江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué) 梁 姣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之初，往往會(huì)將注意力集中在寫作素材的選取、謀篇布局、修辭手法的運(yùn)用上，忽略了細(xì)節(jié)描寫。但是，一篇好文章，既要從大處著手，規(guī)劃好文章結(jié)構(gòu)，明確主題思想，又要從人物性格、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言特點(diǎn)等細(xì)微之處出發(fā)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。只有這樣，才能寫出富有真情實(shí)感，內(nèi)容生動(dòng)鮮活的文章。這就需要教師注重培養(yǎng)小學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫意識(shí)。借助課文指導(dǎo)小學(xué)生掌握豐富的細(xì)節(jié)描寫方法與技巧，并將其靈活運(yùn)用到寫作中，是寫作教學(xué)的重中之重。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）寫作興趣低下

小學(xué)生要按照寫作要求構(gòu)建寫作思路，找到寫作素材，再通過(guò)文字語(yǔ)言將事件經(jīng)過(guò)、人物關(guān)系、中心思想表述清楚。這對(duì)于邏輯思維尚不完善的小學(xué)生而言，不僅存在較大難度，而且整個(gè)過(guò)程比較枯燥乏味，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生寫作興趣低下，甚至對(duì)寫作文產(chǎn)生反感、畏難等不良情緒。很多小學(xué)生都是抱著應(yīng)付了事的消極心態(tài)寫作的，因此無(wú)論從主觀意愿上，還是客觀能力上，都難以融入細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致寫作教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)面臨較大難度。

（二）缺少寫作素材

在寫作中，寫作素材是必不可少的關(guān)鍵要素。然而，小學(xué)生而言，由于受到文化知識(shí)、年齡層次與生活閱歷上的限制，面臨素材、字詞儲(chǔ)備量不足的問(wèn)題。很多小學(xué)生在寫作文時(shí)，即便產(chǎn)生一些細(xì)節(jié)描寫的欲望，由于缺少素材積累，而陷入無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地，最終只能無(wú)奈放棄。這一問(wèn)題，無(wú)疑給小學(xué)寫作教學(xué)細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)造成較大阻礙。

（三）指導(dǎo)方法較單一

小學(xué)寫作教學(xué)本身就存在較大難度，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫更是難上加難。因?yàn)閺呐囵B(yǎng)小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫意識(shí)，到使其掌握細(xì)節(jié)描寫方法，不僅需要采用多種指導(dǎo)方法，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這無(wú)疑對(duì)教師的寫作指導(dǎo)水平提出了更高要求。然而，很多教師進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)時(shí)，方法比較單一，無(wú)法結(jié)合學(xué)生實(shí)際寫作情況給予個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以得到有效提升。

二、細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)的策略

（一）注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師要充分認(rèn)識(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫技巧的重要性。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更新，將持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力納入總體教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，提高寫作教學(xué)的整體性。與此同時(shí)，教師要針對(duì)小學(xué)生的寫作興趣有客觀精準(zhǔn)的認(rèn)知，理解小學(xué)生受到年齡層次和生活閱歷的限制，在寫作中會(huì)遇到較大困難，導(dǎo)致寫作興趣低下。教師要從培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣著手，針對(duì)小學(xué)生的興趣和喜好融入一些游戲化、生活化教學(xué)元素，徹底改變小學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的固有印象，消除作文的畏難情緒，并體會(huì)到寫作的獨(dú)特樂(lè)趣。在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中，有一節(jié)題目為“我的課余生活”的寫作課。為了提高小學(xué)生的寫作興趣和課堂參與感，教師可以在學(xué)生在練筆之前，用10分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)論。在每一支小組中，小組成員輪流發(fā)言，分享自己是如何度過(guò)課余生活的，如畫畫、彈琴、游泳，或者參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀博物館，去圖書(shū)館讀書(shū)等等。伴隨著討論的深入，不論是班級(jí)氛圍還是小學(xué)生的思維，都變得異?；钴S。大約10分鐘之后，再回到寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生整理一下自己的寫作思路，之后以“我的課余生活”為題目，寫出一篇作文。并且要求學(xué)生寫作過(guò)程中，挑選一處自己最感興趣、最難忘的事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生初步建立細(xì)節(jié)描寫意識(shí)，為日后掌握細(xì)節(jié)描寫技巧做好鋪墊。這種方式，在寫作之前已經(jīng)有效激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生感受到寫作文不但不是一件難事，而是一件趣事。

