夏潔?劉念

摘要：新一輪的高考制度改革使生涯教育在國內(nèi)越發(fā)受到關(guān)注，普通高中設(shè)置生涯教育迫在眉睫。課程結(jié)合時代發(fā)展對普通高中設(shè)置生涯課程的必要性進行闡述，基于普通高中生涯教育課程邊緣化、淺顯化、形式化等問題提出實施建議：領(lǐng)悟生命教育內(nèi)涵，明確高中生涯教育課程地位；以生涯發(fā)展階段論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生涯教育現(xiàn)狀設(shè)置課程目標(biāo)；層層遞進，合理設(shè)計高中生涯教育課程內(nèi)容；積極開發(fā)課程，創(chuàng)新高中生涯教育課程實施模式，助力高中生涯教育課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；生涯教育課程；生涯教育

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）24-0068-04

2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，文件的核心精神是改變傳統(tǒng)的人才選拔模式，建立新的“分類考試、綜合評價、多元錄取”人才選拔制度，標(biāo)志著我國的新一輪高考制度改革正式拉開序幕。此后，新高考陸續(xù)在上海、浙江等地區(qū)試行。人才選拔制度的改變使得人們愈發(fā)重視生涯教育。2020年，教育部對《普通高中課程方案（2017年版）》進行了修訂，其中強調(diào)普通高中的任務(wù)之一是為學(xué)生適應(yīng)高等教育、職業(yè)發(fā)展、未來社會做準(zhǔn)備，奠定終身教育的基礎(chǔ)。由此可見，生涯教育課程是普通高中不可缺少的育人內(nèi)容，急需得到推廣與實施。

一、普通高中設(shè)置生涯教育課程的必要性

（一）社會促使學(xué)校關(guān)注生涯管理素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、知識信息日新月異，加之全球化的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，使這個時代更具競爭性與不確定性。因此，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中需注重培養(yǎng)學(xué)生面對人生挑戰(zhàn)時，積極謀求突破、靈活應(yīng)對的素養(yǎng)，即個體良好適應(yīng)未來社會的能力。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的“一選定終身”已然不適合目前的社會發(fā)展現(xiàn)狀，某些在幾年前令人趨之若鶩的職業(yè)在時代的發(fā)展中可能會被淘汰，而另一些之前在“坐冷板凳”的職業(yè)也可能在時代浪潮中迎來新的發(fā)展機遇，因此，學(xué)生在其一生中可能會面臨多次生涯抉擇，而培養(yǎng)學(xué)生的生涯管理素養(yǎng)則成為教育面對這難以預(yù)測的時代的有效回答。

生涯管理素養(yǎng)即個人發(fā)展自我意識、探索生涯機會、進行生涯抉擇并實施生涯行動的關(guān)鍵能力與必備品格，發(fā)展學(xué)生的生涯管理素養(yǎng)能幫助學(xué)生在不確定的未來社會中合理規(guī)劃職業(yè)生涯、積極面對未來生涯挑戰(zhàn)，而高中階段則是個人進行生涯抉擇第一個重要階段，需要學(xué)生具備一定的生涯管理素養(yǎng)去面臨人生中首次生涯選擇。

（二）新高考改革倒逼生涯規(guī)劃前置

普通高中學(xué)生對未來專業(yè)方向的選擇會影響個人職業(yè)生涯的發(fā)展方向，這也是影響個人生活幸福度的重要因素。值得注意的是，當(dāng)前不少高中生在志愿填報時仍舊迷茫，不知從何選擇，簡單粗暴地以“考分”定專業(yè)，這樣會使學(xué)生在進入大學(xué)后對自我專業(yè)認可度不高，影響未來生活質(zhì)量。2014年，中共中央政治局提出，深化考試制度改革，提倡分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，打破文理分科的界限，給予學(xué)生參與自我生涯規(guī)劃更多的選擇性，而這也使得學(xué)生生涯探索前置。從當(dāng)前新高考試行的地區(qū)情況來看，高考選科模式主要有兩種，即“3+1+2”模式（語數(shù)外+物理、歷史任選一科+其余四科任選兩科）或“3+3”（語數(shù)外+任意三科）模式。由此可見，學(xué)生面臨的選擇較多。在決策信息較為復(fù)雜的情況下，學(xué)生作出決策的難度增加，需結(jié)合個人學(xué)業(yè)水平、職業(yè)傾向等因素進行高考選科。在這一背景下，普通高中要提高學(xué)生的生涯決策能力，盡早為選科、生涯規(guī)劃做足準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

