(lán)領(lǐng)”就是賣體力吃飯、低人一等的工作，這種認(rèn)知錯(cuò)位導(dǎo)致很多人不愿選擇這份工作。殊不知在國(guó)外最受歡迎的人才正是技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，其能夠以最小成本獨(dú)立解決特定技術(shù)問題，而在我國(guó)，技師被降格為技工，歸入職業(yè)教育領(lǐng)域。此外，IT技術(shù)藍(lán)領(lǐng)對(duì)實(shí)踐操作動(dòng)手能力的要求極高，然而實(shí)踐能力低下是我國(guó)高等教育長(zhǎng)期普遍存在的問題，很多畢業(yè)生談起算法、語言、邏輯結(jié)構(gòu)頭頭是道，卻編不好一個(gè)考勤管理的小軟件。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代IT人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建路徑

圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)IT人才的需求，立足IT人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，以多方協(xié)同合作、產(chǎn)教深度融合為手段，將專業(yè)方向、課程體系、培養(yǎng)模式、實(shí)踐平臺(tái)等為改革核心，構(gòu)建立體化、多維度的IT人才培養(yǎng)機(jī)制。

（一）基于校企合作，構(gòu)建多方協(xié)同培養(yǎng)格局

IT人才培養(yǎng)是工科培養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)升級(jí)調(diào)整，面臨的主要問題是新興領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)人才需求與傳統(tǒng)工科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力錯(cuò)位的矛盾，這要求高校盡快改革IT人才培養(yǎng)模式。在這樣的改革實(shí)施中，地方高校的資源有限，而社會(huì)資源卻無窮無盡，因此，亟須立足頂層設(shè)計(jì)，自校企多點(diǎn)深度合作逐步延伸至“高?！袠I(yè)”“高?！薄案咝！咝！倍嗑€合作，逐步演化成校、企、行、政多方協(xié)同培養(yǎng)的立體格局。

底層為校企合作基礎(chǔ)平臺(tái)，為多方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的演進(jìn)提供基礎(chǔ)支撐，其主要涉及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外工程實(shí)踐教育中心等校企合作辦學(xué)實(shí)體，校企合作實(shí)施的人才培養(yǎng)、評(píng)估機(jī)制等校企合作育人機(jī)制，項(xiàng)目案例庫(kù)、“雙師型”師資隊(duì)伍等軟資源平臺(tái)，面向工程與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)所搭建的校企合作框架、工程教育應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目等校企合作工程教育實(shí)踐環(huán)境；中層為IT工程人才共培養(yǎng)層，以底層校企合作基礎(chǔ)平臺(tái)為依托，圍繞頂層IT專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，全面落實(shí)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，主要涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等人才培養(yǎng)方案的共同制定，課程教材、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的共同開發(fā)與建設(shè)，校企師資“雙向掛職”流動(dòng)、“雙師型”工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)，高水平實(shí)驗(yàn)室的共同建設(shè)，綜合性實(shí)驗(yàn)就業(yè)基地的共同建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的共同參與等；頂層致力于多方協(xié)同人才培養(yǎng)規(guī)格的制定，通過校、企、行、政多方共同參與IT工程教育人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，為校企聯(lián)合論證、優(yōu)化培養(yǎng)方案、強(qiáng)化協(xié)同培養(yǎng)力度、融入?yún)f(xié)同合作理念與要素提供依據(jù)，構(gòu)建工程化校企合作實(shí)踐教學(xué)體系，塑造IT人才的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)鏈條，使多方協(xié)同合作切實(shí)落地[3]。

（二）面向定位差異，建立多元立體培養(yǎng)體系

面對(duì)分工細(xì)、技術(shù)性強(qiáng)的IT行業(yè)，學(xué)生未來的職業(yè)定位也各有不同，因此，國(guó)家要面向IT技術(shù)管理人才、IT專業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才、IT技術(shù)藍(lán)領(lǐng)等多類別、多層次人才，構(gòu)建起多元立體化人才培養(yǎng)體系。一方面，要重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容，除了進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、知識(shí)點(diǎn)布局的全面性、課程知識(shí)內(nèi)容與能力培養(yǎng)的銜接性以外，還要依循IT行業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)“管理+技術(shù)”復(fù)合型人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)，在各工程專業(yè)中增設(shè)管理學(xué)、項(xiàng)目管理、運(yùn)籌學(xué)等必修課或選修課，構(gòu)建起從基礎(chǔ)課程群到核心課程群，再到應(yīng)用開發(fā)與前言課程群等逐層遞進(jìn)的課程體系，為多層次人才的培養(yǎng)提供支持[4]；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，立足重構(gòu)的課程內(nèi)容，營(yíng)造IT工程育人實(shí)境，通過校企聯(lián)盟嵌入式培養(yǎng)模式，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源嵌入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，以企業(yè)工程師的指導(dǎo)使學(xué)生接受工程化教育的熏陶，以此提高畢業(yè)生與行企人才需求的匹配度。同時(shí)要重塑實(shí)踐教學(xué)模式，大力推行“5R”實(shí)訓(xùn)與半頂崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建集課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、“兩個(gè)一工程”、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校內(nèi)外實(shí)踐基地等多位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及針對(duì)性訓(xùn)練逐步拓展到課外“兩個(gè)一工程”實(shí)訓(xùn)、科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽，再拓展至校外基地實(shí)訓(xùn)，全面統(tǒng)籌IT專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的操作編程及設(shè)計(jì)開發(fā)能力、工程應(yīng)用與自學(xué)能力、創(chuàng)新協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)能力、組織協(xié)調(diào)與就業(yè)能力，以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字區(qū)域發(fā)展所亟須的多層次、高素質(zhì)IT人才需求[5]。

