季玉堦

（江蘇省揚州市文峰小學(xué)，江蘇 揚州 225000）

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，一些教師教學(xué)方式較為單一化，不注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，難以充分體現(xiàn)出小學(xué)音樂課堂教學(xué)的針對性與實效性。在現(xiàn)今“雙減”的教育背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。音樂教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)“雙減”背景下小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。在開展音樂課堂教學(xué)時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐的方式。深入剖析音樂知識，有效地解決各種音樂學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠更加高效地進行音樂學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、開展線上線下音樂教學(xué)，讓學(xué)生深入感知音樂情感

音樂源自于現(xiàn)實生活，同時也是現(xiàn)實生活的藝術(shù)體現(xiàn)，在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，教師不僅要圍繞音樂教材內(nèi)容教授給學(xué)生相關(guān)的音樂知識，更為重要的一點在于，必須要讓學(xué)生借助于音樂學(xué)習(xí)，深切地感悟到音樂作品中所蘊含的真摯音樂情感。在現(xiàn)今“雙減”的教育背景下，對于音樂教師而言，必須確實轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不能僅僅是采用傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單一化的教學(xué)方式。而是應(yīng)創(chuàng)設(shè)“雙減”背景下小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多樣化路徑。教師可開展線上線下音樂教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過線上音樂學(xué)習(xí)的方式，初步認知與學(xué)習(xí)音樂知識。

例如，在教《太陽出來喜洋洋》這首歌曲時，這是一首流行在四川東部地區(qū)、具有較為濃郁的地方特色的四川民歌。這首歌曲體現(xiàn)了勞動人民到山林里砍柴的勞動生活情景，明快高亢的音樂旋律，充分展現(xiàn)出勞動人民在勞動生活中樂觀向上的情緒。首先，在線上音樂教學(xué)階段，教師可利用多媒體課件，播放《太陽出來喜洋洋》這首歌曲的MV，學(xué)生能夠一面聆聽優(yōu)美動聽的山歌，一面觀看勞動者上山砍柴的勞動生活情境。在學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)這一音樂作品時，音樂教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的生活實踐經(jīng)驗，基于自己對于生產(chǎn)勞動情境的認知與體會，將音樂學(xué)習(xí)認知與自身的生活體驗進行有機結(jié)合。如此一來，才能讓學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)所獲得的情感體會，與自身的生活當中的情感體會進行相互融合，當學(xué)生將音樂情感與生活情感進行相互融合之后，學(xué)生才能真正獲得音樂情感體驗。學(xué)生在線上音樂學(xué)習(xí)的過程中，能夠初步認識這首山歌的創(chuàng)作時代背景、音樂的思想情感、豐富內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生如何在歌唱練習(xí)的過程中逐漸提升自我的歌唱技巧，以及如何通過歌唱的方式，較好地展現(xiàn)出自身的情感。

二、通過創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更好地體會音樂文化

在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，音樂教材內(nèi)容中會有一些體現(xiàn)我國少數(shù)民族音樂風(fēng)格的音樂作品，對于小學(xué)生而言，由于自身接觸與了解少數(shù)民族音樂作品的機會較少，也較難理解這些少數(shù)民族風(fēng)格音樂作品當中所蘊含的民族音樂文化，在學(xué)習(xí)這些少數(shù)民族風(fēng)格音樂作品時，會感到學(xué)習(xí)的困難較大。因此，在“雙減”的教育背景下，音樂教師應(yīng)基于民族音樂文化的宏觀性的音樂教育視角，通過創(chuàng)設(shè)一些適合于小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在參與這樣的音樂學(xué)習(xí)活動時，能夠逐漸深入地認識這些音樂作品的音樂文化?？墒箤W(xué)生在理解與掌握音樂文化的基礎(chǔ)上，更好地去學(xué)習(xí)少數(shù)民族風(fēng)格的音樂作品。

