蘇州新區(qū)楓橋?qū)嶒炐W(xué) 吳燁杰

寫作不僅能夠有效培養(yǎng)、強化學(xué)生的語言文字表述能力，還對學(xué)生人文情懷的形成具有很大的促動作用，同時有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。然而，相當(dāng)一部分小學(xué)生在寫作方面存在諸多問題，常常盯著題目“憋”不出半個字，只好使盡渾身解數(shù)“湊字”。同時，不少教師在進行寫作指導(dǎo)時將“為考試服務(wù)”當(dāng)作唯一要義，一味沿用“工業(yè)生產(chǎn)”的方法追求“流水文”這種“速成品”，甚至還設(shè)計出了很多可以快速套用的模板，使學(xué)生在寫作時無法真正體會到文字、語言的魅力。作文就其核心來看，是一個人對社會、人生的思考、認識的自然表達，因此，要進一步提升小學(xué)生的寫作能力，就必須側(cè)重于對學(xué)生寫作素材的積累指導(dǎo)以及創(chuàng)作思路的疏通，進而實現(xiàn)綜合層面的目標(biāo)。

一、采取多元手段引導(dǎo)學(xué)生完成寫作素材的積累

素材是構(gòu)成一篇文章的“細胞”，或者說是制作出“文章”這一產(chǎn)品的基本材料?；谶@一認識，寫作教學(xué)應(yīng)首先加強對素材積累的重視，主要對標(biāo)“生活素材”“名著素材”和“靈感素材”等三大核心制定、落實科學(xué)的計劃，以為之后的寫作打好基礎(chǔ)。

1.認真觀察、體會生活，從生活中找素材

有深度、值得深思的文章一定不是“為賦新詞強說愁”的“無病呻吟”，若要寫出優(yōu)秀作品，一定要深入觀察、體會真實的生活，將文字作為折射、濃縮真實生活、情感的載體。小學(xué)生沒有深厚的生活經(jīng)驗和社會閱歷，為了從更高層面引導(dǎo)小學(xué)生積累寫作素材，小學(xué)語文教師就要在寫作指導(dǎo)過程中引入更為豐富的且為學(xué)生所熟悉、好奇的生活資訊，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、品讀、吸收那些生活中俯拾皆是的事件、人物、情景、情感和思想，使學(xué)生能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)、感知生活里處處皆是的美好與感動。這樣引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作出來的文章才能使人讀起來津津有味，也才能流露出更多源于生活的滋味和神韻，最終實現(xiàn)作文質(zhì)量的提升。

例如在以“美麗的媽媽”為話題的寫作訓(xùn)練中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走出對這個話題固有的“催淚文”寫作思路，提醒學(xué)生切莫照搬照抄與實際生活和個人真實情感相去甚遠的“范文”，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合更多身邊常能見到的場景想象自己與媽媽之間的點點滴滴。譬如：媽媽送給自己最難忘的一件生日禮物是什么？有沒有看見過媽媽流淚，又是因為什么事情呢？有沒有一個瞬間，讓你覺得媽媽好像也是個“小姑娘”？上一次被媽媽誤會是什么時候，又是怎么化解這場誤會的？等等。

如此，學(xué)生對寫作的認識將變得更為“接地氣”，能夠?qū)⒆魑暮妥约旱娜粘Ｉ盥?lián)系到一起，疏通了生成相應(yīng)文段的通道，也為其走上個性化寫作之路做好了充分的準(zhǔn)備。

2.深入閱讀、品析名著，從名著中找素材

一般來說，小學(xué)生對那些極具感染力和代入性強的故事讀物具有很高的閱讀興致，這無疑為教師名著閱讀指導(dǎo)工作的順利開展帶來了很大的便利。立足于這樣的客觀認識，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從更深層出發(fā)，挑選一些符合學(xué)生閱讀趣味、閱讀能力，以及切合寫作教學(xué)主題、目標(biāo)的篇目，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，挖掘蘊含在這些作品之中的情節(jié)設(shè)計、人物刻畫和情感表達的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作活動中將上述認知成果自然地代入自己的作文中。

