吳榕櫻

摘 要：《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》一文指出，革命傳統(tǒng)是中國共產(chǎn)黨的寶貴精神財富和豐厚的政治資源，是中小學(xué)教育培根鑄魂的重要內(nèi)容。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認識近代以來黨領(lǐng)導(dǎo)人民實現(xiàn)民族獨立、民族解放，并進行社會主義革命和建設(shè)的重要載體。面對革命傳統(tǒng)教育資源，如何讓學(xué)生更好地感悟感知“革命傳統(tǒng)”，從而在知史讀史的基礎(chǔ)上做到以史為鑒。本文擬探討媒體技術(shù)支持下的高中歷史革命傳統(tǒng)教育的課程開發(fā)。

關(guān)鍵詞：媒體技術(shù)；高中歷史；革命傳統(tǒng)教育

充分挖掘課堂中革命傳統(tǒng)教育的歷史營養(yǎng)，凝練獨特育人價值，是新課標背景下貫徹黨的教育方針政策、在教育教學(xué)中將立德樹人落到實處的重要任務(wù)。在物質(zhì)條件豐富的今天，更好地引導(dǎo)學(xué)生真實感悟革命時期的優(yōu)良傳統(tǒng)，并將其轉(zhuǎn)化為精神食糧，鼓舞青少年們奮發(fā)圖強，積極為中華民族偉大復(fù)興做出自己應(yīng)有的貢獻，有著重要意義。

新課改后的高中歷史教材由歷史兩本必修——《中外歷史綱要》（上·下）、三本選擇性必修——《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》《文化交流與傳播》、選修《史學(xué)入門》《史料研讀》組成。以上是每個歷史選項生都具備的課內(nèi)教學(xué)資源。開發(fā)適合校情、生情的革命傳統(tǒng)教育課程資源是對以上校內(nèi)資源的有益補充，是拓展校內(nèi)資源，延伸課堂的有效途徑[1]。

融合媒體技術(shù)，有利于更好地將革命傳統(tǒng)教育課程資源落地。媒體技術(shù)，在筆者進行的課題研究中對這一概念進行了新的定義。媒體技術(shù)是指運用于以下兩種學(xué)習(xí)場景的：一是課堂學(xué)習(xí)中采用的媒體技術(shù)，特別是高效深度互動的教學(xué)技術(shù)工具，如反饋器、平板等；二是課外學(xué)習(xí)中采用的媒體技術(shù)，如搭建專題學(xué)習(xí)空間，或是作為學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)工具等。采用多元、適合的媒體技術(shù)，使之成為課程開發(fā)的有效支持。與多媒體技術(shù)相比較而言，本課題探討的“媒體技術(shù)”更側(cè)重于在日常課程實施過程中能更好地讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建以“生”為中心，以“學(xué)”為目標的課堂教學(xué)[2]。

一、高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程開發(fā)存在的困難

課程開發(fā)是一項巨大的工程，在實際開發(fā)過程中遇到了很多困難。

（一）課程資源編制

1.課程資源的來源

依據(jù)《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂），歷史課程開發(fā)可依據(jù)“一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源”。革命傳統(tǒng)教學(xué)資源，涉及1921年中國共產(chǎn)黨誕生的新民主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放新時期的所有內(nèi)容，涉及的時段較長，內(nèi)容非常豐富[3]。

作為在校教師，課時緊張情況下如何進行資源的搜集？鑒于力量有限，又通過什么樣的方式搜集到可信的物質(zhì)和非物質(zhì)資源呢？搜集的依據(jù)又是什么？搜集到后用什么樣的方式進行呈現(xiàn)？通過什么樣的途徑來完整科學(xué)地展示？同時思考該如何將上述資源轉(zhuǎn)化為適合校情、生情的課程載體？

