摘 要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出低學(xué)段（1～2年級）的音樂教學(xué)以唱游音樂教學(xué)為主?！俺巍笔且环N唱歌與游戲相結(jié)合的教學(xué)活動，側(cè)重音樂知識學(xué)習(xí)與玩的有機(jī)結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的音樂教學(xué)，很多小學(xué)音樂教師進(jìn)行了大膽的嘗試，可是，教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，僅有部分唱游教學(xué)活動能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故而，文章以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為背景，探究小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的技巧，以期為提高音樂教學(xué)質(zhì)量提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；唱游教學(xué)；提問；探究

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0163-04

對小學(xué)音樂唱游教學(xué)而言，問題預(yù)設(shè)是其重要組成部分之一。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就需要從提問技巧上下功夫，上好音樂唱游課，營造良好的游戲?qū)W習(xí)氛圍。傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中的提問還存在問題多而繁、提問過于蜻蜓點(diǎn)水、提問不能突出教學(xué)重點(diǎn)等問題。隨著小學(xué)音樂課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)，唱游教學(xué)中的提問也需與時俱進(jìn)。究竟通過何種路徑在音樂唱游教學(xué)中展開有效提問，才可讓學(xué)生在教師的提問下掌握音樂知識及技巧。文章立足于音樂唱游教學(xué)實(shí)踐，建議從問題預(yù)設(shè)入手，豐富提問形式，發(fā)揮提問技巧在小學(xué)音樂唱游教學(xué)中的優(yōu)勢。

一、 唱游教學(xué)的內(nèi)涵

唱游教學(xué)是一種將音樂歌唱教學(xué)同游戲活動結(jié)合在一起的教學(xué)模式。在這種模式的幫助下，可為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以游戲活動及思考問題的形式加深學(xué)生對音樂知識的認(rèn)識。對唱游教學(xué)來講，它有以下三方面特征：審美性、游戲性、綜合性。具體來講，可唱游教學(xué)游戲分為創(chuàng)造性游戲、情節(jié)性游戲、情緒性游戲三類。唱游教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用，從某種程度上提高了音樂教學(xué)水平，有利于學(xué)生審美能力與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景下小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的特征

（一）音樂唱游教學(xué)中的提問體現(xiàn)情境藝術(shù)性

這里所提及的情境藝術(shù)，即小學(xué)音樂唱游教學(xué)中的提問需講求感情色彩，讓學(xué)生在唱歌與游玩中學(xué)習(xí)音樂知識及技巧。這就要求教師在實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)審美教育，讓學(xué)生感受音樂帶來的美感。小學(xué)音樂歌曲中大都擁有豐富的意境，故借助音樂意境能夠?qū)⒁魳分刑N(yùn)含的美感進(jìn)行展示。然而，小學(xué)生并不能充分體驗(yàn)其中的音樂意境。因而，音樂教師在進(jìn)行唱游教學(xué)的過程中，就可結(jié)合唱游活動及提問技巧讓音樂意境“活”起來，為學(xué)生帶來良好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，以人教版《幸福拍手歌》歌曲教學(xué)為例，教師針對這首歌曲教唱的過程中，設(shè)計了主題為“我是勝利者！”的游戲活動。同時，教師提問：“同學(xué)們，如果拍手表示某位同學(xué)回答對了問題，那么大家能否用拍手表示一種‘勝利的情境呢？”在教師的引導(dǎo)下，班級中的學(xué)生們紛紛伸出自己的雙手，對“勝利”的情境進(jìn)行相應(yīng)的表演。在《幸福拍手歌》音樂的幫助下，學(xué)生選用快慢動作來展現(xiàn)熱烈的情境。而后，學(xué)生們邊表演邊演唱，將勝利的意境展現(xiàn)出來。

（二）音樂唱游教學(xué)中的提問要體現(xiàn)趣味性

對小學(xué)生音樂唱游教學(xué)而言，學(xué)生的興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。根據(jù)巴列夫斯基的觀點(diǎn)可知，讓學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)充滿興趣的先決條件是讓學(xué)生感受音樂之美，體會音樂的魅力。如果學(xué)生能夠?qū)σ魳分R及技巧的學(xué)習(xí)感興趣，那么他們也將對生活充滿熱愛，故教師在音樂唱游教學(xué)中的提問應(yīng)體現(xiàn)一定的趣味性。

例如，在人教版《小青蛙找家》歌曲教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先聆聽歌曲。聆聽結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生拿出一張紙，按照教師的提示自己疊青蛙，通過這種方式將折青蛙游戲與歌曲教學(xué)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂知識，繼而教師以趣味提問形式，開展音樂唱游教學(xué)。