例如，在教《月光下的鳳尾竹》這首歌曲時，首先，教師應(yīng)明確這是一首節(jié)奏輕柔舒緩、優(yōu)美動聽、具有傣族風(fēng)情的民族音樂作品，以葫蘆絲獨奏的音樂表現(xiàn)形式展現(xiàn)這一音樂作品，能夠更好地彰顯這首歌曲的旋律之美。由于這首歌曲是體現(xiàn)傣族風(fēng)情的民族音樂作品，而小學(xué)生由于年齡較小、認知理解能力、音樂學(xué)習(xí)能力相對較為薄弱，難以較好地把握這一音樂作品中所蘊含的民族音樂文化。因此，教師可借助于創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠融入到音樂學(xué)習(xí)活動中進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)：第一，教師可用葫蘆絲獨奏《月光下的鳳尾竹》這首歌曲，讓學(xué)生聆聽這首優(yōu)美動聽的民族音樂作品。再安排一些學(xué)生身穿傣族“小卜冒”（少男）、“小卜哨”（少女）的傣裙服飾，讓他們載歌載舞地演唱這首歌曲。學(xué)生在舞蹈與演唱的過程當中，可以更好地體會這首歌曲的民族音樂特色，進而能夠逐漸深入地體會這一音樂作品當中所蘊含的獨特的民族音樂文化。教師還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)問題：1.當你聽了由葫蘆絲獨奏的這首傣族風(fēng)情的民族音樂作品之后，在你內(nèi)心中對于這一音樂作品具有什么樣的感受？2.請同學(xué)們思考一下老師在葫蘆絲獨奏時，應(yīng)用到了上下滑音、倚音等葫蘆絲演奏技巧，這樣的演奏技巧在展現(xiàn)這一音樂作品時，體現(xiàn)出什么樣的重要作用？學(xué)生可緊密圍繞這些音樂學(xué)習(xí)問題進行深入地思考學(xué)習(xí)，從而能夠更好地認識這一音樂作品。第二，教師可通過應(yīng)用討論學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會這一音樂作品當中所蘊含的音樂文化。在討論學(xué)習(xí)的過程當中，教師可講述解放前的云南西雙版納、德宏等地區(qū)在封建土司制度下，廣大的傣族勞動人民處于被剝削與被壓迫的悲慘的命運，并利用多媒體展現(xiàn)與這段歷史相關(guān)的紀錄片以及老照片。而在新中國成立之后，少數(shù)民族地區(qū)終于迎來了翻天覆地的變化，這些地區(qū)的各族勞動人民過上了幸福生活，而《月光下的鳳尾竹》這首歌曲也正是體現(xiàn)出傣族人民幸福美好的生活狀態(tài)。在進行討論學(xué)習(xí)時，教師可利用多媒體播放《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂，學(xué)生可反復(fù)多次地聆聽這首歌曲，以及圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)問題進行思考學(xué)習(xí)、師生之間開展討論學(xué)習(xí)，逐漸深入地進行學(xué)習(xí)體會這首歌曲當中所蘊含的民族音樂文化，從而使學(xué)生能夠更加深入全面地進行音樂學(xué)習(xí)。

三、通過音樂欣賞的方式，更加高效地進行音樂學(xué)習(xí)

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，在進行小學(xué)音樂教學(xué)時，音樂教師可通過采用讓學(xué)生進行音樂欣賞的方式，通過認真地聆聽與欣賞音樂作品，更好地區(qū)感悟音樂作品之美。在現(xiàn)今的“雙減”的教育背景下，想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當中，巧妙地滲透音樂欣賞，使學(xué)生能夠借助于音樂欣賞學(xué)習(xí)，更好地感受與體會到音樂作品當中所蘊含的音樂思想與內(nèi)涵，使其能夠在深入理解音樂作品基礎(chǔ)上，更加高效地進行音樂學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

例如，在教《豐收之歌》這首歌曲時，教師在音樂教學(xué)中，可首先講述農(nóng)業(yè)勞動與豐收之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠深入豐收的知識概念，這樣才能在學(xué)習(xí)這首歌曲時，能夠從農(nóng)業(yè)豐收的視角去認識歌曲當中的“豐收之歌”的情感與意義。為讓學(xué)生更好地感知與體驗歡快活潑的丹麥民歌的優(yōu)美旋律，教師可利用多媒體播放《豐收之歌》的音樂視頻，學(xué)生在觀看與鑒賞這一音樂作品時，可充分感受到這首歌曲所傳遞出的一種歡快自由的音樂情感，進而深切地體會人們以美妙的音樂去展現(xiàn)歡慶豐收所蘊含的喜悅心情。學(xué)生從音樂情感切入，能夠更好地理解與掌握這一音樂作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生在觀看音樂視頻時，可看到歡慶豐收的人們在臉龐上顯現(xiàn)出的歡愉的表情，聆聽到豐收之歌當中美妙動聽的音樂旋律。學(xué)生通過聆聽與演唱這首歌曲，可深切感悟到這首歌曲所蘊含的真摯情感。教師為使學(xué)生更好地融入到這首歌曲的音樂情境中，還可指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)并演出音樂劇，學(xué)生可通過音樂律動去展現(xiàn)歡樂的豐收之歌。學(xué)生可通過剛?cè)岵奈枳苏宫F(xiàn)出人們在麥田里收割麥穗，在廣場上打麥穗的各種勞動景象，以及用豐收的小麥烤出香甜的面包、人們手拉手一起跳起舞蹈唱起豐收之歌的場面。班級其他同學(xué)通過欣賞表演同學(xué)的演出的音樂劇，仿佛置身于《豐收之歌》這首歌曲所展現(xiàn)的丹麥農(nóng)村慶祝豐收的歡樂場景當中，使學(xué)生能夠融入到唯美的音樂意境進行體驗式學(xué)習(xí)。這樣的融入式學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生更好地體驗到豐收之歌所體現(xiàn)出的音樂情感。學(xué)生們在歌曲鑒賞與音樂劇表演中，可真正體會到音樂之美。