（三）鞏固培養(yǎng)陣地，搭建產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐平臺(tái)

為了培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的多層次IT人才，還要鞏固人才培養(yǎng)陣地，從課堂、校企聯(lián)盟、實(shí)踐基地等多個(gè)維度開展產(chǎn)學(xué)研用一體化人才培養(yǎng)實(shí)踐，為IT人才培養(yǎng)機(jī)制提供平臺(tái)保障。一方面，高校要充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用支架式教學(xué)法、有效教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、研討教學(xué)法、分層教學(xué)法，破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)難題，同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)部分課程展開雙語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際視野的拓展，還要積極探索線上線下混合式教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程考核方面，高校要一改傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的考核模式，通過理論考試+課程設(shè)計(jì)+課程設(shè)計(jì)答辯相結(jié)合的考核模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐考核、過程與結(jié)果考核的有機(jī)結(jié)合[6]；另一方面，要借助政府、行業(yè)、企業(yè)的支持，全面整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，將校內(nèi)外各類資源打造成適合IT工程人才培養(yǎng)的產(chǎn)教研用一體化育人平臺(tái)。具體而言，要聯(lián)合區(qū)域內(nèi)多家企業(yè)，推進(jìn)校企合作聯(lián)盟，共建學(xué)工團(tuán)隊(duì)、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室工程師團(tuán)隊(duì)等，共建“校企聯(lián)盟育人平臺(tái)”；要聯(lián)合知名社會(huì)組織、企業(yè)等共建IT人才實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地或IT工程教育中心，組織學(xué)生開展專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐類課程、企業(yè)講座及轉(zhuǎn)向培訓(xùn)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育，并為學(xué)生雙創(chuàng)能力訓(xùn)練提供完善的軟硬件環(huán)境；要加快建立學(xué)生訓(xùn)練發(fā)展中心，并將其作為IT專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，為學(xué)生科研實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)訓(xùn)練提供平臺(tái)，開辟雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與多方協(xié)同培養(yǎng)新平臺(tái)；還要推進(jìn)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，就行企發(fā)展所需產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)展開深度合作，鼓勵(lì)優(yōu)秀IT人才參與研發(fā)工作，該平臺(tái)對(duì)于培養(yǎng)和孵化IT專業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才意義重大[7]。

四、結(jié)束語

近年來，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展已然步入了快車道，不僅數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模逐年遞增，而且所吸納的就業(yè)人數(shù)愈來愈多。同時(shí)，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展依然面臨著數(shù)字化基礎(chǔ)薄弱、平臺(tái)能力不足、人才短缺、特別是IT領(lǐng)域人才的匱乏等諸多挑戰(zhàn)。為了扶持區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地政府紛紛推出一系列政策紅利，旨在培養(yǎng)和引進(jìn)IT人才，但受制于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育水平的不均衡性，中西部地區(qū)引培IT人才難度較大，這無益于我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展，因此，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的當(dāng)務(wù)之急，在于培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀IT專業(yè)人才。當(dāng)前，我國(guó)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)亟須的IT人才主要集中在IT技術(shù)管理人才、IT專業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才、IT技術(shù)藍(lán)領(lǐng)三大類，然而，高等院校在這三類IT人才方面均陷入不同程度的培養(yǎng)誤區(qū)。因此，必須全面把握數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代IT人才的需求變化，深度剖析現(xiàn)階段高等院校IT人才培養(yǎng)面臨的問題，將高等院校IT人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步由傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向復(fù)合型、卓越型IT工程人才培養(yǎng)視域，深化校企協(xié)同合作，構(gòu)建立體化、多維度人才培養(yǎng)機(jī)制，以順應(yīng)我國(guó)“新工科”建設(shè)要求的同時(shí)，為區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?楊志剛，羅代忠，劉艷軍，等.地方高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（8）：96-99.

[2]? ?徐飛，黃國(guó)泰，曲曉海，等.面向智能制造工程專業(yè)的本科生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021，38（4）：285-289.

[3]? ?蘇芳荔，常人杰.國(guó)外圖書情報(bào)領(lǐng)域數(shù)字人文工作需求及職能分析：基于ALAJobLIST的分析[J].圖書情報(bào)工作，2020，64（16）：132-143.

[4]? ?孫立會(huì)，劉思遠(yuǎn)，李芒.面向2035的中國(guó)教育信息化發(fā)展圖景：基于《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的描繪[J].中國(guó)電化教育，2019（8）：1-8，43.

[5]? ?顏文勝，許益成.數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下信息技術(shù)類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐：以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)教育信息化，2021（14）：77-80.

[6]? ?奚雪峰，張兄武，付保川，等.新工科“五新”背景下IT人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（6）：68-74.

[7]? ?彭昱忠，元昌安，潘穎，等.地方院?！爱a(chǎn)學(xué)研用”一體化應(yīng)用創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)的探究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（4）：95-99.

[責(zé)任編輯? ?劉? ?瑤]