摘要：游戲是兒童的天性，這一天性中蘊含幼兒成長的需要和成長的內(nèi)在動力。沈陽市渾南區(qū)第九小學幼兒園以“靈動教育”為教育起點，遵循兒童成長和認知規(guī)律，做到了教育觀有引領、課程有方向、評價有尺度、成長價值可量化，探索出嶄新的“靈動游戲”新模式。

關鍵詞：游戲；新模式；靈動

沈陽市渾南區(qū)第九小學幼兒園（以下簡稱“渾南九小幼兒園”）探索幼兒游戲教育新模式，研發(fā)“靈動游戲”，鼓勵幼兒自主游戲，通過游戲發(fā)現(xiàn)和學習，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力、社會情感能力和抽象認知能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)，賦能幼兒健康成長。

一、“靈動游戲”模式介紹

渾南九小幼兒園作為“靈動教育”的起點，秉承“遵循兒童成長和認知規(guī)律”的教育理念，依據(jù)和貫徹《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在幼兒教育教學工作實踐中，做到了教育觀有引領、課程有方向、評價有尺度、成長價值可量化。“指南指標化、指標游戲化、游戲空間化、空間成長化”是渾南九小幼兒園的教育特色——通過打造充滿兒童情趣和游戲精神的育人空間，搭建“真游戲+真學習”的階梯式育人課程，以戶外游戲空間助推幼兒能力升級，以教師專業(yè)引領最大化戶外游戲價值等系列實踐方式賦能兒童健康成長。

在實施過程中，渾南九小幼兒園秉承“兒童是天生的學習者”這一理念，以環(huán)境涵養(yǎng)賦能、游戲發(fā)展賦能、教師順勢賦能，圍繞“六階”開展幼兒游戲教育：第一階，聚焦“兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心”三個中心；第二階，提高教師“帶孩子玩的能力、設計游戲的能力、用游戲發(fā)展孩子的能力”三個能力；第三階，落實“生活化、活動化、游戲化”三個要求；第四階，遵循“外大于內(nèi)、少優(yōu)于繁、即興高于預設”三大原則；第五階，推進“動作目的反思、語言理性反思、結構符號反思”三層反思；第六階，培養(yǎng)“問題解決能力、社會情感能力、抽象認知能力”三大能力，在幼兒教育過程中將課程和實踐融會貫通，探索出“靈動游戲”新模式。

二、“靈動游戲”實施路徑

（一）聚焦三個中心

渾南九小幼兒園遵循兒童成長和認知規(guī)律，樹立科學教育觀，聚焦兒童中心、活動中心和經(jīng)驗中心。

研發(fā)課程要以兒童社會活動為中心，以促進兒童身心發(fā)展為目的，以幼兒的興趣、愛好、動機、需要等為價值取向。教學方法要根據(jù)“從做中學”的原理，用整體的、變化發(fā)展的、聯(lián)系的觀點看待兒童與課程。教學過程要通過兒童的社會活動，潛移默化地將活動經(jīng)驗內(nèi)化到兒童自身經(jīng)驗之中，使其成長與發(fā)展。

（二）提高三個能力

渾南九小幼兒園提高教師核心素養(yǎng)，發(fā)展教師“帶孩子玩的能力、設計游戲的能力和用游戲發(fā)展孩子的能力”三個能力。

熱愛游戲、熱愛兒童是渾南九小幼兒園教師的基本特質(zhì)。教師在游戲中感染幼兒情緒，帶動幼兒投入，引導幼兒發(fā)展。游戲精神是一位優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。結合具體的課程目標設置不同的環(huán)節(jié)，考慮幼兒的個性化特征，制定有序的教學規(guī)劃是教師的基礎設計能力。在參與游戲時充分觀察幼兒的一舉一動并對其進行分析記錄，為之后的游戲優(yōu)化調(diào)整和幼兒發(fā)展規(guī)劃提供充足的依據(jù)是教師在游戲設計必備的觀察能力；在游戲開展過程中具有拓展性思維，針對課程目標，引領兒童多路徑、多層面、多角度探索，根據(jù)游戲現(xiàn)場隨機應變，即興生發(fā)創(chuàng)新課程，是教師在游戲設計中必備的創(chuàng)造力。

