甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第七中學 郭小梅

義務教育語文課程標準規(guī)定了中學語文學科的課程性質、教學內容、實施建議，為教學提供了依據?！耙宰x促寫”教學模式符合新課程標準的要求，在閱讀文章的基礎上開展寫作訓練，可以密切聯系讀和寫，讓教學具有綜合性、實踐性，提高寫作教學效率。因此，探究中學寫作教學中“以讀促寫”教學模式的應用具有非常突出的現實意義。

一、“以讀促寫”的概述

由語文課程與教學理論可知，閱讀是從文字符號中汲取意義與信息的心理過程，也是讀者以文本為載體與作者進行信息交互的復雜、活躍心智活動，強調運用語言文字獲取信息、激活思維、認識世界。寫作是借助語言文字表達思想、交流情感的過程，更是認識自我、認識世界并進行創(chuàng)造性表達的過程，特指貼近中學生實際引導中學生關注現實生活，并在現實生活中學習寫短文、寫文章。“以讀促寫”教學模式主要指通過閱讀促進作文水平的提升，借助閱讀指導學生寫作，讓學生在掌握閱讀知識與技能基礎上開展作文訓練，夯實寫作基礎。

二、“以讀促寫”的意義

1.啟發(fā)學生心智

閱讀可以啟發(fā)中學生的心智，并利用中學生對于科學有關的故事有強烈求知欲的特點，幫助其開闊視野，真正提高中學生認識事物的能力。中學教材中收錄了多篇科普文，語言極具知識性，在閱讀過程中，中學生可以了解諸多科學知識以及說明文的閱讀方法，增加知識儲備，為寫作提供足夠素材，進而在反復閱讀中思考科學原理與正確寫法，用例子闡釋思想行為，寫出內涵更為深刻的文章。

2.提升思想覺悟

思想是寫作的先導，學生思想境界的高低是評價其文章價值的主要指標，思想健康是佳作的精髓。中學生正處于心理與行為發(fā)展的過渡期，辨別是非的能力較弱，極易被外界影響。此時，可引導中學生閱讀品德修養(yǎng)方面的書籍，可以修正中學生的世界觀、價值觀、人生觀，促使其形成勤勞勇敢、愛國愛黨、樂于助人等優(yōu)良品質，進而促使中學生主動選擇積極健康、樂觀向上的作文主題，朝著真誠、善良、美好的方向努力寫作，在文章中體現正面的思想。

3.培養(yǎng)寫作習慣

閱讀是信息的輸入，需要持續(xù)積累。寫作是信息的輸出，需要不斷寫作。持續(xù)的閱讀可以為寫作提供源源不絕的素材，確保中學生有話可說，有內容可寫。同時，在堅持不懈的閱讀過程中可以掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成獨立思考、勤奮好學的良好習慣，提升分析問題與解決問題、書面表達與信息傳遞、思維加工與信息提煉的能力，進而促讓學生在潛移默化中整理、歸納閱讀內容，掌握用詞得當、句式合理、結構協(xié)調的方法，提升寫作信心，自覺養(yǎng)成健康的寫作習慣。

三、“以讀促寫”的運用措施

1.引入閱讀體驗

觀察是中學生引入閱讀體驗的主要途徑，作為一種與思維有機聯系的感知，觀察的過程也是獲取知識、解決作文問題的過程，可以適應中學生感知情緒性與觀察無序性的特點，讓學生抓住事物的主要特征，進行合理想象，系統(tǒng)培養(yǎng)寫作能力。

第一步，教師可以將課文與自然有機銜接，引導學生將觀察自然的需求轉化為閱讀課文的內驅力，積累豐富的寫作素材。如《蘇州園林》借助自然元素向讀者展示了園林的魅力：“游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，層次多了，景致就見得深了?！碧K州園林的布局非常奇妙，它給人們展示了大千世界的奧秘。教師可以此為活動探究節(jié)點，引導學生帶著疑問積極親近周邊事物，聆聽大自然的聲音，在觀察中探索，并設計一張“蘇州園林”知識積累卡。以知識積累卡為載體，親身體驗閱讀的愉悅，并由閱讀延伸到寫作，促進學生寫作觀察范圍的拓展。

