曾建標(biāo)

（福建省漳州市龍海區(qū)東園中心小學(xué)，福建 漳州 363102）

語文閱讀作為小學(xué)語文中最為基本的題型之一，目的在于考查學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的理解掌握、對重要段落情感的感悟，注重掌握整篇文章的情感色彩，鍛煉學(xué)生的語文閱讀思維，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的積累。優(yōu)秀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅對學(xué)生的語文成績提升具備重要性，更有利于促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，積累更多豐富的語文綜合知識，使學(xué)生在面對任何題目時，都可以游刃有余地發(fā)現(xiàn)題目的本質(zhì)，解決各種不同類型的語文題目，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，不僅可以獲得語感培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，更具備綜合性的語文核心素養(yǎng)的積累。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的意義

語感培養(yǎng)是針對當(dāng)下語文閱讀的一種閱讀技巧，可以集知識圖譜與書籍相關(guān)的知識源，進(jìn)入語感培養(yǎng)體驗(yàn)，有效提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、關(guān)聯(lián)與分析，支持個性化、聯(lián)系性的知識學(xué)習(xí)，以智能、全面、關(guān)聯(lián)的技巧知識提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀語感的培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性、全面性與整體性的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思維與技巧的結(jié)合，有益于學(xué)生的語文閱讀成績提升。

讀書破萬卷，下筆如有神。當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)缺乏對學(xué)生的思維性教育培養(yǎng)。學(xué)生在經(jīng)過多樣化的語感培養(yǎng)后，面對千變?nèi)f化的題目，自然就比較容易看清楚文章的骨架，感受到最本質(zhì)的情感色彩，對多樣化的題目就可以有效地解決。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識點(diǎn)的全覆蓋，不只局限于課堂的閱讀學(xué)習(xí)，更具備透過表象看本質(zhì)的能力，能夠及時拓展學(xué)生的知識面。

語文教材總主編溫儒敏曾直言：中國語文教育最主要的問題是學(xué)語文不讀書，讀書少。所以每一位小學(xué)語文教師，都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生有益的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語感培養(yǎng)環(huán)境，讓學(xué)生懂得利用閱讀語感培養(yǎng)的益處。閱讀中的語感培養(yǎng)可以讓學(xué)生即使在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，也可以充滿質(zhì)量與效率地學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的飛速且高質(zhì)量的進(jìn)步。

閱讀教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)語文的語感培養(yǎng)，有效增進(jìn)學(xué)生對語文各個環(huán)節(jié)中的聯(lián)系性，使學(xué)生不只單在閱讀學(xué)習(xí)方面獲得有益的進(jìn)步，更可以有效實(shí)現(xiàn)語文中語義的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記等習(xí)慣，對優(yōu)秀文章中的字、詞、句等進(jìn)行有效積累，對學(xué)生的作文寫作能力進(jìn)步也具有重要意義。閱讀中語感培養(yǎng)以學(xué)生自身思維的聯(lián)系性，促進(jìn)各項知識的有益連接，使學(xué)生在面對難以理解的知識時，可以換種思維方式，利用語感培養(yǎng)獲得閱讀的技巧，實(shí)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的技巧性解題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)策略

（一）開展語文閱讀語感培養(yǎng)活動，豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多開展閱讀語感培養(yǎng)活動，符合新課改背景下語文核心素養(yǎng)的要求，使學(xué)生可以靈活掌握語文閱讀知識。教師可以將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，每節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生對閱讀語感的培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)，從而形成一個良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生綜合性的語文學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師在幫助學(xué)生不斷的語文語感培養(yǎng)訓(xùn)練中，逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)生的閱讀思維與邏輯逐漸完備，語文閱讀學(xué)習(xí)在學(xué)生的認(rèn)知世界，會獲得更大程度的進(jìn)步發(fā)展。

例如，教師在實(shí)際課堂閱讀教學(xué)期間，可以選擇《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等范文，基于綜合性閱讀語感培養(yǎng)的要求，先安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)行重難點(diǎn)生詞的認(rèn)識積累與文章大意與主旨等主要信息的挖掘。教師可以提出一定的相關(guān)問題，之后再安排學(xué)生分小組討論，并使小組推選學(xué)生回答相關(guān)問題，及時使學(xué)生記錄有益的生詞與段落，進(jìn)行針對性的難點(diǎn)解決，使學(xué)生在傾聽他人閱讀的過程中，獲得各項聽、說、讀、寫等能力的鍛煉，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的語文核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

利用創(chuàng)新的語文閱讀教學(xué)方法，可以多運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，以學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，使學(xué)生在逐漸的閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高專注力等優(yōu)秀素養(yǎng)，所以教師要根據(jù)制定的備課方案，進(jìn)行合適的多媒體閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使其起到有效的閱讀課堂教學(xué)輔助作用。同時注重運(yùn)用音頻、視頻等技術(shù)手段，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)課堂氛圍，用學(xué)生感興趣的方式使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到有用的知識，讓閱讀課堂發(fā)揮最大的教學(xué)功效。

