沈湘

內(nèi)容摘要：“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，旨在加強(qiáng)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)和新教材的視域下，本文通過分析該任務(wù)群在實(shí)際教學(xué)中存在的問題及成因，以《祝?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)為例，從教師的角度針對當(dāng)前教學(xué)存在的問題提出三個(gè)具體的教學(xué)建議，以期推動“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的進(jìn)一步落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語文 文學(xué)閱讀與寫作 任務(wù)群 教學(xué)建議

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版/2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）體現(xiàn)了時(shí)代性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，“文學(xué)閱讀與寫作”是其中提出的第五個(gè)任務(wù)群，占2.5個(gè)學(xué)分，共45個(gè)課時(shí)，是所有任務(wù)群中內(nèi)容最多、學(xué)分最高的一個(gè)，其重要程度可見一斑。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群涵蓋了閱讀與寫作兩部分教學(xué)內(nèi)容，突出表現(xiàn)了二者在高中語文教學(xué)中的重要性和平等地位，明確了閱讀與寫作之間的關(guān)系以及教學(xué)目標(biāo)。因此，該任務(wù)群的提出正是一個(gè)解決當(dāng)前語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)割裂問題的重要教學(xué)路徑。

那么教師該如何在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的同時(shí)使他們嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流對話，使閱讀與寫作的結(jié)合成為實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫作能力以及語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展呢？這里針對當(dāng)前“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群在實(shí)際教學(xué)總存在的問題，結(jié)合《祝福》的教學(xué)，提出三點(diǎn)有助于推動該任務(wù)群更好落實(shí)發(fā)展的建議。

一.當(dāng)前“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的許多研究聚焦于解讀“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及探討該任務(wù)群應(yīng)如何實(shí)施的策略或教學(xué)思路，都為目前的語文教學(xué)提供了科學(xué)的理論路徑和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也有一些局限：第一，忽視了閱讀與寫作的結(jié)合，當(dāng)前的研究更多的是單獨(dú)從閱讀或?qū)懽髂骋环矫鎭碛懻摻虒W(xué)策略，而且大部分研究僅聚焦于閱讀教學(xué)，對寫作教學(xué)的關(guān)注度不夠；第二，對該任務(wù)群的研究仍然需要向縱深發(fā)展，目前有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究中更側(cè)重于“整本書閱讀”，對不同題材、體量的文章的閱讀關(guān)注較少。結(jié)合已有的研究和對課堂教學(xué)實(shí)際的調(diào)查，該任務(wù)群存在以下幾個(gè)問題：

（一）對“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)不清晰

新課標(biāo)提倡以任務(wù)群的形式組織教學(xué)，并給出了相應(yīng)的要求，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以參考它的教學(xué)要求，豐富學(xué)生的自主活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對于這一任務(wù)群的概念、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)知仍不太清晰，也沒有準(zhǔn)確地掌握該任務(wù)群的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動的，并不清楚該任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，喪失了學(xué)習(xí)的主體地位，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。

產(chǎn)生這個(gè)問題的原因主要在學(xué)生和教師兩個(gè)方面。一方面，對于學(xué)生而言，其多數(shù)沒有意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，缺乏自己獨(dú)立的思考和見解，僅僅是在老師身后亦步亦趨，因此，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)的意識是十分必要的。另一方面，學(xué)生不了解該任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)與教師在教學(xué)過程中沒有明確該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)是脫不開干系的。教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地分析該任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中準(zhǔn)確向?qū)W生傳達(dá)，并且將任務(wù)目標(biāo)分步實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）文學(xué)閱讀的膚淺與寫作形式的單一

新課標(biāo)要求學(xué)生“精讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品”“了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律”并“用自己喜歡的文體樣式”嘗試寫作，也要求學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫或改寫，養(yǎng)成寫讀提要和筆記的習(xí)慣，用雜感、隨筆等寫作形式表達(dá)自己的感受。[1]然而，實(shí)際的教學(xué)情況卻沒有取得理想的效果。