第二步，在激發(fā)學生觀察興趣的基礎上，為了解決多數中學生寫作無話可說的問題，結合中學生的思維特征、心理發(fā)展規(guī)律，有針對性地進行觀察方法的點撥。比如，引導學生按照空間結構順序進行觀察，從外到內、從上到下、從遠到近、從局部到整體，移步換景，整理空間關系，明確鳥瞰、步移等觀察點。其中步移即移步換景，是典型的按照空間順序進行景物觀察的方法，教師可以指導學生在明確所在節(jié)點空間的基礎上，跟隨相應景物的變化進行落腳點的轉變，并書寫不同地點的不同景物。比如，教師可以帶領學生閱讀七年級下冊《紫藤蘿瀑布》中“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放，顏色便上淺下深”段落，鼓勵學生認真閱讀片段，劃出文章中表示觀察順序的詞并繪制一張紫藤蘿瀑布的圖，讓學生直觀了解作者的行文思路，掌握運用空間順序抒情表意的方法，為寫作訓練奠定基礎。

第三步，每個事物均具有特殊表現，在觀察中教師可以指導學生將一種事物與另外一種事物進行對比，或者將處于不同時段的同一種事物、同一事物的不同方面進行對比，從橫向、縱向兩個方面發(fā)現事物之間的區(qū)別，進一步明確事物的本質特征，使抽象的事物變得具體可感。如七年級上冊《濟南的冬天》中“對于一個在北平住慣的人……濟南真得算個寶地”，通過與相反事物（北平風聲與濟南風聲，倫敦日光與濟南日光）進行對比，突出表現了濟南冬季的美。在閱讀的基礎上，教師可以鼓勵學生進行仿寫訓練，在仿寫中了解對比的技巧，為學生寫作能力的提升提供依據。

2.創(chuàng)設情境

義務教育語文課程標準明確了語文教學中培養(yǎng)學生高尚道德情操、健康審美情趣與正確價值觀的重要性。因此，教師可以帶領學生發(fā)掘語文教材中的美，以美入境，滋養(yǎng)中學生的心靈，讓中學生自覺將積極向上的人和事融入寫作中，發(fā)現美，寫作美。教材中的美體現在選文的諸多方面，涉及人文、自然多個領域，如體現友情、親情、故鄉(xiāng)情的人文精神，描寫山川河流的自然景觀等。課文是中學生接受審美教育的材料，也是加深學生對語言文字美的感受的重要渠道，在指導學生寫作前，教師應善于創(chuàng)設美的情境，讓學生感受優(yōu)美的文字、巧妙的構思。如在八年級上冊“學習描寫景物”寫作教學中，教師可以要求學生反復朗讀《三峽》《黃鶴樓》《錢塘湖春行》等文章，在初步感受優(yōu)美文字的基礎上，經多媒體設備播放景色的圖片、視頻，再現文章的意境美、形式美，讓學生直觀感受意境，產生寫作靈感。

在以美入境的基礎上，教師應立足教材，帶領學生尋找情感抒發(fā)點，立足情感抒發(fā)點閱讀感悟，將真情實感融入寫作中。如教學九年級上冊《故鄉(xiāng)》，可引導學生聚焦昏暗、低沉、陰冷的色調，圍繞“回故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，感受文中主人公的所見所聞。同時，引導學生理解文中對閏土、楊二嫂動作的系列描寫，讓學生進一步感受底層人物的艱辛，喚醒學生內心深處對不幸人們的同情，為下一步指導學生書寫具有真情實感的文章奠定基礎。