比如在引導(dǎo)學(xué)生進行人物形象刻畫方面的寫作訓(xùn)練時，不妨鼓勵學(xué)生閱讀展現(xiàn)人物不同身份、脾氣的名家作品，譬如《駱駝祥子》中借助語言、動作和外貌描寫的手法雕琢出的“小市民”形象，《牛虻》中利用心理刻畫和側(cè)面描寫創(chuàng)作出的自由斗士的形象，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中依托回憶式的第三角度表現(xiàn)出的舊社會樸素勞動婦女的形象，以及《三國演義》中通過不同角色之間的“同框?qū)Ρ取边M行集體角色呈現(xiàn)的方法，等等。

這種方法的有效應(yīng)用為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提升提供了極好的范本，也可在這個過程中讓學(xué)生同步完成詞匯、句式、表達手法的積累和運用，以多元的方式提高學(xué)生的寫作水平。

3.快速捕捉、梳理靈感，從靈感中找素材

“天才是99%的汗水加上1%的靈感”，這句話在文學(xué)創(chuàng)作中也有著很強的適用性。在構(gòu)思、創(chuàng)作一篇文章的時候，靈感所起到的作用猶如一份食物中的調(diào)料，也許沒有很多，卻能夠讓整份食物的口味得到極大的改善，吃后令人唇齒生香、回味無窮。幾乎所有的小學(xué)生都有著巨大的“腦洞”，對于一些人們司空見慣的事物總能產(chǎn)生出人意料的想法和觀點，這是他們進行文學(xué)創(chuàng)作的一大優(yōu)勢；但他們常常在捕捉、運用靈感方面表現(xiàn)得不理想，無法采取有效的辦法打通位于“靈感”和“作品”之間的那道壁壘，因此需要教師的點撥。小學(xué)語文教師不妨首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將自己腦海中一閃而過的奇思妙想記錄下來并集中到一個專門的本子上，將之作為自己的“靈感倉庫”。在組織學(xué)生圍繞某一主題寫作時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生篩選一遍自己的“靈感倉庫”，從中選擇與自己當(dāng)前的初步構(gòu)思最“合拍”的“庫存”。接下來，教師就要進一步幫助學(xué)生按照自己思路，通過推進問答的方法構(gòu)建作文內(nèi)容的“骨架”。

例如，在組織學(xué)生開展有關(guān)“未來的我們”這一具有很強科幻色彩之主題的作文訓(xùn)練時，教師不妨先向?qū)W生提出一個問題：“我們看過很多漫威影片，大家都希望獲得里面哪個超級英雄的特異功能呢？”這個問題非常新奇也很容易調(diào)動起學(xué)生們的興趣，大家會紛紛給出諸如閃電俠的“瞬行萬里”、金剛狼的“瞬間自愈”或者魔皮女的“變換外貌”等回答。而后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象自己如果有了這些特異功能會解決生活中的哪些問題，而未來的人們會通過什么科技手段獲得這些特異功能，看看誰的“腦洞”最大、想法最精妙。

這種方法給了學(xué)生直接連接個人思維和作文內(nèi)容的一座橋梁，以最迅捷的方式去挖掘、利用學(xué)生內(nèi)在的思維潛能和創(chuàng)意儲備，對于作文的個性化創(chuàng)作很有幫助。

二、根據(jù)不同角度幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作思路的拓展

倘若一篇文章是一件“產(chǎn)品”，而“素材”是生產(chǎn)這件產(chǎn)品的“材料”，那么“思路”就是加工的“生產(chǎn)線”，如果只注重素材的積累而忽略了思路的開辟，那么再多的素材也不可能自動轉(zhuǎn)化為筆下的佳作。基于此，小學(xué)語文教師務(wù)要在完善素材積累指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，制定、實施系統(tǒng)的策略引導(dǎo)學(xué)生形成通暢的寫作思路，具體圍繞“文體”“文風(fēng)”和“話題”這三大主題展開，進一步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率。