2.課程資源的篩選

面對海量的課程資源，又面臨著新問題，那就是課程資源的篩選。

如何進行篩選呢？在篩選過程中要遵循哪些原則？篩選出所需課程資源之后怎么分類？如何篩選出有代表性的，特別是能弘揚本地革命傳統(tǒng)的課程資源？面對高中生，面對在校課業(yè)負擔(dān)重和課余時間緊張的現(xiàn)實問題，一線教師在什么情況下或是通過什么樣的渠道讓他們接觸到篩選整合的革命傳統(tǒng)教育教材資源？篩選也是一件耗時的工程，對于缺經(jīng)費缺時間的一線教師而言又是如何完成篩選工作呢？

（二）課程實施的管理

課程的開發(fā)要適應(yīng)教育部提出的全面發(fā)展的育人目標，包括核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識等方面的要求，從而落實立德樹人、實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

因此，一套完善的制度，是保障課程實施的重要條件。當(dāng)下國家課程的實施是有一套制度機制的，這樣在校內(nèi)來保障歷史學(xué)科必修、歷史選項班學(xué)生的選擇性必修和選修這三類課程，并有計劃、有效實施以及保證充足的教學(xué)時間[4]。

在學(xué)校課程制度下，如何保障依托于教研組、課題組開發(fā)的課程？如何設(shè)計出適應(yīng)“四新”背景下能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標及系列課程？

（三）課程評價的標準

“四新”背景下的高中學(xué)生，與傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)不一樣的是，從“坐著”聽教師講到“站起來”參與到學(xué)習(xí)過程，從單純掌握必備知識到培養(yǎng)歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力，從單純掌握解題技巧到解決真實情境問題的能力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化，需要科學(xué)的課程評價標準來指導(dǎo)。

那么，開發(fā)的面向高中學(xué)生的革命傳統(tǒng)教育的課程還有哪些功能定位？構(gòu)建“四新”背景下的評價機制，有著什么樣的目標要求、評價類型、評價途徑和評價方法？對于高中學(xué)生如何更好地檢測自身的學(xué)習(xí)效果？

二、高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程開發(fā)的策略

針對高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程開發(fā)存在的困難，考慮到學(xué)校課程建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展的需要，開發(fā)適合校情和生情的歷史革命傳統(tǒng)教育課程是大勢所趨。目前各校開展的“紅色教育”大多是零散未成體系的，因此，在當(dāng)下依托媒體技術(shù)在高中進行歷史革命傳統(tǒng)教學(xué)課程也是非常必要的。

（一）利用現(xiàn)有的資源平臺開發(fā)高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程

依據(jù)《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂），“歷史課程資源的種類是多樣化的，既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息等”。

1.將各種線上資源轉(zhuǎn)化為高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程資源

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對教學(xué)任務(wù)重的一線教師而言，需要有效利用各種線上平臺。這里列舉出一二：①各級各類的圖書館線上平臺，可方便查閱數(shù)字資源，如福建省圖書館的數(shù)字資源提供了電子圖書、電子期刊、電子報紙、多媒體學(xué)習(xí)庫等，還提供館藏資源、圖書推薦和館內(nèi)活動預(yù)告等；②微信公眾號中豐富的文章、視頻號，如國家圖書館公眾號中的國圖公開課，福建檔案公眾號中的視頻號等；③App小程序，如超星移動圖書館等；④各級各類專門類別“紅色”紀念館的官方網(wǎng)站，如福建省革命歷史紀念館，諸如《八閩開國將軍長廊》、沙畫展《長征從這里出發(fā)》、“紅色福建”主題展覽、廉潔故事連載等。

2.利用好紙質(zhì)資源豐富的圖書館、專門類的紀念館

進入福建省圖書館，館藏搜索“革命”二字，就有6359個資源；進入福州市圖書館，館藏搜索“革命”二字，也有5564個資源。搜索資源過多情況下，要進行適當(dāng)篩選。比如革命人物的篩選，可按照地區(qū)劃分、按照革命傳統(tǒng)教育涉及的時間先后順序劃分、按照革命貢獻方面等角度進行劃分。篩選進課程的人物或者事件，要遵循教育部《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）、《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)教材指南》《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進大中小學(xué)課程教材指南》《國防教育進中小學(xué)課程教材指南》及中小學(xué)綜合實踐活動綱要等來高屋建瓴地指導(dǎo)課程的具體實施。