由于對文學(xué)閱讀特性的理解不夠，也沒有掌握閱讀不同文體相應(yīng)的閱讀方法，多數(shù)學(xué)生主要是片段式的泛讀作品，這種浮光掠影的閱讀很難真正理解作品的深層內(nèi)涵和核心價(jià)值。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解并掌握不同的文體及其相應(yīng)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，挖掘文本背后更深刻的內(nèi)涵。

此外，學(xué)生的寫作形式也較為單一，多數(shù)集中在讀后感、小說、散文，而其他的文體和寫作樣式學(xué)生很少涉及，這使得學(xué)生的寫作陷入套路化、模板化，缺少獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)和新意。這主要?dú)w因于學(xué)生寫作的積極性不高，寫作情境較為單一，嘗試多樣化寫作的可能性不高。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生收集寫作靈感、積累素材，主動探索新的寫作形式。

（三）讀寫結(jié)合有待進(jìn)一步強(qiáng)化

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作的同等地位，提倡讀寫結(jié)合。王本華先生指出，部編版高中語文教材的亮點(diǎn)在于“以往較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動的高度融合”[2]，但當(dāng)前的教學(xué)并沒有很好的展現(xiàn)這一特點(diǎn)。這主要是因?yàn)樽x寫結(jié)合的教學(xué)模式仍在探索之中，還未形成成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師對該任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略研究得不透徹，沒有關(guān)注到或者難以發(fā)揮閱讀與寫作之間相互促進(jìn)的作用。而且，采取的教學(xué)形式也偏向單一和保守，在寫作教學(xué)中對閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移不夠，以讀促寫的價(jià)值沒有被挖掘，使得部分讀寫結(jié)合的實(shí)踐呈現(xiàn)出隨意性、不充分的特點(diǎn)。

二.“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群教學(xué)實(shí)施的三點(diǎn)建議

魯迅的小說《祝福》刻畫了舊社會一個(gè)被受壓迫的農(nóng)村勞動?jì)D女形象，展現(xiàn)了辛亥革命前后農(nóng)村的真實(shí)面貌，品味文章語言、對祥林嫂的形象分析及其悲劇的成因是這篇課文的重點(diǎn)。它是統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元第一課，該單元的單元任務(wù)之一就在于了解作者運(yùn)用藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，學(xué)習(xí)用讀書筆記或提要記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說技法進(jìn)行創(chuàng)作。

教師可以充分結(jié)合該單元的教學(xué)，推動學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。在此，以《祝?！返慕虒W(xué)為例，提出三點(diǎn)該任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施建議。

（一）以問促學(xué)，做啟發(fā)者

教育的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)前的教育也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。所以，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“主人翁”意識是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，嘗試多以問題替代講解，以問導(dǎo)學(xué)、以問促學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中提升自主思考探究和自我評價(jià)的意識和能力。

教師幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，可以通過啟發(fā)性的提問來加強(qiáng)學(xué)生與文本的自主對話?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生要找到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生與文本對話使學(xué)生揣摩作者創(chuàng)作意圖與情感，讓學(xué)生在這種不斷重復(fù)的對話的過程中逐漸把握閱讀文本的規(guī)律、掌握鑒賞文本的方法。

在《祝?！返慕虒W(xué)中，教師首先可以把“‘祥林嫂是否是她的名字？”這一問題作為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自覺主動地閱讀文本，與文本、作者交流的過程中，揣摩文本隱含的細(xì)節(jié)，最后結(jié)合文章主旨得出答案。另外，分析祥林嫂、魯四老爺?shù)热宋镄蜗髸r(shí)，教師可以向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，如以表格的形式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，帶著問題去閱讀文本，自主完成表格、歸納人物特征，最后師生共同分享，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和總結(jié)。

（二）開展活動，做組織者

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識的另一路徑是改變注重教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師成為課堂活動的組織者。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，更多地發(fā)揮教師的輔助作用，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際開展多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。

