王曰利

（山東省武城縣郝王莊第一實驗小學，山東 武城 253313）

科學作為需要學生親自探索的一門課程，教師不僅要讓學生在課堂上經(jīng)歷探究活動，還需要在作業(yè)設計上讓學生親自投身于科學探究。因此作業(yè)內(nèi)容需要從空間、時間和能力上來進行全面的設計優(yōu)化，同時作業(yè)的設計需要學生利用課外時間對其進行探索，以此來增強學生的科學探索能力和科學學習興趣，最終幫助學生提升科學素養(yǎng)。本文主要圍繞小學科學作業(yè)的創(chuàng)建展開，具體講述了小學科學作業(yè)設計的思路。

一、小學科學作業(yè)的優(yōu)化設計探索

新課標全面實施后，越來越多的家長和教師意識到作業(yè)對學生學習知識的重要性。在新課標中，強調(diào)學生作業(yè)的難易和質(zhì)量、調(diào)整與衡量學生作業(yè)等均是小學科學教師日常工作的重要部分。課外作業(yè)作為教學活動的延伸，是科學課程的主要部分。

（一）前置作業(yè)，自主嘗試“學”科學

前置作業(yè)則更加傾向于培養(yǎng)學習者的獨立探索能力，是基于學生前置學習能力而設計的指導學案。在科學教育中，前置作業(yè)應該形成學生獨立探索的導航儀，指導學生進行獨立探索與實踐。

例如，在教授《果實與種子》時，考慮到學生對種子的認識相對較淺顯，因此，在學習此課內(nèi)容時，教師可以布置前置作業(yè)“了解種子，并將其帶到課堂上”。此項作業(yè)，能使學生對作業(yè)的興趣大大提升，同時還能引導學生探索與思考種子，于是教師可以按照小組制來制定作業(yè)計劃，再對班級上的同學進行分工，讓每個同學都有參與感。最后，讓學生在尋找種子的過程中，對植物的種子有大致的了解，再通過課堂教學對本課知識有顛覆性的認知。

（二）立足課堂，重在實踐“探”科學

課堂作業(yè)通常是將學生已經(jīng)學過的知識或正在學習的內(nèi)容來作為導引再進行設計，課堂作業(yè)的宗旨是幫助學生對科學知識有整體的認識。

例如，學生在學習《生命離不開水》這一課時，教師以“小草喝水”這一實驗展開教學。同時，實驗過程中會提及“植物的吸水功能主要體現(xiàn)在根部”這一理念，教師可用該概念對學生進行提問，以此來引導學生對該課內(nèi)容進行自主思考，并積極主動地探索學科知識。

（三）動手操作，自主創(chuàng)新“用”科學

制作型作業(yè)是科學和技術的融合，所以動手之前必須先制定一個合理的計劃。學生在完成教師設計的科學作業(yè)時，會逐漸發(fā)現(xiàn)科學這門學科光接受理論知識是遠遠不夠的，需要通過實踐不斷綜合科學知識，以此來獲得更優(yōu)的科學理論知識。

例如，教師在教授《地球上的水》這一課時，通過簡易的凈水器的實驗作業(yè)來引導學生學習科學知識。教師在對此次實驗進行分配前，需要學生先去了解凈水器的設計原理以及相關的技術資料；在學生獲得資料后，要對其操作步驟進行總結；當準備工作結束后，再由班級里動手能力較好的同學對其進行組裝操作，在整個組裝過程中，學生需要模擬與創(chuàng)新日常生活中的凈水器，并實現(xiàn)其功能；最后由全組成員共同檢驗凈化器的凈化功效，并探討與交換凈化器的利弊，最后進行總結。簡易凈水器的制作過程中工作量相對較大，費時也長，教師可適度調(diào)整時長。

（四）凝練主題，結合特色“玩”科學

主題型作業(yè)的最佳完成時期為學生的寒暑假。在假期中，學生有充足的時間與精力來完成寓教于樂的作業(yè)效果，這同時還能讓學生在“玩”中學。例如，以水和環(huán)境保護作為主題型作業(yè)，同時教師還設計了別具一格的作業(yè)——環(huán)保酵素互動生產(chǎn)。環(huán)保酵素的制作方式與普通的方式大不相同，它不僅能讓學生在操作過程中獲得快樂體驗，同時還能使學生的作業(yè)呈現(xiàn)出多元化。關于環(huán)保酵素背后的健康問題，也有人提出用調(diào)查問卷的方式，就計算了每家每戶甚至人均的廚余垃圾量，學生利用假期開展調(diào)研，理解支持環(huán)保，關心社區(qū)的問題，形成了濃厚的主人翁意識。

（五）構建多元化作業(yè)類型

1.資料收集型作業(yè)