首先，教師向?qū)W生提問：“大家知道，這堂課中，我們聆聽的歌曲的主角是青蛙，那大家知道折疊青蛙需要幾個步驟嗎？”學(xué)生們?yōu)榱颂綄栴}的答案，就積極主動地參與到音樂唱游教學(xué)活動中。有的學(xué)生親自動手折疊青蛙，并認(rèn)真記錄每一步，也有的學(xué)生一邊折疊，一邊仔細(xì)觀察。經(jīng)過一番折疊后，學(xué)生們給出了答案。

其次，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，青蛙在生活中對人類有益嗎？”這一問題一提出，很多學(xué)生便紛紛展開討論，有的學(xué)生給出的答案是有益處，青蛙可以捉害蟲；也有的學(xué)生認(rèn)為青蛙對人類的益處不大。這種提問方式，可以激發(fā)學(xué)生深入思考，而且?guī)в幸欢ǖ娜の缎?，讓學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊開動腦筋參與到游戲中。這種形式的唱游教學(xué)活動不僅為學(xué)生帶來了無限的樂趣，還有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

最后，由教師繼續(xù)展開提問：“大家想一想，青蛙與蟾蜍有何不同，飾品店中的蟾蜍飾品可以用青蛙代替嗎？”這讓很多學(xué)生為此感到好奇，進(jìn)而學(xué)生們以小組合作形式進(jìn)行討論，其中以優(yōu)先給出問題答案的小組為游戲活動的獲勝者。最終，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生給出了合理的答案。

總的來看，在開展小學(xué)音樂唱游教學(xué)活動的過程中，教師需要關(guān)注對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生一旦對教師的提問產(chǎn)生興趣，就會快速進(jìn)入狀態(tài)，展開思考，給出積極回應(yīng)，也會集中精力參加到唱游教學(xué)活動中。因此，小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問需帶有一定的趣味性，有助于提高音樂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）小學(xué)音樂唱游教學(xué)中的提問需體現(xiàn)層次性

結(jié)合小學(xué)音樂唱游教學(xué)實(shí)踐來看，課堂提問可謂是一種不折不扣的教學(xué)藝術(shù)，不僅能展現(xiàn)教師的教學(xué)功底，還可體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。課堂提問既是唱游教學(xué)思維的導(dǎo)向，也是音樂唱游教學(xué)信息反饋的關(guān)鍵路徑。合理的提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生對唱游教學(xué)的關(guān)注。如果提問得當(dāng)，那么也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識及技巧的興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到唱游教學(xué)活動中，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，以人教版二年級欣賞課《踢毽子》的唱游教學(xué)為例，教師首先借助多媒體以視頻形式向?qū)W生展示該首作品的旋律，而后設(shè)計主題為“我是踢毽子冠軍”的游戲，讓學(xué)生對視頻中的踢毽子動作進(jìn)行模仿，以模仿最好的學(xué)生為獲勝者。在此次音樂唱游教學(xué)中，為讓學(xué)生深層次學(xué)習(xí)音樂知識，教師優(yōu)先向?qū)W生播放作品，讓學(xué)生耐心聆聽其中的旋律，同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)旋律模仿視頻中的踢毽子動作。當(dāng)學(xué)生熟悉了旋律后，教師提問：“大家是否體會到音樂中旋律較快的部分，動作是否隨之變快了？”通過教師的耐心指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到即便是同一段落，且旋律完全一致，可是，后面部分的速度與力度的變化，使情感處于逐漸加強(qiáng)狀態(tài)，這不僅能讓學(xué)生感受到音樂帶來的震撼，還可讓學(xué)生在模仿踢毽子動作的過程中，加深對作品的理解。

再如，以人教版《健康歌》的唱游教學(xué)為例，教師讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律學(xué)習(xí)一些鍛煉身體的動作，開展主題為“我是健康小天使”的游戲教學(xué)活動，以健康操動作學(xué)得最好最快的學(xué)生為獲勝者。在學(xué)生們聆聽完《健康歌》之后，教師進(jìn)行提問：“該首歌的音樂旋律給你帶來的感受是什么？是哪一部分讓你產(chǎn)生這種感覺？跟隨旋律一同哼唱，想象一下，該歌曲需要用到哪些樂器？為何使用這些樂器？音樂所帶來的感覺是什么？”在教師的逐層提問下，讓學(xué)生從深層次、多角度理解音樂知識。這樣學(xué)生就可從感受音樂到熟悉旋律、樂器知識及演奏特點(diǎn)等方面，對音樂有深入認(rèn)識。