游戲即課程，在游戲中發(fā)展兒童能力，需要教師熟悉游戲內(nèi)容的能力指向，如渾南九小幼兒園的運動類游戲能提高兒童體能、協(xié)調(diào)能力、反應能力、耐受能力、交流合作能力……大腦動力游戲課程能發(fā)展兒童的歸納演繹能力、空間思維能力、結構解構能力等思考理解能力。通過不斷教研與實踐，教師做到了熟練掌握課程能力指向，更好地把握幼兒評價尺度，在游戲過程中順勢而為，賦能兒童成長。

（三）落實三個要求

渾南九小幼兒園積極落實教育實踐要求——教育生活化，生活即教育；教育活動化，活動即創(chuàng)造；教育游戲化，游戲即發(fā)展。

教育生活化，是由幼兒的身心發(fā)展特點決定的。渾南九小幼兒園為幼兒提供了健康、豐富的生活和運動環(huán)境，滿足孩子多方面發(fā)展的需要；充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地在游戲中學習；教育活動內(nèi)容從幼兒的興趣和需求出發(fā)，既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

教育活動化，是渾南九小幼兒園對兒童主體性參與程度的高度重視。在教育教學過程中，渾南九小幼兒園以幼兒探究為主，將互動式、多樣化、個性化的游戲方式融合，以開展幼兒主體活動為基礎，引導幼兒在活動中體驗、感悟、求知、益智，從而促進幼兒五大領域全面發(fā)展。實踐證明，堅持活動化教學，大大激發(fā)了幼兒的探究欲望，能活躍幼兒的思維，豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和實踐能力。

教育游戲化，即堅守兒童主場，以游戲化課程讓幼兒成為學習和發(fā)展的主體。幼兒階段最易接受的就是在游戲中學習，渾南九小幼兒園把幼兒的教育目標與內(nèi)容要求融入各類游戲中，通過沉浸式游戲發(fā)展幼兒的運動能力，提高幼兒的認知水平、思維能力、溝通能力等，良性推動幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒在游戲的快樂中自由成長。

（四）遵循三大原則

渾南九小幼兒園從環(huán)境涵養(yǎng)與課程價值入手，遵循“外大于內(nèi)、少優(yōu)于繁、即興高于預設”的幼兒環(huán)境與課程創(chuàng)設原則。

成長價值戶外大于室內(nèi)，是渾南九小幼兒園從幼兒的成長發(fā)育特點出發(fā)，遵循幼兒的成長和認知規(guī)律總結形成的教育觀。渾南九小幼兒園的戶外游戲場地繁多：戲水池、挖沙池、鳥巢秋千、方形木梯、大小盤爬梯、三聯(lián)爬梯、木制吊環(huán)、圓盤爬繩、旋轉(zhuǎn)椅、蹦床、空中滑索、蕩橋、攀爬網(wǎng)、U型秋千、U型爬繩、四角梯、糖葫蘆吊環(huán)……獨具一格的雙層消防連廊日照充沛、視野開闊、自由安全，也是孩子們鐘愛的“運動跑道”，整個幼兒園之內(nèi)，游戲運動空間無處不在。除了各類游戲設施，渾南九小幼兒園還開展平衡車、滑步車、單杠、足球、長短跑、攀巖等豐富多彩的體育運動。

渾南九小幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設以少優(yōu)于繁為原則，以簡潔、質(zhì)樸、自然的環(huán)境和低結構的玩具提高孩子的活動興趣和學習能力，過于復雜的環(huán)境創(chuàng)設會影響和分散兒童的注意力，飽和度過高的色彩會影響兒童的審美，而簡單大方的設計讓人一目了然，既提高了孩子們在幼兒園的舒適度和歸屬感，又增加了活動場所的面積，是尊重兒童天性的設計。