作業(yè)作為學生對知識的鞏固與復習的一種方式，它更是對課堂教學的一種延伸。

在小學科學作業(yè)設計的過程中，科學教師應該根據(jù)小學生的認知特點來全面規(guī)劃與設計趣味性的科學作業(yè)。傳統(tǒng)的科學作業(yè)類型相對單一，使小學生對此類作業(yè)出現(xiàn)厭倦的心理，長此以往，使得小學生沒有耐心去完成作業(yè)。如果學生出現(xiàn)這種厭學心理，則會難以反轉。因此，現(xiàn)階段在新課程改革之后開展資料收集型的作業(yè)，能夠使學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容收集整理相關科學數(shù)據(jù)，然后通過這個過程提高學生的數(shù)據(jù)收集和學習能力。因此，教師在設計資料收集型作業(yè)時，需要了解學生對相關知識的掌握能力，希望能通過此類作業(yè)能使學生對相關知識點進行補充與拓展。

例如，教師在教授《天氣》這一課時之后，可以引導學生對其知識點進行總結與歸納，同時再在課后布置作業(yè)：“通過城市的天氣預報來分析所在市區(qū)的云量、身體感知溫度、當天降水量以及風速與風向等一系列的信息，而這些信息也是人們對市區(qū)天氣狀況進行判斷的主要憑證。”天氣與地形、緯度有很大的關系，如同一時間，不同地區(qū)的天氣情況不盡相同。教師可以讓學生將所在地作為參考，收集同經(jīng)緯度地區(qū)的天氣情況進行收集，并將當?shù)氐奶鞖庑畔⑴c其他地區(qū)的天氣進行對比，分析二者之間存在的異同，并思考形成此類狀況的原因是什么。教師將作業(yè)布置之后，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)對相關信息進行查詢，并將相關的資料信息進行總結與歸納，以此來增強學生對科學知識的探索熱情。

2.趣味制作型作業(yè)

以更廣闊的的環(huán)境來設計小學的基礎科學作業(yè)，能使小學生能夠以多種形式來學習與記憶科學現(xiàn)象與知識，這也是現(xiàn)階段科研教學的根本宗旨?；顒訉嵺`教學是現(xiàn)階段小學教學的重要手段，同時活動時間教學也離不開理論教學。所以，教師應指導學生更多地開展科學實踐活動，以此種方式來增強科學作業(yè)的趣味性與實踐性。與趣味性的作業(yè)內(nèi)容類似設計科學作業(yè)，是依照現(xiàn)階段我國教育理念以及科學技術的實際需求而來。而制作趣味性科學作業(yè)需要小學生擁有相對較強的綜合能力，因此科學教師需要充分了解小學生的興趣愛好、身體發(fā)展狀況以及語言表達能力等多種能力來設定多元化的科學作業(yè)，以做到知己知彼，從而實現(xiàn)科學作業(yè)的設定。

比如，教師在教授《神奇的紙》這一內(nèi)容時，可以引導學生發(fā)揮自身的想象力，讓他們用不同的方式來使紙張的形態(tài)發(fā)生變化，同時使紙張能夠獲取不同的功能，最后再讓學生用紙張制作一個物件來體現(xiàn)它的用處。學生通過不斷思考與創(chuàng)新，對紙張的功能展開研究。在實際操作過程中，有的同學先將紙張的表層抹上了一層厚厚的食用油以增強它的防水能力，為驗證同學的想法，再把刷油的白紙與未刷油的白紙同時折成兩艘小船，并將其放置于水面，最終刷油的白紙因為有食用油的保護從而未能沉入水底，而普通白紙卻被水浸透。通過此類動手實驗，增強了學生動手能力的同時，還培養(yǎng)的學生的想象力與思考創(chuàng)新能力。這種含有趣味性的游戲活動能夠對學生的創(chuàng)造力進行訓練，還能有效提升學生的眼界。因此，科學教育需要教師突破傳統(tǒng)的、單一的教學模式，逐漸向多元化的方向發(fā)展。為了使作業(yè)達到理想效果，教師應在任務設置時展開深度思考，并不斷創(chuàng)新。此外，雖然學生的知識水平可能并沒有教師扎實，但由于學生興趣較廣，想象力較豐富，教師應充分利用這特點，激發(fā)他們的學習激情，并引導他們搜集有關資料，從而饒有興趣地進行創(chuàng)作活動。

3.生活觀察型作業(yè)

《科學課程標準》一文中明確指出：小學科學的主旨是培養(yǎng)小學生的科學綜合能力，教師在教授相關知識的過程中，需要針對小學生的觀察能力、綜合歸納能力等進行培養(yǎng)，設計開放型的作業(yè)內(nèi)心，為小學生提供與創(chuàng)造更多學習機會與創(chuàng)新發(fā)展的余地。他們的閱讀水平，對他們的學習質(zhì)量有很大的作用。指導小學生悉心觀察生活中的科學現(xiàn)象，能夠使小學生擁有一雙更能發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，這不僅能促進學生智力、腦力眼力的全面發(fā)展，同時還能通過不同類型的作業(yè)來拓寬學生的科學知識面。

