海梅 朱虹
【摘 要】幼兒園角色游戲區(qū)是兒童游戲的場所,也是兒童生活和學(xué)習(xí)的場所。兒童視角下角色游戲區(qū)的特征主要體現(xiàn)為主題基于兒童已有經(jīng)驗、空間滿足兒童心理期待與材料符合兒童年齡特點。當(dāng)前幼兒園角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)存在主題更新周期長、空間容納性較小、材料適宜性不足、忽視兒童自主權(quán)的問題。本文基于兒童視角,從及時深化游戲主題、合理劃分游戲空間、科學(xué)投放游戲材料、傾聽兒童內(nèi)心聲音和重視兒童深度參與五方面提出幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化路徑。
【關(guān)鍵詞】兒童視角 角色游戲區(qū) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!盵1]區(qū)域環(huán)境作為幼兒自主探索與游戲活動的空間依托與物理支持[2],能夠有效促進幼兒在認知、語言、情緒、社會性等方面的發(fā)展[3]。幼兒園角色游戲區(qū)是幼兒園室內(nèi)環(huán)境的產(chǎn)物,支撐著兒童的游戲、生活和學(xué)習(xí)?;趦和暯菍徱曈變簣@角色游戲區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于充分發(fā)揮幼兒的主體性以及提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量具有重要意義。
一、幼兒園角色游戲區(qū)的價值
角色游戲區(qū)是兒童開展角色游戲的主要場所,也是兒童生活和學(xué)習(xí)的場所。兒童在場所中活動越充分,所獲得的體驗和刺激越豐富,場所這個環(huán)境的意義和價值就會被揭示得越充分、越深刻[4]。因此,厘清幼兒園角色游戲區(qū)的價值能夠為創(chuàng)設(shè)促進兒童充分活動的角色游戲區(qū)提供指導(dǎo)。
1. 角色游戲區(qū)是兒童游戲的場所
幼兒園的角色游戲區(qū)支持著兒童的角色游戲,是兒童開展角色游戲的主要場所。一方面,角色游戲區(qū)借助空間和材料滿足了兒童開展角色游戲物質(zhì)上的需求;另一方面,角色游戲區(qū)為兒童提供了心理上的安全環(huán)境,兒童借助角色扮演可以逃避現(xiàn)實生活中的規(guī)則約束,使得不被允許的行為在游戲中被允許和接納,實現(xiàn)現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的愿望,從游戲中獲得快感,獲得心理上的滿足。
2. 角色游戲區(qū)是兒童生活的場所
角色游戲是兒童夢想的世界,也是兒童內(nèi)在的真實生活世界。一方面,兒童以角色游戲的形式創(chuàng)造性地反映周圍的生活,是兒童內(nèi)在世界的生活化,角色游戲區(qū)提供了物質(zhì)場所,兒童借助想象和模仿將從現(xiàn)實生活中獲得的經(jīng)驗表現(xiàn)出來,在角色扮演中將自身與周圍事物的角色轉(zhuǎn)換為另一種他們認識的事物;另一方面,角色游戲的場景在當(dāng)下和未來都可能會被重新呈現(xiàn),角色游戲是兒童使用代替物并扮演角色再現(xiàn)現(xiàn)實生活的活動。
3. 角色游戲區(qū)是兒童學(xué)習(xí)的場所
角色游戲是兒童喜歡的游戲形式,既能橫向地促進兒童獲得更多知識與技能,又能縱向地助推兒童深度學(xué)習(xí)。兒童開展完整的角色游戲至少要經(jīng)歷選擇主題、分配角色、扮演角色三個階段。在選擇主題與分配角色時,兒童需要主動與同伴商討共同確定,從中學(xué)習(xí)如何與人溝通交往;在扮演角色時,兒童模仿角色的語言和行為,理解社會對角色的要求與期待。從橫向看,兒童身體、語言、品德與社會性等方面的知識與技能可以通過角色游戲習(xí)得;從縱向看,兒童主動參與角色扮演,親身探索,通過聯(lián)想將新舊知識聯(lián)結(jié)從而掌握新的知識,是深度學(xué)習(xí)的過程[5]??傊?,幼兒園角色游戲區(qū)為兒童開展角色游戲創(chuàng)造了便利條件,并以此為實現(xiàn)“寓學(xué)習(xí)于游戲,以游戲促學(xué)習(xí)”奠基。
