陳華芳

（福建省福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 福安 355000）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是引導(dǎo)學(xué)生收集處理信息、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)的重要途徑。然而，實(shí)際閱讀教學(xué)效果卻常常不盡如人意。一方面，部分教師循規(guī)蹈矩，將作為教學(xué)范本的教材作為主要閱讀教學(xué)依據(jù)，限制了學(xué)生的信息獲取途徑，進(jìn)而影響學(xué)生視野的開(kāi)闊性；另一方面，閱讀教學(xué)時(shí)間受到課堂時(shí)空制約，學(xué)生主體作用難以發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生的思維和審美能力發(fā)展。微閱讀具有信息技術(shù)的諸多特質(zhì)。教師需結(jié)合微閱讀的優(yōu)勢(shì)，令其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出自身價(jià)值和功能，在提升閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)初中生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、發(fā)揮微閱讀優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)微閱讀有效運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)下，微閱讀已然成為當(dāng)前人們獲取信息的主要方式和發(fā)展潮流。教師可深入探究微閱讀的特點(diǎn)和在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以求傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，在提升初中生閱讀興趣的同時(shí)，發(fā)展初中生閱讀素養(yǎng)。

（一）依托趣味性，喚醒求知欲望

微閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的“快餐”，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成和發(fā)展，在逐漸演變中形成了多樣化、趣味化的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中，有助于激發(fā)求知欲望，改善初中生課外閱讀品質(zhì)。例如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)四大名著之一《水滸傳》中。在課外閱讀前期，可以用簡(jiǎn)單的文字表述附加漫畫(huà)圖片的方式，借助“微閱讀”向?qū)W生推送《水滸傳》的內(nèi)容介紹，以圖文并茂的形式吸引學(xué)生眼球，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)古典名著的探索欲?！端疂G傳》是章回體小說(shuō)，而且小說(shuō)采用的是“先分后合”的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)進(jìn)行的材料組織，學(xué)生在閱讀中很容易出現(xiàn)上下文連接中斷，呈現(xiàn)出“片段式”的閱讀狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，利用微閱讀，讓學(xué)生能提前預(yù)知各章節(jié)的部分內(nèi)容，比如：“景陽(yáng)岡武松打虎”章節(jié)，可以用簡(jiǎn)單的文字總結(jié)：“武松一步步上了崗子，再回頭望去，太陽(yáng)已然西墜……”微閱讀內(nèi)容將喚起無(wú)限遐想，渲染氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到其中神秘的韻味，進(jìn)而持續(xù)閱讀下去。由此可見(jiàn)，依托微閱讀的趣味性能達(dá)到激勵(lì)效果，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

（二）借助便利性，發(fā)展關(guān)鍵能力

單純采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一節(jié)45 分鐘的課堂上學(xué)生很難對(duì)一篇精彩文章進(jìn)行全面分析和解讀，借助于微閱讀能提高學(xué)生閱讀理解的便捷性，豐富閱讀信息，深化課文理解。比如，七年級(jí)語(yǔ)文教材中《春》一文中作者在描寫(xiě)“春風(fēng)”時(shí)，引用了南宋志南和尚《絕句》中的詩(shī)句“吹面不寒楊柳風(fēng)”來(lái)描寫(xiě)“春風(fēng)”的輕柔。教師可借助微閱讀的便捷性特點(diǎn)將《絕句》的完整內(nèi)容調(diào)取出來(lái)，在學(xué)生分析文章表達(dá)的內(nèi)容和作者情感時(shí)將古詩(shī)詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！肮拍娟幹邢刀膛?，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，詩(shī)中描寫(xiě)的是詩(shī)人手拄拐杖走過(guò)小橋，欣賞春光，感受微風(fēng)拂面的情景。學(xué)生品鑒古詩(shī)詞后再讀文章，自然而然能將詩(shī)人在文字中寄托的情感進(jìn)行類(lèi)比，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“春風(fēng)”的體驗(yàn)。再如，在以“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生借助微閱讀輕松從網(wǎng)絡(luò)上獲取“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”等經(jīng)典詩(shī)句，體會(huì)“春”的意境?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，構(gòu)建了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的寫(xiě)作自然而然會(huì)向行云流水般順暢。由此可見(jiàn)，將微閱讀靈活穿插于語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。