（二）指導(dǎo)小學(xué)生積累寫作素材

1.結(jié)合課文，重視細(xì)節(jié)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中不僅收錄了大量古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，還為小學(xué)生積累寫作素材、掌握細(xì)節(jié)描寫要領(lǐng)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源。因此，教師要善于利用課文內(nèi)容及日常閱讀教學(xué)，開(kāi)展細(xì)節(jié)描寫教學(xué)指導(dǎo)，還要通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，同步開(kāi)展閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)成果最大化。例如在人教版五年級(jí)下冊(cè)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文中，作者就著重針對(duì)小嘎子的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。此時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫之處做好標(biāo)記，并認(rèn)真思考，對(duì)這種寫作手法形成深刻印象。然后再結(jié)合其遣詞造句及寫作手段，想象作者描寫的畫面，揣摩其寫作意圖，在空白處寫一下自己的理解與感悟。比如在課文中，作者用“虎勢(shì)兒一站”形容小嘎子的站姿。通過(guò)這個(gè)“虎”字，描寫小嘎子氣勢(shì)洶洶的樣子。這一細(xì)節(jié)描寫，凸顯了小嘎子自信而且好勝的性格特點(diǎn)，一個(gè)鮮活而生動(dòng)的人物形象仿佛出現(xiàn)在眼前。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生仔細(xì)品味作者的寫作方法，不僅掌握了細(xì)節(jié)描寫的核心要領(lǐng)，更為日后進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫積累了素材，比如一些用于細(xì)節(jié)描寫的字、詞、寫作手法等。因此，教師要借助平時(shí)閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，同步完成細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)工作。

2.觀察生活，擴(kuò)充素材

那些有價(jià)值、高質(zhì)量的素材都蘊(yùn)藏在現(xiàn)實(shí)生活中。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，要注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活形成深刻感悟。這樣不僅可以豐富不學(xué)生的生活閱歷，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，還可以幫助學(xué)生形成豐盈飽滿的精神世界，更加熱愛(ài)生活，這對(duì)小學(xué)生走好今后的人生道路具有積極的促進(jìn)作用。比如《背影》這篇課文，描寫的對(duì)象是父親，涉及很多細(xì)節(jié)描寫。對(duì)于小學(xué)生而言，父親雖然是陪伴自己成長(zhǎng)的重要人物，但是與母親相比，似乎并沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)父親的神態(tài)或者動(dòng)作。因此，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊回想自己的父親，比一比有哪些相似之處或者不同之處，從而使課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如在課文中，作者寫了這樣一個(gè)場(chǎng)景：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不太難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。在這短短幾行文字中，包含了“走”“探”“爬”“攀”“縮”等一系列動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，就像慢鏡頭回放一樣，把父親買橘子的畫面刻畫得生動(dòng)而又形象。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合自己與父親相處時(shí)某個(gè)情境進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，尤其要針對(duì)父親的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。這樣的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，既能幫助學(xué)生積累寫作素材，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力以及對(duì)生活的感知能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果最大化。

3.課外延伸，拓展積累

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)化了寫作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的重要性，還要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，以拓展小學(xué)生視野，培養(yǎng)其文學(xué)賞析能力和終生閱讀習(xí)慣的目的。因此，教師要充分利用課外閱讀的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備量，為其今后進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫創(chuàng)造有利條件。比如在講解完人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《盼》這篇課文之后，教師可以給學(xué)生們推薦一些與之相關(guān)的課外閱讀資料，例如《忙碌的早晨》《意外》等，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊摘抄好詞、好句、精彩段落。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某些引發(fā)自己內(nèi)心感悟的情節(jié)段落寫隨筆，之后在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行評(píng)選。這種引導(dǎo)方式，既可以促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，又可以幫助小學(xué)生提高寫作能力， 掌握更多寫作素材和細(xì)節(jié)描寫技巧。