二、普通高中生涯教育課程的現(xiàn)實困境

高中階段是進行生涯教育的重要時期，在這一時期，學(xué)生將面臨未來就業(yè)方向的關(guān)鍵選擇，需要父母、教師對其進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。然而，當(dāng)前普通高中生涯教育的開展情況卻不容樂觀，面臨諸多困境。

（一）課程邊緣化

總體而言，生涯教育在普通高中的學(xué)校課程體系中處于邊緣地位，尚未獲得足夠的重視。究其原因，主要是“升學(xué)”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。雖然高考制度的改革倒逼學(xué)校重視生涯教育，但是在實際的教育教學(xué)中，仍然存在學(xué)校將提高學(xué)生的“考分”視為第一要務(wù)，將生涯教育簡單視為指導(dǎo)學(xué)生選科、獲取高分的手段等問題。如何使學(xué)生合理地規(guī)劃自我的生涯發(fā)展在這種背景中被忽視了。這樣做的后果是，學(xué)生選科不是出于自我的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃，而是從易拿分科目的角度入手，如物理這種不易得分的科目在新高考施行后，選擇人數(shù)很可能會下降，違背了新高考的初衷。除此之外，大部分學(xué)校對如何實施生涯教育課程的認識尚不清晰，缺乏專門的生涯教育教師，沒有系統(tǒng)的生涯教育課程體系。例如：教師雖然可以憑借自我經(jīng)驗和判斷對學(xué)生選科、志愿填報進行一定的指導(dǎo)，但對如何幫助學(xué)生全面發(fā)展，并合理規(guī)劃自我的生涯等問題還是欠缺專業(yè)的考慮。

（二）課程淺顯化

隨著新高考在全國的推行，越來越多的學(xué)校開始重視生涯教育，并積極開發(fā)具有學(xué)校特色的生涯教育校本課程。但是大部分學(xué)校在生涯教育的探索過程中，僅僅將生涯教育視為學(xué)生高考選科、大學(xué)專業(yè)選擇的指導(dǎo)，使生涯教育課程目標(biāo)淺顯化，片面地理解生涯教育的內(nèi)涵。未能領(lǐng)悟生涯教育的真諦，當(dāng)然，高考改革給學(xué)生帶來了諸多挑戰(zhàn)，高考選科、大學(xué)專業(yè)選擇對學(xué)生的未來發(fā)展影響巨大，需謹慎對待。但這并非生涯教育的全部，也不是新高考的最終追求。新高考的目的是轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)模式，完善學(xué)校課程體系，使學(xué)生和教師關(guān)注個人未來發(fā)展與生存的意義，擁有更多的人生選擇權(quán)利，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。學(xué)校在構(gòu)建高中生涯教育課程體系時，不應(yīng)僅將生涯教育視作對學(xué)生選科、專業(yè)填報的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)以更深層次的視角對待高中生涯教育，理解生命教育的內(nèi)涵與真諦，合理設(shè)計普通高中生涯教育的課程體系。

（三）課程形式化

近年來，人們對生涯教育的關(guān)注與日俱增，大部分的普通高中也響應(yīng)國家政策，設(shè)置了生涯教育課程，但是，多數(shù)普通高中生涯教育課程實施卻流于形式，名不副實。學(xué)校生涯教育課程只停留在課表上，甚至經(jīng)常被其他任課教師占用。除此之外，學(xué)校在生涯教育課程實施過程中，任教老師多以班主任兼任，教師缺乏生涯教育的專業(yè)知識，在教學(xué)過程中易照本宣科，不能靈活地回應(yīng)學(xué)生關(guān)于職業(yè)生涯的疑惑；學(xué)校與校外企業(yè)、高等院校的聯(lián)系也不緊密，學(xué)生缺乏真實的職業(yè)體驗和專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，對未來職業(yè)的發(fā)展感到迷茫，不能良好地適應(yīng)社會。以上做法都會使普通高中生涯教育課程實施流于形式、虛有其表，不能體現(xiàn)生涯教育的真實價值，學(xué)生在表里不一的生涯教育課程中“聽講”，難以提高自我生涯管理素養(yǎng)。