1.講解不同文體的表達優(yōu)勢，拓展文體思路

在小學(xué)階段，記敘文在課文以及其他閱讀材料里是最為常見的，與之相對應(yīng)的，小學(xué)生在考試和日常作文中所能接觸到的作文題目、話題也大多圍繞著記敘文“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。但并非所有的話題、題目都能夠套用記敘文的“模板”，學(xué)生的寫作素養(yǎng)中需要有更多的成員加入其中，否則相關(guān)的教學(xué)就出現(xiàn)了“跛足”的問題。因此，小學(xué)語文教師要在保證記敘文寫作指導(dǎo)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生以適當(dāng)?shù)纳疃热ソ佑|、嘗試多種文體的創(chuàng)作，讓學(xué)生形成把握多元表達方式的意識、能力和習(xí)慣。這樣，一來能學(xué)生能根據(jù)相應(yīng)的寫作任務(wù)形成合理的寫作思路，二來也能讓學(xué)生認識到自己更擅長哪類文體的寫作。

比如仍舊是“美麗的媽媽”這個傳統(tǒng)題目的寫作指導(dǎo)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仿照傳統(tǒng)的思路進行記敘性的創(chuàng)作，而后對標(biāo)其他文體引導(dǎo)學(xué)生寫“母親之愛”，如運用多種修辭，顯著降低交代具體情節(jié)的比重，對作文的形式進行具有韻律感的調(diào)整，使整篇作文呈現(xiàn)出“散文詩”的特點；抑或在運用修辭和抒情手法的同時，強化氣氛烘托和角色心理刻畫的力度，使文章的“散文”氣息更加濃郁。

2.講解不同風(fēng)格的表達效果，拓展文風(fēng)思路

“風(fēng)格”之于文章好比性格之于個人，要讓一篇文章具備較高的識別度，給讀者一種讀過之后難以忘懷的獨特感受和印象。正像筆者在前文提到的，很多小學(xué)生的作文具有突出的“流水線”特點，這不光表現(xiàn)在內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)方面，同時也表現(xiàn)在具體的語言風(fēng)格上：有關(guān)“童年歲月”的作文，無非是把小時候的一些趣事機械地羅列出來，故意讓自己的語言變得“孩子氣”；要是寫“父親”，又會故作深沉，將筆下的父親寫得飽經(jīng)滄桑；要是涉及“未來”或者“希望”的文章，則會給自己打一針“雞血”，一定要描摹出一幅“金光燦燦”的燦爛前程不可……教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在文句風(fēng)格方面進行更多的嘗試，引領(lǐng)學(xué)生率先確定自己所希望寫的人、事、情，而后根據(jù)這些要素寫作，形成獨特的文風(fēng)，如此才能使學(xué)生的作文“不一而足”“各領(lǐng)風(fēng)騷”。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“父愛”這個題目時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生“另辟蹊徑”，回憶一下父親都有哪些獨特的愛好，而父親在從事這些愛好時會不會表現(xiàn)出與平日里截然相反的樣子，如自己的父親是個“釣魚黨”，一拿起魚竿就不再是平日里毛毛躁躁的樣子，變得深沉、安靜；或者自己的父親喜歡畫畫，在畫布前一改平常溫文爾雅的面貌，變得激情飛揚、活力四射，等等。

這種教學(xué)模式讓學(xué)生的個性在寫作訓(xùn)練中得到了更為細致、深入的開發(fā)和利用，能夠促使學(xué)生從自身出發(fā)思考更多的寫作路徑、方法，使自己的作文在質(zhì)量上“更上一層樓”。

3.講解不同話題的表達側(cè)重，拓展話題思路

不同的話題自然有著最適合于自己的表達、論述路徑、策略，這是受話題內(nèi)在的社會元素影響的客觀事實?；谶@一點，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，應(yīng)在更大程度上帶領(lǐng)他們根據(jù)相應(yīng)的題目、話題，快速挑選出具有最高對標(biāo)度的主題表達方式和自我闡述的路徑，并在有關(guān)的文體選擇、故事構(gòu)建和結(jié)構(gòu)搭建等方面進行靈活調(diào)整，進而讓學(xué)生的構(gòu)思速度和作文質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的提升。

比如對于“革命主義”主題的寫作指導(dǎo)，教師可以先鼓勵學(xué)生適當(dāng)降低敘述部分的比重，以自身對“革命情懷”的理解和情感作為作文的主要內(nèi)容；而對于“身邊的感動”這類話題，可以引導(dǎo)學(xué)生將直接抒情的篇幅壓縮至最短甚至徹底舍棄，而選擇擴大記事部分，并以人物刻畫、環(huán)境描寫等手法將相應(yīng)的情感融入記敘部分之中，等等。