楊生赟

摘 要：隨著深度學(xué)習(xí)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者開始探索如何將其應(yīng)用于教學(xué)中。本文研究了基于深度學(xué)習(xí)的高中生物高效課堂策略。在教育意義方面，深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)師生共同發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)。在具體策略方面，需要轉(zhuǎn)變理念，選擇正確的學(xué)習(xí)方式；采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，著力深度引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入反思。本文旨在為高中生物教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；深度學(xué)習(xí)；策略

深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，對(duì)于高中生物教學(xué)有著重要的意義。本文將從教育意義和具體策略兩個(gè)方面進(jìn)行研究，旨在為高中生物教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)于高中生物教學(xué)的教育意義

（一）促進(jìn)師生共同發(fā)展

在高中生物教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)時(shí)，要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，給學(xué)生安排富有挑戰(zhàn)的作業(yè)，讓他們完全沉浸在其中，并在持續(xù)的思索和歸納中，最終建立起一種新的對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)[1]。在此過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，以問(wèn)題的形式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到其中，以問(wèn)題為方向開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)。通過(guò)這種方式，可以對(duì)學(xué)生自主思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升他們的創(chuàng)造力和思維的彈性，幫助學(xué)生形成并發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式，注重理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)它也對(duì)教師提出了更高的要求。在準(zhǔn)備階段，將課本中可用的資料進(jìn)行發(fā)掘，制訂出符合高中階段的深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方案，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的生物素質(zhì)的提升。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行觀測(cè)的過(guò)程中，也是一種檢驗(yàn)自己教學(xué)水平的一種方式，因此，教師與教師的教學(xué)內(nèi)容屬于相互成就的一種方式。因此，可以看出，深度學(xué)習(xí)可以推動(dòng)師生的共同發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中生物學(xué)課堂上，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法就是通過(guò)單元整體教學(xué)，通過(guò)選取適當(dāng)?shù)脑掝}和目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生核心素質(zhì)的目的。所以，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度、科學(xué)的分析，然后合理劃分教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分門別類，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的具體狀況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，給他們更多展現(xiàn)自己的機(jī)遇和舞臺(tái)，從而為培養(yǎng)他們的生物核心素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)具有很高的科學(xué)含量，它是在不斷地研究和實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論。所以，教師應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行重點(diǎn)的培育，通過(guò)設(shè)置有趣的游戲來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谧约旱膶?shí)際操作過(guò)程中，建立起自己的生活理念，讓自己能夠用生物學(xué)的視角解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，作為一名高中生物教師，要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)橥ㄟ^(guò)死記硬背，無(wú)法讓學(xué)生了解到這些知識(shí)的內(nèi)涵和意義，這會(huì)妨礙到深度學(xué)習(xí)理念的深入實(shí)施[2]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)高效課堂的策略研究

（一）轉(zhuǎn)變理念，選擇正確學(xué)習(xí)方式

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況制訂個(gè)體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確保課堂的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。然而，在常規(guī)的課堂上，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐险n程的節(jié)奏而忽視與教師的交流，他們提出的問(wèn)題都很容易在課本上得到解答，從而喪失了問(wèn)題本身的含義，不能激發(fā)出他們的思考能力[3]。為此，要適時(shí)改變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教學(xué)的作用，充分發(fā)揮教學(xué)的主體性，使其與教師的教學(xué)相融合，使其真正落實(shí)到高中生物學(xué)教學(xué)中去。

舉個(gè)例子，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)中，需要學(xué)生能夠熟練地理解各種重要的細(xì)胞器，如：線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體，這些細(xì)胞器的構(gòu)造與作用及其相互關(guān)系。在大熒幕上，教師可以通過(guò)演示的方式，來(lái)探索這兩種物質(zhì)究竟存在于動(dòng)物或植物的組織中，從而了解它們的主要作用，并且在與學(xué)生的交流中，對(duì)它們的認(rèn)識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。然后，教師給學(xué)生演示了一個(gè)葉綠體內(nèi)的模式，讓他們描述這個(gè)模式的分布，并且考慮到它們之間在構(gòu)造上的相似性。探索的方法可以有效地將學(xué)生的好奇心和興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們能夠主動(dòng)地參加到教學(xué)中來(lái)，并在和教師的交流過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生了更深層次的了解，從而真正提升了教學(xué)實(shí)效性[4]。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以使學(xué)生進(jìn)行深入的探究，從而使生物學(xué)教學(xué)更有效。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

1.充分了解學(xué)情，合理把控問(wèn)題難度

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種行之有效的方法，它可以在學(xué)生的認(rèn)知和理解的前提下，根據(jù)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造出一個(gè)與其有關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入課堂之中，從而促進(jìn)學(xué)生的思考質(zhì)量。高中生的身體、生理、心理等各方面都逐步地趨于成熟，他們對(duì)于許多問(wèn)題都有著自己獨(dú)到的看法，甚至是質(zhì)疑各種問(wèn)題，高中階段的學(xué)生思維逐漸從形象實(shí)現(xiàn)到邏輯的轉(zhuǎn)變[5]。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和理解的問(wèn)題，讓每一個(gè)人都能在這個(gè)過(guò)程中得到好處，從而促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的實(shí)施。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果提出的問(wèn)題過(guò)于難，會(huì)對(duì)學(xué)生的自信造成嚴(yán)重的影響，特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)覺得難以跟上總體教學(xué)進(jìn)程，會(huì)讓他們產(chǎn)生抗拒心理；如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考的重要，也不能讓他們的思維素質(zhì)得到訓(xùn)練，就會(huì)喪失提問(wèn)的價(jià)值。所以，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