二、兒童視角下幼兒園角色游戲區(qū)的特征
1. 主題基于兒童已有經(jīng)驗
角色游戲是兒童以“角色扮演”為主要表征手段,自主地表現(xiàn)和表達自己對現(xiàn)實生活和環(huán)境的認識與體驗、想法和愿望的一種象征性游戲活動[6]。角色游戲的開展以兒童的已有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),兒童對角色游戲感興趣并扮演其中的角色是實現(xiàn)角色游戲價值的必要條件。角色游戲區(qū)作為兒童在幼兒園開展角色游戲的主要場所,主題與兒童的已有經(jīng)驗契合符合兒童對角色游戲區(qū)的期待。首先,在選擇游戲主題時,兒童更傾向于熟知的主題,如娃娃家、超市、醫(yī)院等?;谝延薪?jīng)驗,兒童能輕松扮演主題中的角色,以“扮演”為表征方式實現(xiàn)已有經(jīng)驗的可視化,并在認知層面實現(xiàn)已有經(jīng)驗的精加工與新經(jīng)驗的增長。其次,在開展角色游戲時,兒童不局限于單一的主題,他們在與同伴的交往互動中及教師的指導(dǎo)下能實現(xiàn)從一個主題向另一個主題的遷移。這種多主題聯(lián)結(jié)的角色游戲行為的產(chǎn)生以兒童的已有經(jīng)驗為支撐,并在此基礎(chǔ)上與新經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié),獲得更進一步的發(fā)展。
2. 空間滿足兒童心理期待
兒童期待的幼兒園角色游戲區(qū)布置主要體現(xiàn)在空間劃分、空間裝飾和空間獨立三方面。首先,兒童對角色游戲區(qū)空間劃分的需求存在性別差異[7]。男孩更喜歡寬松的空間環(huán)境,以便于在開展角色游戲時施展大動作;而女孩更喜歡相對緊密的空間環(huán)境,以期獲取游戲時所需的安全感。這種空間結(jié)構(gòu)上的差異源于兒童對角色游戲內(nèi)容的選擇。其次,兒童對角色游戲區(qū)空間裝飾的需求遵循其所處年齡段的審美特點。色彩明亮鮮艷、富有積極情感的環(huán)境更能激發(fā)兒童游戲的興趣,產(chǎn)生愉悅的游戲體驗。最后,兒童期待的角色游戲區(qū)是相對獨立的,兒童喜歡有明顯的物體將角色游戲區(qū)與其他游戲區(qū)分開但同時又相互關(guān)聯(lián),既滿足游戲時不被打擾的沉浸式體驗感,又拓展了游戲內(nèi)容和活動范圍。
3. 材料符合兒童年齡特點
兒童可以通過操作物體獲得發(fā)展,而順利開展游戲是兒童在游戲中獲得發(fā)展的前提。適宜的材料能夠為兒童開展角色游戲提供抓手。材料的安全性、豐富性、新穎性、結(jié)構(gòu)性都是影響兒童參與角色游戲的關(guān)鍵因素。首先,兒童具有自我保護的意識,在選擇游戲材料時會選擇較為安全的材料,在操作具有危險因素的材料時會格外小心。其次,兒童具有探究的欲望,豐富而有層次的材料能夠激發(fā)兒童游戲的興趣,多樣化的材料可以促使兒童主動地參與游戲,進行探究。再次,從兒童美感發(fā)展的特點來看,色彩鮮艷的材料對兒童的吸引力更強,如紅色的假發(fā)、藍色的帽子等。最后,兒童更喜歡結(jié)構(gòu)性低的材料。兒童在面對低結(jié)構(gòu)材料時,能夠依據(jù)個人認知水平與需要,實現(xiàn)一物多用,享受游戲帶來的愉悅。
三、兒童視角下幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題
1. 角色游戲區(qū)的主題更新周期長
受教師對兒童已有生活經(jīng)驗理解不全面、不深刻的影響,幼兒園角色游戲區(qū)的主題呈現(xiàn)單一且膚淺的現(xiàn)象,教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時主要局限于娃娃家、超市和醫(yī)院等主題,對主題的深化與兒童經(jīng)驗的遷移欠缺考慮,僅停留于“角色扮演”本身層面而未達到兒童經(jīng)驗重組與體系化的深度學(xué)習(xí)的新高度,角色游戲區(qū)支持兒童學(xué)習(xí)的價值不能充分彰顯。契合兒童已有經(jīng)驗并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)高于其已有經(jīng)驗的角色游戲區(qū)主題才能引發(fā)兒童的游戲興趣,兒童身心發(fā)展迅速,經(jīng)驗不斷增長,角色游戲區(qū)長期不變的主題和材料會使兒童對角色游戲區(qū)的興趣逐漸減弱,加劇兒童疏離角色游戲區(qū)的可能性。