例如，教師在教授經(jīng)典的節(jié)選范文，的《紅樓夢》中對林黛玉初進(jìn)賈府的描寫等古文性的閱讀賞鑒時，教師可以先播放與此相關(guān)的視頻，用動畫、聲音、文字的形式進(jìn)行整合，使學(xué)生先具備語文課堂學(xué)習(xí)的熱情；并在觀看視頻的過程中，對重要生詞有基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，充分明確應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再進(jìn)行具體段落、字詞的重點(diǎn)賞析，著重把握作者在寫作時。在此過程中的情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀此類文章時的語感，最終實(shí)現(xiàn)對文章的整體掌握學(xué)生能夠積累有益的語文知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建語文閱讀情景，展現(xiàn)高效閱讀課堂

語文閱讀教學(xué)中，采用閱讀情景的教學(xué)方法，可以采用興趣引導(dǎo)法。學(xué)生可以獲得更加飽滿的沉浸閱讀體驗(yàn)，并真正融入課堂，感受語文閱讀的美感，通過沉浸式語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文詞、句、段等閱讀知識的積累。教師可以先選擇優(yōu)秀的閱讀段落視頻播放，學(xué)生在慢慢觀看的過程中融入閱讀的世界，感受到閱讀中的人情冷暖、悲歡離合等各種情感色彩。學(xué)生在身臨其境式的學(xué)習(xí)中會更容易理解重難點(diǎn)知識，更能把握語文閱讀中的句式結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)涵義等，不斷促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的累積。

例如，教師可以結(jié)合課本知識，選擇“古詩詞”的語文教學(xué)時，可以為學(xué)生先講述作者的背景，構(gòu)建本節(jié)課所具有的教學(xué)氛圍，使學(xué)生沉浸在語文學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)生自身的語文知識結(jié)構(gòu)，更可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，逐漸實(shí)現(xiàn)深入語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在情境中跟隨音頻朗讀古詩，培養(yǎng)古詩閱讀的語感，更好地把握古詩閱讀技巧，學(xué)生也在各種不同的古詩情景中，有效提高語文學(xué)習(xí)的興趣，主動投入到語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)中。通過閱讀語感的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)會變得更加容易，學(xué)生的閱讀成績會逐漸提升。

（四）開拓學(xué)生學(xué)習(xí)眼界，培養(yǎng)語文閱讀學(xué)習(xí)思維

開放性的語文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲取更多課外有益知識，不斷實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀知識面的拓展，讓學(xué)生不只是局限于課本文章的閱讀學(xué)習(xí)，而是更了解語文閱讀的文化特點(diǎn)、語言邏輯等，從而理解語文閱讀文章的構(gòu)思模式，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)思維，閱讀更多的課外有益書籍，慢慢建立其閱讀語感的培養(yǎng)。所以，教師在學(xué)生的假期作業(yè)布置中，可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀經(jīng)典書籍，讓學(xué)生培養(yǎng)每天閱讀的良好習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)眼界，營造一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，減少語文閱讀學(xué)習(xí)的難度性。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀古今中外的有益書籍，像四大名著這種集故事性與哲理性、歷史性與人文性等一體化的書籍；也可以推薦《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等蘊(yùn)含豐富人生哲理與精神意志的書籍；還可以推薦《活著》《平凡的世界》等教會學(xué)生成長與承擔(dān)責(zé)任的書籍，讓學(xué)生在閱讀過程中感悟主人公的人生經(jīng)歷，既可以鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上，不斷克服語文閱讀學(xué)習(xí)中的困難；又可以有效幫助學(xué)生塑造自身言行，增進(jìn)對書籍內(nèi)容和價值的理解；更可以鍛煉學(xué)生的閱讀水平，并在閱讀時培養(yǎng)學(xué)生做摘錄的習(xí)慣，積累有益的字詞句等語文知識，提高學(xué)生語文的積累量，在不斷閱讀中培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀思維。

（五）實(shí)現(xiàn)因材施教式教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

要想實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生閱讀能力的綜合提升，就需要教師要學(xué)會因材施教式教學(xué)，對一些語文閱讀較困難的學(xué)生更需要重點(diǎn)關(guān)注，要先問清楚其閱讀學(xué)習(xí)的問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)根本性的語文閱讀知識，教師可以錄制一些閱讀提升教學(xué)的技巧視頻，推薦學(xué)生利用課余時間去查漏補(bǔ)缺，這是完全根據(jù)學(xué)生自身的意愿，有針對性地對學(xué)生的弱勢環(huán)節(jié)，自主進(jìn)行有益的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完全符合當(dāng)下“雙減”政策的要求。教師也要定期查看學(xué)生的閱讀語感培養(yǎng)成果，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的各種問題因材施教，為學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)路上的引路人，給予學(xué)生不同時期的評價指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上邁向更加高的臺階。