（三）利用豐富性，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋

閱讀教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法，還要讓學(xué)生透過(guò)文章認(rèn)識(shí)世界。借助于微閱讀能讓學(xué)生獲得豐富的閱讀材料，對(duì)文章中所包含的其他門(mén)類(lèi)知識(shí)加以補(bǔ)充，發(fā)揮微閱讀“知識(shí)豐富性”的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生視野，增加知識(shí)覆蓋面，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中，《春望》一詩(shī)是詩(shī)人杜甫于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期所創(chuàng)，“國(guó)破”“烽火”寫(xiě)出了唐朝社會(huì)的動(dòng)蕩，“草木深”三字生動(dòng)地描繪了國(guó)都淪陷后的蒼涼，詩(shī)歌末尾一句：“白發(fā)搔更短，渾欲不勝簪”表現(xiàn)出了“憂國(guó)”“傷時(shí)”的內(nèi)心世界。教師在本課古詩(shī)詞教學(xué)中可借助微閱讀引入杜甫不同時(shí)期的詩(shī)歌作品，比如：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中的《望岳》和八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》?！锻馈肥窃?shī)人杜甫早期的詩(shī)歌作品，創(chuàng)作于唐玄宗二十四年，詩(shī)歌中描繪了泰山雄偉壯觀的氣勢(shì)，表現(xiàn)出詩(shī)人熱情、滿懷遠(yuǎn)大抱負(fù)的精神狀態(tài)。而《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則是詩(shī)人于唐肅宗時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)歌，詩(shī)人借助詩(shī)歌述說(shuō)自家之苦、境遇之難。借助微閱讀，讓學(xué)生在同一堂語(yǔ)文課上同時(shí)品鑒詩(shī)人在“唐王朝上升——安史之亂——安史之亂后”不同時(shí)期的詩(shī)歌作品，了解唐王朝的興衰過(guò)程，體會(huì)詩(shī)人由“贊”到“嘆”的情感變化以及詩(shī)人詩(shī)歌作品由“律詩(shī)”到“敘事詩(shī)”的演變，從而將《春望》詩(shī)歌作為“點(diǎn)”逐漸向“面”拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建杜甫詩(shī)歌完整的認(rèn)知體系，豐富學(xué)生文化、歷史方面知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

（四）通過(guò)碎片化，助推課外閱讀

當(dāng)前，閱讀教學(xué)已不再局限于課堂固定的時(shí)間和空間，尤其在“雙減”政策背景下，初中生有了更多時(shí)間和精力發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，教師可借助于微閱讀形式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)環(huán)境的改革，向著更方便、更靈活的趨勢(shì)發(fā)展。

例如：七年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)《說(shuō)和做——記聞一多先生行言片段》一課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)到了聞一多先生言行一致的做人原則，感受到了聞一多身上那種為了國(guó)家民族富強(qiáng)奮斗不息的優(yōu)秀品格和精神。在本課的“積累拓展”板塊中，要求學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀聞一多的《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》等詩(shī)作，從中欣賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色，感受聞一多先生的精神追求，強(qiáng)化本課“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育成果。教師可根據(jù)課后“積累拓展”板塊要求，從網(wǎng)絡(luò)上下載《太陽(yáng)吟（經(jīng)典悅讀）》，它是根據(jù)聞一多先生各時(shí)期具有代表性和經(jīng)典性的詩(shī)歌作品匯編而成的詩(shī)歌合集，其中不僅包含了詩(shī)歌《死水》《靜夜》，還收錄了聞一多先生所作的《雪片》《雨夜》《深夜底淚》等幾十首詩(shī)歌作品，這些詩(shī)歌無(wú)不表達(dá)了聞一多先生的個(gè)人情感，流露出詩(shī)人拳拳愛(ài)國(guó)之心，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人們生活的同情。教師將《太陽(yáng)吟（經(jīng)典悅讀）》下載后，可將其中收錄的詩(shī)歌提取出來(lái)，融入與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的圖片和音樂(lè)，制作成微閱讀課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的家庭電腦或平板等終端設(shè)備上，讓學(xué)生利用課外的碎片化時(shí)間閱讀聞一多先生的詩(shī)歌作品，欣賞聞一多先生不凡的人詩(shī)歌才華，體會(huì)他對(duì)生活的敏銳的感知能力，讓聞一多先生富有奇妙意象和深刻內(nèi)涵的詩(shī)句點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情。