（二）依托博物館、電視臺等愛國實踐基地聯(lián)合開發(fā)高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程

課程開發(fā)過程中設(shè)計實踐活動是非常必要的。相較于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，真實情境的創(chuàng)設(shè)是“四新”背景下培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂特別強調(diào)的。如果沒有將歷史人物、歷史事件放在特定的時空下精選闡述，學(xué)生無法“回到歷史現(xiàn)場”，無法真切感受到歷史人物的思與想，也無法體會歷史事件發(fā)生的前因后果。課程實施過程中，注重探究實踐活動的設(shè)計，依托智慧教室的相關(guān)平臺，推送系列的小組活動，進行生生互動和師生互動。

讀萬卷書不如行萬里路。學(xué)生參與豐富多彩的活動，是他們“神入歷史”的重要途徑。比如：以“見證歷史愛我中華”為主題的校外實踐活動，實踐活動中同學(xué)們在完成校外實踐任務(wù)的同時，與歷史人物及歷史活動“面對面”；開展以“重溫歷史、銘記責(zé)任”為主題的歷史人物（事件）講故事比賽；還有以“史海浩瀚、智者為王”為主題的歷史學(xué)科競賽活動和歷史插畫展等跨學(xué)科活動。

（三）搭乘校工作室和課題東風(fēng)制定科學(xué)的革命傳統(tǒng)教育課程評價標準

在新課標和高考評價體系的引領(lǐng)下，革命傳統(tǒng)教育課程突出育人功能，這也是歷史作為一門人文學(xué)科最重要的功能。鑒于此，評價標準的制定要關(guān)注到學(xué)生的生長。在案例具體實施過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)、教師的教和師生之間的互動等三個方面進行觀察評價。學(xué)生的學(xué)：具體指標上，圍繞能否激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)，能否及時反饋學(xué)生學(xué)的程度，能否在課程實施效果上呈現(xiàn)汲取革命傳統(tǒng)養(yǎng)分。學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)有無充分調(diào)動積極性參與課堂中，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，認同革命文化，樹立中國特色社會主義先進文化的自豪感和認同感，樹立新時代中國特色社會主義的文化自信。教師在課程實施過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的情境，可以是生活情境、學(xué)習(xí)情境、學(xué)術(shù)情境。按照深度學(xué)習(xí)理論，檢驗學(xué)習(xí)效果的重要尺度，不是學(xué)生學(xué)會了什么，而是培養(yǎng)了什么能力，涵養(yǎng)了哪些素養(yǎng)，以幫助學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

三、高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程開發(fā)的具體實施案例

《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）主張樹立指向高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，“應(yīng)有效設(shè)計教學(xué)過程。學(xué)生的核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能灌輸形成。”“歷史是過去的已經(jīng)發(fā)生了的事情，學(xué)生要了解歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當(dāng)時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，對歷史進行探究?！惫P者以一節(jié)名為“中國化時代化的馬克思主義”具體案例展開實施說明。

（一）案例選題由來

黨的二十大報告提出“開辟馬克思主義中國化時代化新境界”的重大論斷。馬克思主義中國化是貫穿中國革命、建設(shè)、改革、復(fù)興的主線，也是中國共產(chǎn)黨人在不同歷史時期能夠克服重重困難不斷實現(xiàn)新的突破、取得新的勝利最可靠的思想武器。時代化則是體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨人將馬克思主義原理同中國具體實際相結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）案例實施說明

這是高三二輪復(fù)習(xí)階段以“中國化時代化的馬克思主義”為主題的主題探究課，是革命傳統(tǒng)教育課程在高三復(fù)習(xí)階段的整合課，融合必修、選必和選修的相關(guān)課程內(nèi)容。在課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)設(shè)置滲透革命文化傳統(tǒng)內(nèi)核的學(xué)科情境，設(shè)置有梯度的學(xué)生活動讓不同程度的學(xué)生更好地參與課堂，繼而加強關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和歷史思維。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)資源筆者調(diào)用了學(xué)生由初中升入高中的暑假作業(yè)，當(dāng)年集備組設(shè)計了必做的閱讀、觀影活動和選做的攝影、人物評價、研學(xué)活動等方面的“紅色中國有福之城”為主題的暑假作業(yè)，來自身邊的歷史這對他們而言是一次很好地親近紅色革命傳統(tǒng)文化氣息的機會。作業(yè)提交到智慧課堂云平臺上，集備組按照評選標準挑選出相對出色的作品。并在學(xué)期中的校級學(xué)科競賽活動單元展出，采用學(xué)生微信投票、現(xiàn)場投票和教師投票方式，選出一二三等獎。