三、普通高中生涯教育課程的實踐路徑

生涯教育課程不僅僅是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自我認知與反思的能力，使學(xué)生能夠在人生道路上及時選擇，有更多的自主權(quán)。學(xué)生通過審視自我，去思考自己的生命歷程。而當(dāng)前普通高中生涯教育課程的邊緣化、淺顯化、形式化，很難使學(xué)生獲得良好的適應(yīng)社會的能力。因此，應(yīng)從以下幾個方面重構(gòu)生涯教育課程體系。

（一）領(lǐng)悟生命教育內(nèi)涵，明確高中生涯教育課程地位

生涯教育并非只是學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生未來就業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃“出謀劃策”的課程，其實質(zhì)是“為人生”的教育——為學(xué)生的未來發(fā)展奠基的教育。它幫助學(xué)生反思自我、對自我形成清晰的認知，以更深遠的目光去思索自我的發(fā)展，能夠適應(yīng)未來的社會變化。因此，當(dāng)前單純的“職業(yè)教育”、“通識教育”以及“為大學(xué)準(zhǔn)備的教育”僅是普通高中生涯教育的組成部分，是實現(xiàn)“為人生”目標(biāo)的具體手段，不足以反映生涯教育的深層內(nèi)涵。

學(xué)校對生涯教育內(nèi)涵的認識不清是造成高中生涯教育簡單化、課程地位邊緣化的重要因素。相當(dāng)一部分的生命教育課程并未擁有系統(tǒng)而獨立的課程體系，常常出現(xiàn)兩種狀況：第一，高中雖開設(shè)了獨立的生涯教育課程，但內(nèi)容單一、實施過程隨意化，經(jīng)常出現(xiàn)其他教師“搶課”的現(xiàn)象；第二，學(xué)校并未獨立設(shè)置生涯教育課程，其開展生涯教育的形式是將生涯教育元素融入其他課程的學(xué)習(xí)中。這兩種實施方式都將影響普通高中生涯教育課程的實施效果，學(xué)校要改變這種狀況需做到以下兩點：首先，更新課程理念，領(lǐng)悟生涯教育內(nèi)涵；其次，明確課程地位，積極開發(fā)生涯教育校本課程，構(gòu)建獨立、系統(tǒng)的生涯教育課程體系。

（二）以生涯發(fā)展階段論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生涯教育現(xiàn)狀設(shè)置課程目標(biāo)

1953年，美國生涯大師舒伯集眾家之長提出了職業(yè)上的“人生階段論”，將個人的生涯發(fā)展從出生至死亡分為五個階段：成長期、探索期、建立期、維持期、衰弱期，前兩個階段與高中生涯教育息息相關(guān)。第一階段（0～14歲）處于個人生涯的成長時期，個體開始意識到的自己興趣以及未來職業(yè)發(fā)展所需的基本技能；第二階段（15～24歲）處于個人生涯的探索時期，個人通過社會和學(xué)習(xí)活動對未來職業(yè)進行嘗試，也是建立職業(yè)認同的關(guān)鍵時期，而高中生正處在這個時期。具體而言，高中生處于探索時期的前兩個階段——試探期（15～17 歲）和過渡期（18～21 歲）。在這兩個階段中，高中生需綜合自己的興趣愛好、職業(yè)傾向、擅長領(lǐng)域等方面對未來的職業(yè)發(fā)展愿景有基本的認識，并開始通過各種活動嘗試接觸。

相比而言，當(dāng)前我國高中生涯教育發(fā)展階段則稍顯落后，學(xué)生實際的生涯規(guī)劃能力并未達標(biāo)。因此，高中生涯教育的發(fā)展任務(wù)應(yīng)囊括成長期（0～14 歲）后期的發(fā)展任務(wù)，即個人在對外界環(huán)境的建構(gòu)過程中，了解世界與工作的意義，養(yǎng)成良好的人生態(tài)度；以及探索時期（15～24）歲的前兩個階段的主要任務(wù)，即個人基于自我認知，確定初步的職業(yè)選擇范圍，并進行嘗試。普通高中生涯教育課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)借鑒舒伯的生涯教育階段發(fā)展理論，以“核心素養(yǎng)”為課程的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力而不是單純的技能練習(xí)?？傊胀ǜ咧猩慕逃恼n程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是深化學(xué)生的自我認知能力，樹立良好的三觀；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)業(yè)自信心；提高學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力，注重對于學(xué)生生涯管理素養(yǎng)的培養(yǎng)，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）層層遞進，合理設(shè)計高中生涯教育課程內(nèi)容