二、關(guān)注教學(xué)各環(huán)節(jié)，合理引入微閱讀素材

初中閱讀教學(xué)中引入微閱讀，不但能讓閱讀教學(xué)形式更加靈活，增加閱讀教學(xué)中的知識(shí)容量，突破課堂時(shí)空局限，還能應(yīng)用到閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，讓課堂教學(xué)變得更加新穎，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，增進(jìn)學(xué)生的閱讀感受，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初始階段，微閱讀在此階段的運(yùn)用主要起到引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生課堂注意力的作用。例如：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄧稼先》課文，其“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)為：體會(huì)鄧稼先強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，體會(huì)鄧稼先無(wú)私奉獻(xiàn)、死而后已的崇高精神。教師可結(jié)合本課情感教學(xué)目標(biāo)，選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，搜集微閱讀資料，在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生在課前閱讀。比如：我國(guó)人民解放軍高級(jí)將領(lǐng)張愛(ài)萍將軍在鄧稼先去世后，曾經(jīng)為其寫(xiě)了挽詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)道：“君視名利如糞土，許身國(guó)威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間”；鄧稼先的朋友在《懷念鄧稼先院長(zhǎng)》挽歌中寫(xiě)道：天府楊柳塞上煙，問(wèn)君此去幾時(shí)還？實(shí)驗(yàn)場(chǎng)上驚雷動(dòng)，江河源頭捷報(bào)傳。不知鄧?yán)辖窈卧?？忠魂長(zhǎng)眠長(zhǎng)江畔。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將融合音樂(lè)、圖片的微閱讀課件利用多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)共同感知中體會(huì)挽詩(shī)和挽歌中所蘊(yùn)含的對(duì)鄧稼先深深的懷念之情，讓學(xué)生對(duì)鄧稼先的生平事跡產(chǎn)生好奇：“鄧稼先是一個(gè)怎樣的人？”“他因何能受到人們?nèi)绱速澝溃@得懷念？”讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下精讀課文，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生借助微閱讀實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而借助微課點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心求知欲望，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的課堂效果。

（二）應(yīng)用于課文講解環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生閱讀理解

微閱讀的應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外閱讀資料呼應(yīng)”和“課內(nèi)外閱讀材料共讀”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課內(nèi)外文章的理解，提高學(xué)生分析能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提高。