課程即興高于預設，是渾南九小幼兒園的基礎教育觀。教師在組織與保護幼兒開展戶外游戲的同時，要具備觀察、分析和解讀兒童活動的能力，引領兒童將游戲能力向五大領域能力發(fā)展。做到隨時隨地讀懂兒童、讀懂游戲、讀懂兒童腦內(nèi)的“微成長”，是渾南九小幼兒園對每位教師的專業(yè)要求。

（五）推進三層反思

反思是一種自我校正的基本學習機制，教師要搭建反思與學習能力之間的橋梁。渾南九小幼兒園鼓勵正向評價，創(chuàng)造不同層面的自我校正機會，促進孩子從各層面反思與學習。

渾南九小幼兒園正是基于反思，提高幼兒的思維和認知水平，教師在教學中隨時觀察幼兒行為的動機與起點，關注幼兒游戲行為中自然發(fā)生的動作目的層次和語言理性層次；引導幼兒意識和覺察到行為的結構層次，通過評價和指認，讓兒童在生活場景和游戲場景中明辨順序、類別等結構性層次；引導幼兒發(fā)展符號理解能力，通過學習大腦動力等課程，以數(shù)字、漢字等符號建構意義、傳遞信息、獲取間接經(jīng)驗。

（六）培養(yǎng)三大能力

渾南九小幼兒園從核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)問題解決能力、社會情感能力和抽象認知能力，全面賦能幼兒成長。

渾南九小幼兒園是一所對兒童主體性參與程度極為重視的幼兒園，堅守兒童主場，以游戲化課程讓幼兒成為學習和發(fā)展的主體。具有主動性和自驅(qū)力的幼兒在自主游戲中積極探索，創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)與探究、尋找方法解決問題的能力大幅提升。

幼兒期是自然人向社會人轉(zhuǎn)變的時期，也是人社會性發(fā)展的關鍵階段。游戲是幼兒的基本活動，能使幼兒在兒童社會中體驗各種情感，發(fā)展友愛、同情、負責、勇敢等品質(zhì)。渾南九小幼兒園豐富的游戲空間、充分的游戲時間讓幼兒具有豐富的兒童社會體驗，在多樣化的溝通交流中獲得強大的社會適應能力。

發(fā)展幼兒的抽象認知能力，就是為孩子未來乃至終身的學習能力打下堅實基礎。渾南九小的系列大腦動力課，如四巧板、心智多米諾、漢字游戲、漢諾塔、折紙、邏輯狗等課程，都已引入渾南九小幼兒園，多維發(fā)展幼兒的思考能力和理解能力，以游戲化、活動化的形式創(chuàng)新實踐。

三、“靈動游戲”取得的成果

隨著課程的開設，渾南九小幼兒園的孩子們越來越善于思考，勤于動腦。沉浸式的學習氛圍、豐富的大腦動力課程在不斷發(fā)展幼兒的抽象認知能力，提升他們的圖像思維、圖形思維和結構思維能力。充分的戶外活動和充足的陽光促進了幼兒的身心發(fā)展，良好的身體素質(zhì)讓孩子們靈活協(xié)調(diào)，自我保護能力越來越強，對環(huán)境的適應與接受能力越來越強，勇于挑戰(zhàn)、敢于拼搏的自驅(qū)能力越來越強。

渾南九小幼兒園在遵循幼兒成長認知規(guī)律的“靈動教育”的引領下，將始終以“活動游戲—運動游戲—競技游戲”的進階式身體游戲促進兒童強健體魄，發(fā)展大腦。教師隨時隨地讀懂兒童、讀懂游戲、讀懂兒童腦內(nèi)的“微成長”，全面發(fā)展兒童的多維能力，完善“靈動游戲”教育模式，賦能兒童全面發(fā)展，打造“身體有力量、頭腦有力量、精神有力量、行動有力量”的“四有”兒童。

參考文獻：

［1］李云翔，邢囡.用研究的視角看兒童：幼兒游戲行為觀察的問題與對策例談［J］.遼寧教育，2022（4）.

［2］肖圣穎.中班幼兒游戲后集體分享交流現(xiàn)狀及改進的實踐研究［J］.上海托幼，2023（5）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：侯明飛，沈陽市渾南區(qū)第九小學幼兒園高級教師。