普通高中生涯教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多元，且具有層次性。課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點與學(xué)段目標(biāo)層層遞進，由易到難、逐漸深入。

第一，高一時期，學(xué)校生涯教育的任務(wù)主要是喚醒學(xué)生的生涯意識。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含生涯知識、個人能力認知、職業(yè)性格特征、價值觀養(yǎng)成等幾個板塊。具體而言，讓學(xué)生對“生涯”這一概念有初步的認識，并反思自我、培養(yǎng)對自我的清醒認知，初步建立生涯意識。認知自我是個人生涯規(guī)劃的開始，只有對自我的興趣愛好、性格特征、擅長領(lǐng)域有一定的認知才能合理規(guī)劃個人生涯發(fā)展。值得注意的是，教師在教學(xué)中要靈活運用相關(guān)測試，如霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI測試、氣質(zhì)類型測試等。

第二，高二時期，學(xué)校生涯教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃能力。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含自我管理、日常生活調(diào)節(jié)、大學(xué)專業(yè)介紹等。教師在教學(xué)中可靈活運用輔助測試，如壓力狀況測試。首先，個人的自我管理素質(zhì)是影響個人職業(yè)發(fā)展的重要因素，學(xué)生只有對自我與生活進行良好的管理，才能合理地分配時間，保持情緒穩(wěn)定。其次，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)試，通過傾訴、音樂活動、運動等方式釋放負面情緒，保持積極的生活態(tài)度。最后，讓學(xué)生提前了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置，以便學(xué)生根據(jù)自我的實際情況進行職業(yè)的預(yù)選擇。

第三，高三時期，學(xué)校生涯教育的任務(wù)是對學(xué)生生涯決策能力的培養(yǎng)。在這個時期，學(xué)?？赏ㄟ^講座、生涯咨詢等方式解答學(xué)生的生涯困惑。教師需依據(jù)學(xué)生的個人需求，從個人生涯規(guī)劃、專業(yè)指導(dǎo)等方面進行指導(dǎo)。生涯決策是漫長且復(fù)雜的過程，影響因素較多，教師只有在了解學(xué)生的內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人特征與職業(yè)發(fā)展前景等方面，才能為學(xué)生的生涯決策提供有效的指導(dǎo)。

（四）積極開發(fā)課程，創(chuàng)新高中生涯課程實施模式

普通高中應(yīng)積極探索生涯教育課程實施形式，創(chuàng)新課程實施模式。從課程分類來看，生涯教育專題課程和學(xué)科融合式課程是生涯教育課程實施的兩種形式：學(xué)校設(shè)置的生涯教育專題課程其講授者主要是具有心理學(xué)背景的教師和職場精英人士。它以系統(tǒng)的生涯理論知識為基礎(chǔ)，強調(diào)生涯教育與心理教育的有機融合，在培養(yǎng)個人的生涯規(guī)劃能力的過程中注重個人身心的健康成長；學(xué)科融合式課程則是將生涯教育元素滲透至其他學(xué)科教學(xué)過程中。它并非生涯教育課程實施的主要形式，是生涯教育專題課程的補充。從課程形式來看，高中生涯教育課程可以通過線上授課和線下授課兩種形式來實施：線上授課如線上生涯測評，它可以通過霍蘭德職業(yè)興趣測評、多元智能測評、職業(yè)價值觀測評等方式，使學(xué)生認知自我，篩選出可能的大學(xué)專業(yè)選擇，讓學(xué)生成為自己的“生涯大師”；線下授課的形式也是豐富多樣，如專題課程、主題班會、講座、生涯咨詢等。值得注意的是，線下授課需要考慮學(xué)生的生涯體驗，例如，學(xué)校可讓學(xué)生通過參觀專家的“工作坊”、研學(xué)旅行等活動感悟職業(yè)魅力、豐富職業(yè)體驗，增加生涯教育課程的趣味性與實用性。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