為此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)布任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，開設(shè)更多開放性活動給學(xué)生更多的自主權(quán)和活動權(quán)，讓學(xué)生成為完成任務(wù)、解決問題的主體。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際開展諸如研討會、演講、戲劇表演等開放性教學(xué)活動。

在《祝福》這篇課文主旨探究時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組合作，基于課文帶入不同的角色，進(jìn)行戲劇表演。通過代入魯四嬸、柳嫂、祥林嫂婆婆等角色，學(xué)生能夠更深入地揣摩、解讀人物心理、思考人物行動背后的原因，探究祥林嫂這一悲劇究竟是個(gè)人造成的還是另有其因。此外，在這個(gè)戲劇表演的過程中，學(xué)生還有可能進(jìn)行再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)以寫引讀、以讀促寫的讀寫正向結(jié)合。

（三）讀寫結(jié)合，做開發(fā)者

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群旨在加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合，而當(dāng)前教學(xué)中，讀寫教學(xué)依然是較為分裂的，還沒有將讀寫互促地雙向作用發(fā)揮至最大化。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分重視讀寫的雙向作用，深度挖掘文本，巧妙開發(fā)閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)。

1、重視讀寫的雙向作用

讀寫的雙向作用是指閱讀和寫作教學(xué)是相互影響、相互促進(jìn)的，主要包括以讀促寫和以寫引讀兩個(gè)方面，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)對二者投以同等的關(guān)注。

以讀促寫是指閱讀對寫作的促進(jìn)作用。對學(xué)生而言，閱讀是獲取寫作素材的最主要、快捷的途徑，而且通過閱讀，學(xué)生還可以得到寫作構(gòu)思、寫作手法、語言運(yùn)用等啟發(fā)。其次，閱讀能夠拓展學(xué)生的寫作思維。學(xué)生寫作常常會出現(xiàn)偏題、語言貧乏、內(nèi)容空洞等問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過課文的深層閱讀領(lǐng)會優(yōu)秀的作者是如何構(gòu)思內(nèi)容、如何運(yùn)用語言、如何表達(dá)情感思想的，進(jìn)而將習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作思維。例如，學(xué)生在閱讀小說時(shí)可以了解如何刻畫人物形象，在閱讀詩歌時(shí)可以學(xué)習(xí)抒情的不同方式，在閱讀散文時(shí)可以體會語言的精妙等等。

學(xué)生寫作的布局構(gòu)思、素材、語言、手法等多數(shù)是源于閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，但是學(xué)生在創(chuàng)作過程中不可避免的會遇到困難，這就會將學(xué)生重新引向文本閱讀。以寫引讀主要表現(xiàn)為寫作教學(xué)會引起再閱讀、再探究的需求。學(xué)生在寫作時(shí)常常會面臨缺乏寫作素材、素材不新穎的問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重新投入閱讀。

學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)了《竇娥冤》（節(jié)選）、《雷雨》（節(jié)選）以及《哈姆萊特》，對戲劇有了大致的了解，能夠欣賞劇作家設(shè)計(jì)沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會戲劇語言的動作性和個(gè)性化。因此，在進(jìn)行上述《祝?！返膽騽”硌莸慕虒W(xué)活動時(shí)，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在過程中進(jìn)行簡單的劇本創(chuàng)作，一方面能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的戲劇知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，另一方面在劇本再創(chuàng)作的過程中，學(xué)生需要時(shí)時(shí)回到文本，更細(xì)致地分析人物、品味文章語言，基于文本進(jìn)行再創(chuàng)作能夠加深學(xué)生對文章的理解、提升思維能力。

閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。對于學(xué)生而言，這種意義既包括“寫了什么”也包括“怎么寫的”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中積累了豐富的寫作素材，同時(shí)，寫作中產(chǎn)生的問題又會促使學(xué)生再閱讀，而這就正發(fā)揮了讀寫的雙向作用。

2、開發(fā)讀寫的結(jié)合點(diǎn)

新課標(biāo)要求教師“向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動；在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論?！盵1]18且“自己”一詞也頻繁地出現(xiàn)在新教材中，這就要求教師在教學(xué)中將讀寫結(jié)合置于多樣的教學(xué)活動中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而找到讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)則是開展讀寫活動的基點(diǎn)。