（三）豐富教學(xué)指導(dǎo)方法

1.多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，信息技術(shù)為小學(xué)寫作教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，教師要結(jié)合課文內(nèi)容搜集一些高質(zhì)量的電子圖片和影像，在課堂上播放，帶學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練以及細(xì)節(jié)描寫練習(xí)提供材料，豐富寫作教學(xué)手段、降低教學(xué)難度。例如在《火燒云》這篇課文中，作者并沒(méi)有對(duì)火燒云進(jìn)行直接描寫，而是借助一些事物對(duì)火燒云進(jìn)行比喻，例如“小孩子的臉”“大白狗”“紅公雞”“黑母雞”等等，這一細(xì)節(jié)描寫手法的運(yùn)用，不僅抓住了火燒云顏色上的變化，還將形狀變化描寫得生動(dòng)形象，富有情趣。此時(shí)，教師可以在多媒體大屏幕上給學(xué)生展示幾幅火燒云的圖片，讓學(xué)生觀察，之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象并且舉手發(fā)言，與大家分享自己的所感所想。學(xué)生說(shuō)出了很多生動(dòng)有趣的畫面，例如一朵朵火燒云就像綻放的梅花，像節(jié)日里的可愛(ài)氣球和美味糖果，像可愛(ài)的小動(dòng)物等等。這種方式，既活躍了課堂氛圍，又激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力，很大程度上豐富了寫作教學(xué)的多樣性與趣味性，對(duì)提高學(xué)生寫作興趣、寫作水平具有極大的幫助。

2.繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖可以幫助不學(xué)生理清故事情節(jié)以及人物關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫方法與技巧無(wú)疑具有巨大的促進(jìn)作用。不僅如此，小學(xué)生在結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)思、繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，還可以促進(jìn)邏輯思維能力的大幅提升。比如《少年閏土》，作者針對(duì)少年閏土的外貌進(jìn)行詳細(xì)描寫，為小學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法提供了優(yōu)質(zhì)資料。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)描寫，根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，分析作者采用了哪幾種寫作方法描寫少年閏土的外貌特征，這些寫作方法可以表現(xiàn)人物的什么心理、身份以及性格特點(diǎn)。隨著思維導(dǎo)圖的繪制完成，學(xué)生已經(jīng)提煉出課文中的修辭手法和細(xì)節(jié)描寫方法，并且對(duì)這些寫作技巧形成深刻記憶，為日后寫作訓(xùn)練，尤其是細(xì)節(jié)描寫奠定了基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師要時(shí)常結(jié)合寫作教學(xué)需求，在班級(jí)組織豐富多彩的實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，讓學(xué)生從中獲得更多體驗(yàn)，從而更加系統(tǒng)全面地開(kāi)展細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)。比如教師給出若干個(gè)作文題目，例如“童年趣事”“一場(chǎng)難忘的經(jīng)歷”“我的好友”等等，學(xué)生自愿選擇自己感興趣的作文題目。選擇完畢，將選擇同一題目的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組中。學(xué)生積極討論，集思廣益，共同完成一篇作文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以各自貢獻(xiàn)一些寫作素材，然后小組成員進(jìn)行投票。之后用票數(shù)最多的素材進(jìn)行寫作，尤其要突出細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容。初稿完成后，共同修改，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行完善，再規(guī)定時(shí)間內(nèi)將最終版本交給老師。教師完成第一輪評(píng)審，再由學(xué)生進(jìn)行二次投票，最終針對(duì)教師評(píng)審與學(xué)生投票結(jié)果進(jìn)行量化打分，選出最佳作文。通過(guò)這種方式，既完成了細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，又使學(xué)生合作精神和群體意識(shí)得到提升。