對小學(xué)音樂唱游教學(xué)而言，課堂提問層次需由淺入深，逐層推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的拓展。在提問方面，需堅持層層遞進(jìn)的原則。因而，教師就要立足于教學(xué)目標(biāo)，從整體角度提出問題，先主后次，體現(xiàn)層次感。

（四）小學(xué)音樂唱游教學(xué)中的提問要體現(xiàn)靶向性

結(jié)合實(shí)踐可以看出，小學(xué)音樂唱游教學(xué)中的提問需突出重點(diǎn)，且提問得當(dāng)，才可讓學(xué)生更加積極主動地參與到音樂教學(xué)中。

例如，以人教版《看大戲》的唱游教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入部分，教師可讓學(xué)生聆聽一段名為《誰說女子不如男》的河南豫劇，這樣做是為了讓學(xué)生根據(jù)所聽到的曲子，說出戲曲名稱。在教學(xué)過程中，教師可這樣提問：“學(xué)生們，試聽一下該歌曲的曲風(fēng)是一種怎樣的韻味？”學(xué)生們根據(jù)此問題，以小組討論形式給出相應(yīng)的答案。有的學(xué)生認(rèn)為該首曲子的主題為古代打仗；有的學(xué)生指出，該首曲子有著較長的音調(diào)；也有的學(xué)生表示，沒有聽清，聽不懂方言。學(xué)生的答案各異，均沒有突出重點(diǎn)，與教師預(yù)想的答案不符。后來教師對學(xué)生的思維進(jìn)行了合理引導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行指向相對明確的提問：“相比于常規(guī)歌曲，該首歌曲的曲調(diào)有何區(qū)別？”而后，學(xué)生認(rèn)真思考曲調(diào)的特點(diǎn)，最終說出戲曲的名字。也正是由于教師的再度提問才讓歌曲的曲調(diào)指向更加明確，讓學(xué)生思維更加聚焦，才可及時給出正確答案，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、 《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景下小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的技巧

（一）趣味提問，激發(fā)情感體驗(yàn)

1. 營造提問情境，堅持以學(xué)情為本

結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)過程來看，教學(xué)方法相對單一，學(xué)生對其興趣低下，尤其是對低齡段的小學(xué)生。教師就可以提問情境的設(shè)置作為出發(fā)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)提問情境的過程中，需借助信息化手段，在提問情境的基礎(chǔ)上融入動畫，讓學(xué)生借助學(xué)情促進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如，以《時間像小馬車》的唱游教學(xué)為例，教師可通過提問情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出該首歌所蘊(yùn)含的情感。此時，就可借助多媒體將夜空的意境進(jìn)行表現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生感受晝夜交替變化。之后，教師向?qū)W生提問：“大家可否讓課堂變?yōu)橐雇淼奶炜?？”學(xué)生們都對其充滿好奇，給出的答案為：“將窗簾拉上，燈關(guān)閉，并將月亮及星星掛上?！睅熒涂筛S音樂節(jié)拍，邊演唱音樂邊盡情地表演，讓學(xué)生從表演中獲得身臨其境之感。

2. 合理利用提問，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

剛剛步入校園的小學(xué)生對周圍的事物充滿好奇。對此，首先，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，只要學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)充滿興趣，就會全身心投入到音樂唱游教學(xué)中。然而，低年級學(xué)生性格活潑，自控能力不足。為此，小學(xué)音樂唱游教學(xué)就要采取靈活的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“1～2年級的學(xué)生身心處于發(fā)育初期，故設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程中，就要表現(xiàn)出幾方面特點(diǎn)，首先是趣味化，其次是生活化，再次是情境化，最后是綜合化。為此，可在唱游教學(xué)活動中，加入演唱、提問等環(huán)節(jié)?！币虼?，教師在開展唱游教學(xué)的過程中，可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中體會音樂中所蘊(yùn)含的美感。

例如，以人教版《雪花》的唱游教學(xué)為例，教師可以在課題引入環(huán)節(jié)營造一種大雪紛飛的場景，采用師生情境表演游戲的形式開展相應(yīng)的教學(xué)。教師使用有趣的語言進(jìn)行提問：“大家看一下，雪花去哪里了？”鼓勵學(xué)生根據(jù)問題對歌曲進(jìn)行演唱。這樣能激發(fā)學(xué)生的主動性。在情境設(shè)計上，教師要立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持因材施教的原則，最大化利用各類教學(xué)資源。應(yīng)用生動化的語言，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，以此強(qiáng)化其情感體驗(yàn)。

（二）巧用提問，引導(dǎo)情感體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，音樂學(xué)習(xí)的核心是聆聽，借助聆聽可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如果學(xué)生的音樂素養(yǎng)足夠高，那么也將利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師就要巧用提問，讓學(xué)生獲得良好的音樂情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生表現(xiàn)自我。