在立足教材文本創(chuàng)設情境激發(fā)學生真情實感的基礎上，教師可以鼓勵學生摘抄文章中描寫情感的好詞好句好段，比如使用擬人、比喻、夸張、反問等修辭手法的句子等。進而借助課外時間多次朗誦加強記憶，掌握靈活運用方法，逐步將好詞好句轉化為知識儲備。在課內閱讀摘錄文質優(yōu)美且內容豐富的文章的基礎上，將閱讀指導延伸到課外，鼓勵具有一定識字量與文學知識儲備的中學生進行大量課外閱讀。同時，根據中學生閱歷淺、年齡小、辨別能力弱的特點，教師應根據教材課文向學生推薦課外書籍，銜接課內閱讀、課外閱讀，有針對性地增加學生對經典文學作品的理解。有條件的情況下，教師可以圍繞教育部推薦的中學生閱讀書目，結合中學生的實際情況，與學生共同制定階段性的閱讀計劃，參加“師生共讀一本書”活動，配合語文閱讀課程逐步實施，充分發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用，為寫作教學的提質增效提供依據。

3.加強思辨

寫作素材不夠豐富、寫作方法不夠恰當、思辨能力較弱是中學生在寫作過程中面臨的主要問題，特別是九年級議論文專題寫作。寫作素材是議論文觀點的有力支撐，寫作方法是議論文思路梳理的有效工具，思辨能力是議論文客觀說理的重要能力。因此，教師應從多讀、會讀兩個層面著手，為學生議論文寫作能力的提升提供依據。

第一步，聚焦指導速讀，引導學生提煉中心詞句，讓學生在有限的時間內積累議論文寫作素材。速讀是一種追求閱讀速讀的方式，教師可以從提升中學生把握關鍵信息的能力著手，引導學生判斷需駐足細讀的位置，進而有針對性地理解文本書寫內容。議論文中需要學生駐足細讀的位置是與文章中心有關的內容，文本體式具有規(guī)律性，段落基本格式是先提出抽象事物再結合具體事例分析。根據段落的基本格式，教師可以鼓勵學生在閱讀時略去具體細節(jié)內容，關注整體內容，迅速掌握中心詞句的提煉技能。如九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》的中心論點是“我確信，敬業(yè)樂業(yè)四字是人類生活的不二法門”，分論點是在敬業(yè)中敬業(yè)的作用與必要性，在樂業(yè)中樂業(yè)的作用和重要性。文章先提出問題揭示全篇論述中心，再分別論述敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，最后總結全文勉勵人們敬業(yè)樂業(yè)，層次清晰，文短意長。教師可以帶領學生快速閱讀文章，了解文章的中心論點，讓學生感知表層內容，為后續(xù)寫作奠定基礎。

第二步，聚焦指導精讀，引導學生掌握議論文的寫作方法。議論文文體評判標準是圍繞兩個立意方向展開思考并具有積極的人生態(tài)度，且利用簡潔明快的語言準確表達觀點。根據上述要求，教師可以立足議論性文章規(guī)范體式，帶領學生開展基礎層級寫作訓練——仿寫訓練。仿寫訓練是精讀的進一步延伸，要求學生在感知文章表層內容的基礎上梳理文章深層的意義，即“言外之意”，進而以“讀”為文本內容探究著眼點，以“寫”為理解形式，引導學生逐步掌握議論文的寫作方法和規(guī)律，促使其順利表達議論觀點。以九年級下冊《魚我所欲也》為例，其主要論證主張為“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”，文章先用比喻引出中心論點，再從正面闡述人們將“義”的價值看得高于生命，進而從反面論證“義”重于“生”的道理，逐層遞進，最后升華主題，得出結論“人能舍生取義”。教師可以利用精讀的方法，從“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”幾個層面，指導學生在內容層、技法層、語境層認識議論文的觀點與寫作規(guī)律，奠定仿寫訓練基礎。

第三步，師生共同梳理寫作思路，總結議論文寫作中應用頻率較高的分類方法，如逆境與順境、個人與大眾、偶然與必然等，并鼓勵學生自由選擇分類進行論述，在實踐中鍛煉議論思辨能力與表達能力，真正提高學生的議論文寫作能力。