課前，筆者在智慧課堂云平臺上推送了獲獎作品的學(xué)生作業(yè)，設(shè)計了“（1）請梳理以上作品，按主題進行分類，并列舉出來。（2）選取其中一個主題進行深入研究，你還需要補充哪些方面的材料？并說明為什么”兩個小題組成的預(yù)習(xí)作業(yè)。將獲獎作品作為預(yù)習(xí)資源，一是讓學(xué)生見證自身學(xué)習(xí)的成長經(jīng)歷，二是選取他們熟悉的材料，更有利于調(diào)動他們的積極性。在參與中，培養(yǎng)他們提取信息整理、分析論證的關(guān)鍵能力。

課中將學(xué)生作業(yè)資源二次使用，設(shè)計了難度較大的論述題：請選取相互關(guān)聯(lián)的兩個人物或是兩個歷史事件，結(jié)合1921年至今的階段特征，自擬論題，進行合理的闡述。該題目的設(shè)置是考查學(xué)生解讀材料信息，進行信息的篩選，進而發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的觀點，并用嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)合時代特征進行綜合論證。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要考查學(xué)生對這一階段必備知識的掌握程度，根據(jù)自己對史實的理解進行特定時空下的合理解釋。作業(yè)提交到智慧課堂的云平臺上，學(xué)生結(jié)合評價標準互相點評。點贊數(shù)最高的學(xué)生作業(yè)進行重點師生點評，在點評中把握此類試題的解題方法及自身的不足，指導(dǎo)下一階段的復(fù)習(xí)方向。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，結(jié)合2022年北京高考真題——毛澤東思想的獨創(chuàng)性、2022年福建高考真題——關(guān)心抗戰(zhàn)時局的延安軍民的反應(yīng)、2022年山東高考真題——宣傳畫《工人新村》賞析等試題，讓學(xué)生用時間軸或思維導(dǎo)圖的方式梳理必備知識的基礎(chǔ)上，在梳理中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從時空角度思考問題，定位時間、空間，理解歷史人物活動的心理和行為活動，在此基礎(chǔ)上進行試題的解析，實現(xiàn)舉一反三。

課程結(jié)束，以“中國共產(chǎn)黨為什么能？馬克思主義為什么行？”作為問題情境設(shè)計，在跨越時空基礎(chǔ)上，從小細節(jié)去把握勝利密碼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。本節(jié)課中通過先烈們的革命活動，感悟紅船精神、長征精神、井岡山精神、抗戰(zhàn)精神等革命傳統(tǒng)精神，涵養(yǎng)學(xué)生的人生觀；通過對比中蘇社會主義革命和建設(shè)道路的不同，體會實事求是、不斷創(chuàng)新的中國共產(chǎn)黨是如何“自我革命”的。

結(jié)束語

總之，革命傳統(tǒng)教育資源豐富，基于高中學(xué)生的革命傳統(tǒng)教育任重道遠。課題研究依然在路上，如何更好地將媒體技術(shù)與學(xué)科融合，進一步形成完善的革命傳統(tǒng)教育課程體系，優(yōu)化課程實施設(shè)計方案，從而實現(xiàn)立德樹人，落地歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]中國高考報告學(xué)術(shù)委員會.高考評價體系解讀[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2021.

[3]徐尚昆，楊汝岱，郝保偉.中國高考報告[M].北京：新華出版社，2022.11

[4]徐藍.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2020.

本文系福州市電化教育館“媒體技術(shù)支持下革命傳統(tǒng)主題的中學(xué)課程思政一體化課程開發(fā)與研究”（編號：FZDJ2021A23）的研究成果。