2. 角色游戲區(qū)的空間容納性較小
在角色游戲區(qū)的空間布局上,兒童更傾向于寬松自由的游戲空間,這會讓兒童在游戲時有松弛感,獲得與同伴共同參與角色扮演的快樂。幼兒園區(qū)域游戲的空間一般都在室內(nèi),教師在空間劃分時過于重視空間的邊界感。由于整個區(qū)域的劃分要兼顧角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)以及美工區(qū)等,教師一般會利用柜子將活動室的空閑位置劃分成不同的區(qū)域供兒童游戲,因而幼兒園角色游戲區(qū)的空間一般較小。較小的游戲空間可容納的兒童數(shù)量有限,兒童游戲的意愿度和體驗感也隨之受到影響。空間過于狹小、擁擠會讓兒童感到受限制,導(dǎo)致因游戲帶來的愉悅感和游戲中同伴互動交往的快樂感也被限制。
3. 角色游戲區(qū)的材料適宜性不足
材料是兒童角色游戲的物質(zhì)條件之一,材料的數(shù)量、結(jié)構(gòu)性和層次性等因素都會影響兒童角色游戲的質(zhì)量。在游戲材料的數(shù)量上,有的教師在角色區(qū)投放的材料過少,限制了兒童角色游戲的主題,也限制了兒童進行以物代物的轉(zhuǎn)化,不利于兒童在角色游戲中充分發(fā)掘各方面的潛能;有的教師為了美觀,在角色游戲區(qū)投放過多材料,在一定程度上分散了兒童的注意力,影響兒童游戲的專注度。在材料的結(jié)構(gòu)性上,有的教師投放的材料結(jié)構(gòu)性太強,材料的玩法太少,而低結(jié)構(gòu)的材料更受兒童青睞。在材料的層次性上,教師容易將一個主題所需的所有材料一次性投放在角色游戲區(qū)而不加以適時引導(dǎo),導(dǎo)致材料未能充分發(fā)揮作用。
4. 角色游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)忽視兒童自主權(quán)
《兒童權(quán)利公約》提出,兒童有權(quán)利對影響其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見并參與其中。兒童是游戲的主體,創(chuàng)設(shè)兒童需要的角色游戲區(qū)是教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)勞動的最終落腳點,然而在創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)時,有的教師立足成人視角,將美觀作為主要出發(fā)點,忽視兒童的意見和參與。首先,在選擇游戲主題時,教師以自身或他人的經(jīng)驗為依據(jù),缺乏與兒童溝通,忽視兒童的意見。其次,在制作與投放材料時,教師因兒童的動作不夠靈活,不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)而剝奪他們的參與權(quán)。最后,在更換或深化游戲主題時,教師以自身對兒童的片面觀察為依據(jù)而全程包辦,兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)被忽視。兒童被動地接受完全由教師創(chuàng)設(shè)的角色游戲區(qū),主體地位被弱化甚至被代替,游戲動機未能充分激發(fā),兒童也因此錯失了更多的游戲體驗和身心發(fā)展機會。
四、解決兒童視角下幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的策略
1. 關(guān)注兒童經(jīng)驗增長,及時深化游戲主題
兒童經(jīng)驗的增長主要體現(xiàn)為身體、認知、語言、情感以及社會性等方面的逐漸發(fā)展。身體的發(fā)展使兒童在游戲中可以輕松地做出精細的動作,認知的發(fā)展使兒童的思維更加開闊,語言的發(fā)展使兒童與同伴順利地交流,情感的發(fā)展使兒童的游戲體驗更加豐富,社會性的發(fā)展使兒童更好地理解游戲的規(guī)則?;谝陨辖?jīng)驗的發(fā)展,兒童在角色游戲中可以清楚地知道哪些主題是自己熟悉的,哪些材料可以實現(xiàn)以物代物,哪些行為符合角色期待。因此,教師要關(guān)注兒童經(jīng)驗增長,并將此作為深化角色游戲區(qū)主題的現(xiàn)實依據(jù)。