同時，很多學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生認(rèn)知上的基礎(chǔ)錯誤，有些學(xué)生認(rèn)為語文閱讀教學(xué)并不重要，閱讀學(xué)習(xí)過程中只是單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，自然就不可能真正提高自身的閱讀語感能力，甚至有學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)，甚至?xí)速M(fèi)很多自主的支配時間，使得其他科目的學(xué)習(xí)時間被占用。因此教師要端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，從根源上改變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)不同學(xué)生的不同問題，有針對性地給予幫助并解決問題，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為起始點(diǎn)，幫助學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的意義，改變許多學(xué)生錯誤的刻板影響，實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生的整體性進(jìn)步。

（六）生活化閱讀教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

利用生活化的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以使學(xué)生在生活中完全融入語文閱讀，在不知不覺中創(chuàng)設(shè)語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對自身閱讀能力的積累，讓學(xué)生通過不斷鍛煉增強(qiáng)自身的語感。所以，教師要不斷完善閱讀課堂教學(xué)機(jī)制，合理的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與生活實(shí)際的有效銜接，使學(xué)生養(yǎng)成語文閱讀思維，將閱讀融入日常生活中，在日常中感悟閱讀的美感，不斷積累優(yōu)秀的文章素材，在閱讀中品味生活的真諦，讓自己更加的優(yōu)秀。

例如，教師在進(jìn)行關(guān)于自然類文章的教學(xué)時，像《草蟲的村落》《山中訪友》《山雨》等文章的閱讀賞析時，教師可以讓學(xué)生先思考：“在生活中有沒有見到這些自然情景？”“見到這些情景是什么樣的？”“與文章中描寫的區(qū)別是什么？”從而得出語文閱讀中描寫的美感與奧妙。當(dāng)學(xué)生的生活性語文閱讀環(huán)境被構(gòu)建，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)獲得有效進(jìn)步，學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)自然獲得有益的提升，促進(jìn)學(xué)生多樣化的閱讀能力進(jìn)步，尤其對學(xué)生語文語感能力的進(jìn)步。對語文閱讀興趣較濃的學(xué)生，學(xué)生也可以根據(jù)教師的課堂指導(dǎo)，在課下進(jìn)行有益的閱讀能力再提升，通過有效的重點(diǎn)突出式教學(xué)，可以整體性與全面性的推動學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的前進(jìn)。

（七）豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文閱讀量

學(xué)生的語文閱讀語感培養(yǎng)，從根本上分析還是需要注重對基礎(chǔ)知識的掌握，尤其是語文詞匯量的積累與學(xué)習(xí)，學(xué)生只有認(rèn)識字詞、明確詞句的涵義才能實(shí)現(xiàn)流暢的閱讀學(xué)習(xí)。所以教師要先讓學(xué)生積累更多優(yōu)秀的知識，通過對學(xué)生閱讀量的提升，鍛煉學(xué)生閱讀質(zhì)的進(jìn)步，幫助學(xué)生先認(rèn)識更多的詞匯，并逐漸理解每個陌生詞匯的涵義與發(fā)音，可以使學(xué)生在無形中豐富自身的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)難度自然會降低。

例如，教師可以定期讓學(xué)生制作積累本與摘抄本，把在閱讀中的優(yōu)秀段落摘抄整理下來，可以給予關(guān)鍵點(diǎn)的賞鑒分析，并對其中不認(rèn)識的生字詞重點(diǎn)記憶，不斷豐富語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的語文閱讀能力提高奠定基礎(chǔ)。同時學(xué)生之間還可以互相分享自己的積累本與摘抄本，多觀察一些優(yōu)秀學(xué)生如何制作并真正學(xué)習(xí)到有益知識，讓學(xué)生之間互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得體會，促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互助式進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的語文閱讀量增強(qiáng)，豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為閱讀語感的培養(yǎng)奠基。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感技巧，可以為學(xué)生的長久進(jìn)步奠基。教師可以創(chuàng)新的語文教學(xué)方式，在教材中挖掘閱讀語感培養(yǎng)的資源，創(chuàng)設(shè)有知識點(diǎn)、有能力點(diǎn)與依托性的學(xué)習(xí)情境；還可以設(shè)計體現(xiàn)思維動態(tài)的任務(wù)型語感培養(yǎng)教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生在文本解讀、知識探究的語感培養(yǎng)體驗(yàn)過程中，獲得更加有益性的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對閱讀語感自然而然的培養(yǎng)與提升。