四、秉持以生為本教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過構(gòu)建高效的音樂課堂，不斷拓展音樂學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域，并注重引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在音樂課堂當中，通過有效地整合各門學(xué)科的豐富資源，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)的過程當中，融會貫通各門學(xué)科知識，更好地進行音樂學(xué)習(xí)。這樣的音樂教學(xué)方式，不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠有效地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。

例如，在教《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌曲時，首先，為讓學(xué)生更好地認識這首歌曲的創(chuàng)作時代背景與所體現(xiàn)的江南地區(qū)的生活環(huán)境，教師可在課堂導(dǎo)入階段，巧妙地融入語文學(xué)科知識，教師可充滿深情地朗誦《憶江南江南好》《江南》等古詩詞，讓學(xué)生能夠通過聆聽這些古詩詞，充分感受到這些古詩詞當中所描寫的詩情畫意中，讓學(xué)生融入到煙雨江南的輕柔婉約的唯美意境中。其次，教師可充分利用多媒體播放江南蘇杭地區(qū)的風(fēng)光宣傳片，并播放《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌曲作為視頻的背景音樂，學(xué)生可一面觀看視頻當中所展現(xiàn)出的江南地區(qū)的美景，一面用心用情地聆聽《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌曲。這樣一來，學(xué)生就能夠融情入景地感受這一音樂作品。既拉縮短了學(xué)生與江南水鄉(xiāng)之間的距離，又讓學(xué)生能夠深切地體會到音樂作品所具有的無窮魅力，讓學(xué)生一邊聆聽歌曲一邊欣賞美景，有利于學(xué)生更好地理解與記憶歌曲當中的歌詞。讓學(xué)生通過身臨其境的音樂學(xué)習(xí)，能夠更加深切地體會到音樂作品的無窮魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐漸提升自我的音樂審美水平與音樂素養(yǎng)。其次，在課堂教學(xué)階段，教師可讓學(xué)生一面聆聽歌曲，一面輕輕地進行舞蹈律動，充分展現(xiàn)出江南地區(qū)的烏篷船在水鄉(xiāng)里輕輕搖曳行船的動感；并模仿江南地區(qū)的少女乘船到荷塘采蓮花的情境，通過配合歌曲旋律進行舞蹈律動，展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的柔情似水的情境。教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這首歌曲：第一，教師可范唱整首歌曲，并讓學(xué)生在聆聽歌曲的過程中，講述出這首歌曲當中休止符所在的位置，讓學(xué)生通過聆聽歌曲，辨別出歌曲當中的休止符部分。教師可在歌曲休止符處創(chuàng)設(shè)一個舞蹈律動動作，充分體現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)孩子們快樂成長的形象；并安排學(xué)生通過歌曲聆聽與演唱，更好地學(xué)唱這首歌曲。第二，教師還可指導(dǎo)學(xué)生以分組討論的形式圍繞這首歌曲的旋律、思想內(nèi)涵、歌曲情感等方面，教學(xué)深入地討論，學(xué)生在討論時，可基于自身對于歌曲的理解，從不同視角、不同層面對這首歌曲進行論述，發(fā)表不同見解，能夠在討論學(xué)習(xí)的過程做到相互啟發(fā)、相互促進。通過這樣的分組討論學(xué)習(xí)，能夠形成客觀全面的學(xué)習(xí)見解，有利于學(xué)生更加深入全面地進行音樂學(xué)習(xí)。在開展音樂課堂教學(xué)時，教師應(yīng)緊密圍繞學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣愛好、音樂學(xué)習(xí)水平，充分立足于學(xué)生對音樂的體驗與感受，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力與音樂學(xué)習(xí)能力，并通過的長期的學(xué)習(xí)實踐，逐漸提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，在當前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，想要在“雙減”背景下，有效地創(chuàng)設(shè)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。音樂教師可基于構(gòu)建高效音樂課堂這一重要的前提條件，應(yīng)用多樣化的音樂教學(xué)方式，不斷改進與優(yōu)化音樂課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使其進行融入式、體驗式學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的音樂學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)實踐的方式，將理論學(xué)習(xí)與實踐運用進行緊密聯(lián)系，在充分激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的運用學(xué)習(xí)綜合能力，進一步提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。