1.課內(nèi)外閱讀資料呼應(yīng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以此拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?？山柚㈤喿x將課外閱讀資料引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀課內(nèi)和課外文章，讓兩者內(nèi)容相互呼應(yīng)，從而讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加飽滿，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課內(nèi)的感受能力，在促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量提升的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。例如：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》一文是一篇夾敘夾議的議論文，文章論點(diǎn)有三：第一，論述了白求恩偉大的國(guó)際主義精神；第二，論述了白求恩專(zhuān)門(mén)利人、毫不利己的無(wú)私奉獻(xiàn)精神；第三，論述了白求恩精湛的醫(yī)術(shù)和精益求精的精神。文章主要采用的是對(duì)比論證的方式，加入了簡(jiǎn)潔的敘事。教師可基于本文的文體和夾敘夾議的特點(diǎn)，利用“微閱讀”課件的形式引入與白求恩有關(guān)的閱讀資料，讓文章中簡(jiǎn)潔的敘事變得更加飽滿，實(shí)現(xiàn)課外閱讀資料對(duì)課內(nèi)文章的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)相互呼應(yīng)的閱讀效果。再如：教師可將《諾爾曼·白求恩斷片》以及《不遠(yuǎn)萬(wàn)里》兩篇文章引入到《紀(jì)念白求恩》文章的課堂教學(xué)中?！吨Z爾曼·白求恩斷片》寫(xiě)的是白求恩于1930 年來(lái)到我國(guó)抗日根據(jù)地，加入抗戰(zhàn)行列之后發(fā)生的一些可歌可泣的實(shí)際；而《不遠(yuǎn)萬(wàn)里》則是文章作者于20 世紀(jì)80 年代漂洋過(guò)海，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到大洋彼岸的加拿大，尋求“白求恩”的名字，敲開(kāi)跨國(guó)度的歷史記憶。從時(shí)間軸線來(lái)看，《紀(jì)念白求恩》《諾爾曼·白求恩斷片》以及《不遠(yuǎn)萬(wàn)里》分別寫(xiě)于不同年代，其文體分別為議論文、記敘文和紀(jì)實(shí)文學(xué)。利用微閱讀將課外不同時(shí)代、不同文體的閱讀資料引入到課內(nèi)，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)立體化閱讀，讓白求恩的形象更加真實(shí)化和形象化，增進(jìn)對(duì)《紀(jì)念白求恩》課文三大觀念的體會(huì)和認(rèn)同。

2.課內(nèi)外閱讀材料共讀

借助微閱讀將課外閱讀資料引入到語(yǔ)文閱讀課堂中，讓學(xué)生在同一時(shí)間共讀課內(nèi)和課外文章，實(shí)現(xiàn)多文共讀，讓學(xué)生在類(lèi)比中豐富語(yǔ)文知識(shí)，提升文章鑒賞力。例如：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《貓》一課教學(xué)中，教師可利用微閱讀形式引入老舍先生的散文《我們家的貓》、梁實(shí)秋的《貓的故事》等文章。鄭振鐸筆下的《貓》寫(xiě)于1925年，文章沒(méi)有特別宏大的主題，而是真實(shí)地描述了人與“貓”之間的情感；老舍先生筆下的《我們家的貓》則在字里行間體現(xiàn)出作者對(duì)“貓”觀察的細(xì)膩，寫(xiě)出了“貓”的古怪、精靈的性格；梁實(shí)秋筆下的《貓的故事》則以自身的感情變化為線索，運(yùn)用了文言色彩較重的語(yǔ)句敘述了“貓”冒著生命危險(xiǎn)為小貓喂奶，表達(dá)了對(duì)偉大母愛(ài)的贊頌以及對(duì)生命的珍視。教師利用微閱讀將具有密切關(guān)聯(lián)的三篇文章在同一堂閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在比較中體會(huì)不同作者不同的觀察視角，體會(huì)不同的寫(xiě)作方法，感受同一主題文章中情感的不同，進(jìn)而形成自己對(duì)文章的獨(dú)特思考和判斷，從而發(fā)展學(xué)生的批判思維，促進(jìn)閱讀思維進(jìn)階。

三、結(jié)語(yǔ)

不難發(fā)現(xiàn)，微閱讀以其運(yùn)用靈活、知識(shí)載入量大等特點(diǎn)能有效助推語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，但其在運(yùn)用中也存在一定不足，比如：容易分散學(xué)生注意力、容易讓學(xué)生過(guò)多接觸網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜環(huán)境、給學(xué)生帶來(lái)眼部疲勞等。教師需要遵循適當(dāng)、適時(shí)、適度的原則，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)有效引導(dǎo)，在充分利用微閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，規(guī)避微視頻在實(shí)行中存在的弊端，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。