小學生的認識行為具有相對的規(guī)律性，教師在設計科學作業(yè)時，需要找準切入點。在作業(yè)設計中，十分有必要讓學生對日常生活進行觀察，因為科學現(xiàn)象與人們的日常生活密切相關。準確的說科學基礎知識就是從日常生活中演變而來，如果科學作業(yè)脫離了日常生活，那么它如同無源之水無本之木。因此，科學教師應該重視科學知識活動和教學知識的相互結合，并由此來編寫教學作業(yè)。觀察自然是學生了解事物、形成科學素養(yǎng)的重要途徑。學生通過仔細觀察，把感官獲取的大量數(shù)據(jù)加以科學總結與優(yōu)化，再根據(jù)科學所學到的有關知識點，形成全面、統(tǒng)一的學習框架。所以，教師應發(fā)揮學生求知欲強烈的優(yōu)勢，讓他們帶著問題仔細觀察生活事件，使他們在通過觀察中了解，在感受中進入未知世界。

4.合作實驗型作業(yè)

小學生對傳統(tǒng)的科學作業(yè)有很大的厭倦心理，這種心理的出現(xiàn)主要是由于傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容較為單一、枯燥，缺乏趣味性與探索性?？茖W作為一門常見的動手型科目，教師在設計作業(yè)時，需要結合教學內(nèi)容以及現(xiàn)在階段小學生的身體發(fā)育特性進行綜合考慮。實驗型作業(yè)是教師以科學教育內(nèi)容為研究目標，引導學生運用各種科學資料來模擬自然界的各種現(xiàn)象，并從實驗模擬的過程中得到想要的結果的作業(yè)類型。實驗型作業(yè)通常帶有明確的科學目標、探索性和特色，可以從多方位充分調(diào)動學生的主觀思維能力，凸顯了他們的核心價值，對他們實驗操作能力的提高有極大的幫助。因此，教師應在課堂上引入實驗作業(yè)，以實現(xiàn)實踐教育學生。

例如，學習《材料在水中的沉浮》這一課時，為讓學生的科學知識更加豐富，并同時開闊學生的知識眼界，教師可以布置實驗型作業(yè)：“這節(jié)課的主要內(nèi)容是通過小實驗來了解在水中物體的沉浮狀況。生活中什么物體會浮在水面上，什么物體會沉于水底呢？同學們可以選擇幾種物體來驗證你對它的猜想，接著再將其放入水中，驗證是否與你的猜想一致?！睂嶒灢僮魇且豁椣鄬Ρ容^復雜的活動，這不僅需要實驗器具，還需要耐心觀察，并記錄相關結果。單獨的學生是無法完成的，因此需要多個同學或家長共同參與到科學實驗之中，這在培養(yǎng)學生的科學認知的同時，還訓練了學生的合作思維能力。

二、小學科學作業(yè)的評價措施探索

（一）多角度、多元化評價

學生在做作業(yè)時，教師需要全面分析作業(yè)現(xiàn)階段所存在的問題癥結與不足，同時還需要研究出一套切實可行的評價建議。作業(yè)評價的形式可以是多種多樣的，可以是教師對作業(yè)進行評價，也可以是學生與學生之間的相互評價，也可以是家長或是其他學科教師對其進行評價。通過教師、學生、科學、家庭、學校多方位的討論與溝通，能形成多種形式的贊許與質(zhì)疑，這樣能使學生形成更為嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與反思思維。這種多方向的評價方法可以使學科教師、家長等逐漸重視作業(yè)，從而建立發(fā)展性的評價概念，使他們能夠發(fā)現(xiàn)學生的亮點和缺點，并在公平公正的前提下給予學生鼓勵和肯定。

（二）知識測評與能力測評有機結合

對于作業(yè)評價的各個環(huán)節(jié)，評價規(guī)模必須科學且統(tǒng)一。作業(yè)評價不僅要有知識評價，還要有能力評價。重點考查了以下幾點：第一，任務目標是不是很明確；第二，作業(yè)過程是否目標清晰；第三，是否尊重事實，并獨立評價；第四，作業(yè)過程中是否有創(chuàng)新；第五，與他人的溝通是否流暢。

三、結語

總而言之，科學作為需要學生親自探索的一門課程。教師不僅要讓學生在課堂上經(jīng)歷探究活動，還需要在作業(yè)設計上學生親自投身于科學探究。作業(yè)是教師在課堂教學之后一種鞏固練習，是學生在學習新內(nèi)容之后的一項專項實踐。因此教師在對科學作業(yè)進行設計時，需要突破傳統(tǒng)科學作業(yè)的局限，設計更具趣味性的作業(yè)，來吸引小學生的自主性與積極性。當然科學作業(yè)的設計方面，教師需要對學生的實際情況進行充分了解，只有根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習水平，制定貼合于學生的科學作業(yè)，才能使小學生更好地、更主動地響應教師，才能使其投身于科學的學習中去，才能全面培養(yǎng)學生的技術應用力。