“體裁是讀和寫的最大結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由篇過渡到類，形成結(jié)構(gòu)化閱讀思維，從中發(fā)現(xiàn)這類文體的關(guān)鍵?！盵4]在部編本教材中，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群包含散文、小說、詩歌、戲劇四大文體，不同的文體具有不同的寫作手法、表現(xiàn)方式、語言特色，即每一類文體都有其內(nèi)在的創(chuàng)作要求和外在的文體特征。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地把握、辨析文體，并針對不同的文體進(jìn)行寫作訓(xùn)練。因?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生的文體意識能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)明確文體特征，確定閱讀方向，運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法。掌握一定的文體知識也能夠幫助學(xué)生針對不同文體進(jìn)行模仿創(chuàng)作，將文體知識遷移到寫作中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。例如上述的基于《祝福》的劇本再創(chuàng)作，就是需要學(xué)生深入解讀《祝?！返男≌f中刻畫人物的語言，揣摩人物心理、文章主旨內(nèi)涵，并將第二單元的戲劇知識進(jìn)行了遷移。

其次，讀寫結(jié)合點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該回歸文本，尤其要關(guān)注文本的經(jīng)典語段、塑造的典型人物。教師應(yīng)對這些這些經(jīng)典篇章加以創(chuàng)造性的解讀和運(yùn)用，使之既是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，又是寫作教學(xué)的典型范例，實(shí)現(xiàn)讀與寫的巧妙融合?！蹲８！愤@篇文章用了大量的白描和肖像、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物，例如，在“我”回憶第一次見到的祥林嫂的形象是“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約是二十六七，臉色青黃，但臉頰卻還是紅的”[3]。寥寥數(shù)筆，就將一個(gè)樸實(shí)勤勞的勞動?jì)D女形象刻畫得栩栩如生，如在眼前。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組合作，品味文章語言、分析祥林嫂人物形象之后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中刻畫人物的手法，用一兩百字描繪自己心中的祥林嫂小像。

另外，在《祝福》的教學(xué)結(jié)束后，教師還可以向?qū)W生布置故事續(xù)寫的讀寫結(jié)合作業(yè)：祥林嫂活著時(shí)，魯鎮(zhèn)的人們咀嚼她的不幸；當(dāng)祥林嫂的死訊傳來時(shí)，魯鎮(zhèn)的人們又會有怎么樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們仔細(xì)回顧小說，結(jié)合文本展開合理的想象，嘗試?yán)m(xù)寫《祥林嫂》。這種開放性的隨課文學(xué)習(xí)而來的微型寫作一方面能夠檢視學(xué)生對文本的解讀情況、掌握程度，另一方面也能夠遷移在閱讀課文中習(xí)得的寫作技法。在這些結(jié)合文本的讀寫訓(xùn)練中，學(xué)生不會感受到常規(guī)寫作的壓力，但是日積月累的閱讀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)遷移能夠使學(xué)生形成良好的語感，生成個(gè)性化寫作語言；同時(shí)，在討論交流會中，學(xué)生可以聽到各種見解從而加深其對于文本的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作，寫作深化閱讀的良性循環(huán)。

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群作為新課標(biāo)提出的18個(gè)任務(wù)群中學(xué)分最高、課時(shí)最多的一個(gè)，盡管在具體實(shí)施中仍存在問題，但是該任務(wù)群的落實(shí)對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、積淀語文素養(yǎng)有十分重要的促進(jìn)作用，也有利于推動當(dāng)前高中語文讀寫教學(xué)結(jié)合不緊密的問題的解決。

新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師在該任務(wù)群的教學(xué)中，應(yīng)該著重喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以問題引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生與文本的自主對話；結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際開展多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展思維、提升素養(yǎng)；重視讀寫雙向作用，巧妙創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫良性循環(huán)。

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（作者單位：蘇州科技大學(xué)石湖校區(qū)）