兒童對角色游戲區(qū)主題感興趣是參與角色游戲的必要前提,而兒童的興趣與已有經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。首先,教師在確定角色游戲主題時,應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗與興趣契合。教師要善于觀察兒童,了解兒童的已有經(jīng)驗,捕捉兒童的興趣點,根據(jù)兒童的經(jīng)驗與興趣及時生成角色游戲主題。其次,隨著兒童經(jīng)驗的增長,兒童的興趣容易隨之轉(zhuǎn)移,教師可以基于現(xiàn)有主題生發(fā)新的主題或者深化原有主題,在原有主題的基礎(chǔ)上增加新的游戲任務(wù)與游戲材料,維持兒童持續(xù)開展角色游戲的動機,引導(dǎo)兒童深度學(xué)習(xí)。例如,兒童對“超市”這一主題感興趣并積極地參與售貨員等角色扮演,隨著經(jīng)驗的增長,兒童可能對“超市”這個大的主題興趣減弱,教師可以嘗試從“超市”這一大主題中分化出小主題,如“有趣的貨幣”“小小理貨員”等,以此引發(fā)兒童深度學(xué)習(xí)。
2. 滿足兒童游戲需求,合理劃分游戲空間
兒童是獨立的個體,對游戲環(huán)境有獨特的需求,角色游戲區(qū)作為支持兒童開展角色游戲的場所,要盡可能在空間上滿足兒童的需求。
在劃分室內(nèi)游戲空間時,教師應(yīng)同時考慮現(xiàn)有的空間大小與兒童的現(xiàn)實需求,盡可能在兩者之間取得平衡。一方面,教師要對活動室的整體空間有全面的了解,明確活動室內(nèi)不同位置適合的游戲類型,結(jié)合幼兒園已有資源和各個區(qū)域游戲的特點,從整體出發(fā),充分利用室內(nèi)空間與公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的游戲區(qū);另一方面,教師應(yīng)考慮不同兒童對角色游戲區(qū)的需求,注重兒童的觀點與參與。角色游戲主題所需空間較大時,教師應(yīng)盡量協(xié)調(diào)各種影響因素,以滿足兒童的需求,支持兒童的游戲意愿。如“超市”“餐廳”等游戲主題需要的空間較大,教師可以充分利用生活區(qū)、后門及走廊擴大角色游戲區(qū)的空間;而“娃娃家”等游戲主題對空間需求較小,教師可以利用活動室拐角、搭建小帳篷等方式滿足兒童的需求。
3. 立足兒童發(fā)展水平,科學(xué)投放游戲材料
于冬青教授指出,幼兒園班級環(huán)境的價值往往通過兒童對材料的利用實現(xiàn),材料的可利用程度也是評價環(huán)境的重要指標(biāo)[8]。從某種意義來看,幼兒園角色游戲區(qū)游戲材料的投放反映著角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。因此,角色游戲區(qū)的材料不僅要基于兒童現(xiàn)有發(fā)展水平,以喚醒兒童已有的生活經(jīng)驗,還應(yīng)該考慮影響兒童游戲興趣的材料的結(jié)構(gòu)性與豐富性等因素。
兒童視角下角色游戲區(qū)的材料應(yīng)立足兒童的發(fā)展水平,兒童可以通過實踐與觀察的途徑,獲得發(fā)展并形成對事物的認識,從而熟練扮演角色游戲中的角色。首先,教師要根據(jù)兒童的期望與角色游戲主題的需求投放材料,注重兒童期望,與兒童共同參與材料的選擇和制作。其次,低結(jié)構(gòu)的材料可以實現(xiàn)一物多用,兒童在角色游戲區(qū)借助低結(jié)構(gòu)的材料可以實現(xiàn)多種角色的表征,發(fā)揮材料的最大價值。如掃把在兒童觀角色游戲中可以轉(zhuǎn)換為飛船、吉他等。最后,兒童的興趣易轉(zhuǎn)移,難以對一個主題的角色游戲長期保持興趣,教師要及時發(fā)現(xiàn)兒童在現(xiàn)有主題游戲中萌生的興趣點,豐富而有層次地投放材料,避免一次性將所有材料投放到角色游戲區(qū)。