對低年級學(xué)生而言，對其音樂鑒賞能力的培養(yǎng)需要教師給予合理引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)音樂獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，由此產(chǎn)生共鳴。例如，以人教版《快樂的小熊貓》的唱游教學(xué)為例，教師可以導(dǎo)入相應(yīng)的動畫故事，以此作為鋪墊，之后對音樂進(jìn)行聆聽，降低學(xué)生對音樂的理解難度。此時，教師就可以向?qū)W生提問：“這首作品描述的音樂表現(xiàn)形式如何？”“該首作品所表達(dá)的情感是什么？”然后，要求學(xué)生以小組合作形式聆聽音樂，在感受音樂之美的過程中，共同探討，從音樂欣賞中獲得答案。據(jù)此可以看出，情感體驗(yàn)可促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提升，其作用不容小覷。現(xiàn)階段，結(jié)合小學(xué)音樂唱游教學(xué)過程來看，不少教師表示自己和學(xué)生均能夠感受音樂，但無法將音樂感受向?qū)嶋H行動轉(zhuǎn)化。而通過教師提問的引導(dǎo)，學(xué)生也可以加深對音樂知識的認(rèn)知。

（三）引入提問，升華情感體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，情境表演需要立足于相應(yīng)的情境，并結(jié)合具體的主題，同時應(yīng)用不同手段展開角色扮演活動。而小學(xué)生的情境游戲表演活動也應(yīng)體現(xiàn)趣味性與生活化的特點(diǎn)，不同學(xué)生對音樂的感受也有較大差異。學(xué)生對音樂世界充滿好奇，有著豐富的想象。故而，教師在音樂教學(xué)的過程中，可設(shè)計相應(yīng)的主題，并輔以具體的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境開展角色游戲扮演。

比方說，以人教版《做個好娃娃》的唱游教學(xué)為例，在對該首歌教學(xué)的過程中，教師可要求班級中的學(xué)生扮演不同角色，有的扮演小青蛙和小白豬，有的扮演小黃鴨和小黑雞。之后，借助角色扮演形式將歌曲中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，同時將打擊樂器及聲勢融入角色扮演中，活躍表演氛圍，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。此時，教師就可對學(xué)生進(jìn)行提問：“該首歌中共有多少個角色？每一個角色的特點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生帶著這些問題去認(rèn)真欣賞音樂，從唱游教學(xué)中尋找問題的答案。從上述不難看出，合理提問，能夠讓學(xué)生從音樂唱游中感受音樂的情感。并且，提問的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，能讓學(xué)生從音樂學(xué)習(xí)中陶冶情操，以及激發(fā)學(xué)生對音樂唱游教學(xué)的興趣。

（四）借助提問，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

新媒體時代，傳統(tǒng)音樂教學(xué)面臨模式單一化問題，故要創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)形式，如互動教學(xué)。結(jié)合音樂教學(xué)特點(diǎn)來看，唱游教學(xué)需要師生之間展開必要的交流與溝通，在培養(yǎng)情感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，師生互動是重要環(huán)節(jié)，這能夠讓學(xué)生的知識接受方式發(fā)生變化，變被動為主動。在小學(xué)音樂唱游課堂教學(xué)中，教師就可結(jié)合提問促進(jìn)學(xué)生之間的互動與溝通，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

此時，教師也可向?qū)W生介紹一些他們不熟悉的音樂。在此過程中，教師可借助游戲接龍活動開展音樂唱游教學(xué)。首先，教師可向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，知道如何開展接龍游戲嗎？課本中的哪些曲子適合應(yīng)用接龍游戲？”引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂作品及思考相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，加深對音樂知識及技巧的認(rèn)識?？偟膩砜?，提問技巧的應(yīng)用，可以讓死板的課堂教學(xué)變得活躍，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)及審美能力方面，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

四、 結(jié)論

在小學(xué)音樂唱游教學(xué)中，合理引入提問是一種行之有效的教學(xué)方式，需要教師在后續(xù)的教學(xué)中深入探究，并積極思考，以此對唱游教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

文章以《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景下的小學(xué)音樂唱游教學(xué)為研究對象，首先探究唱游教學(xué)的內(nèi)涵；其次，了解小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的情境藝術(shù)性、趣味性、層次性及靶向性特征。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的技巧為：一是趣味提問，激發(fā)情感體驗(yàn)；二是巧用提問，引導(dǎo)情感體驗(yàn)；三是引入提問，升華情感體驗(yàn)；四是借助提問，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

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作者簡介：薛敏（1985～），女，漢族，陜西綏德人，榆林市第二小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。