4. 傾聽兒童內(nèi)心聲音,鼓勵兒童表達多樣化
傾聽兒童的心聲不僅是尊重兒童權(quán)利的需要,更是提高兒童生活質(zhì)量的必然訴求[9]。教師通過與兒童的交流可以直接了解兒童的內(nèi)心想法,繼而站在兒童的立場思考與解決問題。兒童發(fā)展的差異性表明同一年齡階段兒童的語言發(fā)展水平不在同一水平線,有的兒童善于用語言表達自己,有的兒童不善言辭,習(xí)慣采取其他方式表達自己。不善于用語言直接表達的兒童,其內(nèi)心的想法更應(yīng)該被教師關(guān)注。教師只有理解兒童的不同表征形式,才能立足兒童視角創(chuàng)設(shè)與反思角色游戲區(qū)。
教師作為兒童心聲的傾聽者,首先要對兒童的語言表達方式具有高度敏感性,對兒童的觀點做啟發(fā)性地回應(yīng),理解不善言辭的兒童在某種情境中行動背后表達的含義。其次,教師要鼓勵兒童用多種表征形式表達自己的想法,口語表達的含義是有限的,繪畫、建構(gòu)等亦是反映兒童內(nèi)心想法的重要途徑。最后,教師還要引導(dǎo)兒童用語言表達作品中的內(nèi)容,兒童作品中表達的情感和觀點通過語言能夠被教師深度理解。傾聽兒童的聲音,可以使兒童參與創(chuàng)設(shè)自己喜歡的角色游戲區(qū)環(huán)境,同時教師可以從兒童的想法中受到啟發(fā),突破角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思維定式。
5. 重視兒童深度參與,尊重兒童自主權(quán)
《兒童權(quán)利公約》使兒童作為權(quán)利主體擁有參與權(quán)的觀念在國際法層面得到了認可。兒童是權(quán)利的主體,是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。在創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)環(huán)境時,教師要側(cè)重支持和引導(dǎo),讓兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程才是每個教師應(yīng)有的理念。陶行知先生的“六大解放”思想提出要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間。兒童參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),一方面使得“六大解放”的實現(xiàn)成為可能,另一方面也可以減少教師的工作量,助推幼兒教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。
兒童是有潛力的,需要教師充分挖掘。實現(xiàn)兒童參與角色區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),教師要弱化自己的權(quán)威,放手讓兒童做才是關(guān)鍵。教師應(yīng)相信兒童有能力完成力所能及的事,給予兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會。例如,兒童通過投票的方式參與主題的選定;通過“兒童會議”的方式參與材料的投放;通過繪畫、積木與手工的形式實現(xiàn)材料的制作;在角色扮演時教師可以參與兒童的游戲,引導(dǎo)兒童從現(xiàn)有的角色游戲轉(zhuǎn)向更深度的學(xué)習(xí)。
總之,幼兒園角色游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題選擇與深化、空間劃分與布置、材料制作與投放都應(yīng)立足兒童,回歸兒童立場。教師作為兒童發(fā)展的啟發(fā)者、引導(dǎo)者與觀察者,更應(yīng)立足兒童視角審視自己的角色定位,傾聽兒童的聲音,重視兒童的參與,充分尊重兒童,共同構(gòu)建能夠支持兒童進行游戲、生活、學(xué)習(xí)等多重價值的角色游戲區(qū)。
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(作者單位:寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院)
責(zé)任編輯:胡玉敏