例如：在《基因突變和基因重組》一課教學(xué)中，基因突變和基因重組是導(dǎo)致遺傳變異的兩種主要方式。這些遺傳變異導(dǎo)致生命體的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，從而產(chǎn)生了不同的特性。通過(guò)實(shí)例分析，我們可以了解遺傳變異的特點(diǎn)和成因，以及它對(duì)生命體的作用。例如：太空椒的培育、籽粒飽滿的糧食，與一般的相比，這些物體的基因都具有獨(dú)特的特性，這是由于它們的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變異。不是所有的基因都會(huì)導(dǎo)致這些特征的變化，只有在基因變異的過(guò)程中，某些基因發(fā)生了改變才會(huì)導(dǎo)致不同的特性。這些遺傳變異對(duì)生命體的存活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，通過(guò)遺傳變異，生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境，并且在生存和繁殖中取得優(yōu)勢(shì)。因此，我們需要了解遺傳變異的發(fā)生和影響，以便更好地理解生命的多樣性和適應(yīng)性。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

在高中階段，生物學(xué)是一門重要的學(xué)科，占有舉足輕重的位置。有些學(xué)生以為，他們的學(xué)習(xí)僅僅是因?yàn)橐ㄟ^(guò)測(cè)試，所以他們采用了“題海”的策略，通過(guò)不斷地做習(xí)題來(lái)加強(qiáng)他們的記憶力，但實(shí)際上他們并沒有真正了解到這些知識(shí)的深刻意義[6]。針對(duì)這種狀況，教師要指導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)待生物學(xué)的方式，發(fā)掘生物學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)際意義，推動(dòng)深層次的教學(xué)實(shí)踐。所以，教師要把自己的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐相聯(lián)系，創(chuàng)建一些與生活相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展一些有意義的調(diào)查，通過(guò)對(duì)這些調(diào)查結(jié)果的分析和歸納，讓學(xué)生更加深刻地了解到自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并體會(huì)到生物學(xué)在實(shí)踐中所具有的重要作用，通過(guò)創(chuàng)新的思路，對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行更深層次的探索，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是非常有益的。

就拿“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”來(lái)說(shuō)，在此課程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到DNA分子的特征，并以此研究來(lái)探索哪些基因是DNA，哪些基因是蛋白質(zhì)。在相互溝通與討論過(guò)程中，學(xué)生可以獲得與DNA形成完全不同的認(rèn)識(shí)，從而可以從多個(gè)角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。在全體學(xué)生的共同努力下，學(xué)生對(duì)這門課程的理論知識(shí)有了更深入的認(rèn)識(shí)，從而可以在實(shí)際生活中進(jìn)行更好的運(yùn)用，并將它的使用價(jià)值充分地體現(xiàn)出來(lái)。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

盡管高三學(xué)生已經(jīng)接觸到了一些關(guān)于生物學(xué)的東西，但是他們并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，他們還只是了解一些表面的東西，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的要求。所以，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)的角度著手，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況為依據(jù)，來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行個(gè)體化的教學(xué)，充分運(yùn)用課本中的插圖，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開深入的思維，并在圖片的指導(dǎo)下，對(duì)這門課程所涉及的內(nèi)容產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，并將這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行發(fā)掘，從而讓他們建立起一個(gè)完整的知識(shí)體系。在具體的教育過(guò)程中，教師也不能忽視新老知識(shí)之間的聯(lián)系，要根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。同時(shí)，在課堂上，要把生物學(xué)和其他課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用多種思考方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如：在《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》一課教學(xué)中，需要讓學(xué)生注意到轉(zhuǎn)基因生物的安全問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到對(duì)生物技術(shù)安全問(wèn)題進(jìn)行探討的需要，并能熟練地掌握對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全問(wèn)題的各種觀點(diǎn)和論據(jù)。這節(jié)課程所要探討的主題具有復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)和倫理道德等方面的內(nèi)容，因此，教師不應(yīng)該僅限于課本中的知識(shí)，還要從全局的視角來(lái)發(fā)掘各個(gè)領(lǐng)域之間的共同之處，從而對(duì)轉(zhuǎn)基因的商品有更深層次的理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，對(duì)課本上的圖片和相關(guān)的理論有了初步的了解，然后就“探索基因改造食物的安全性因子及其可能帶來(lái)的危險(xiǎn)”進(jìn)行了一次辯論比賽。擁有同樣觀點(diǎn)的學(xué)生，可以組建一個(gè)小組，在自己的研究范圍中，找到論證和論據(jù)，并對(duì)其中蘊(yùn)含的政治、經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行深度的考慮，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

（四）著力深度引領(lǐng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

任何一種教育方法，其實(shí)施都離不開教師的指導(dǎo)，正如“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的背景下，這不僅給我們提供了來(lái)源，同時(shí)也給我們提供了更多的機(jī)會(huì)。我們的教師可以很容易地獲取到各類教育資源，但是，怎樣對(duì)這些資源進(jìn)行合理的管理，怎樣對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行合理的安排，才能讓我們的教育與我們的知識(shí)相一致，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，這給我們的教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師在對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)中要有深度，通過(guò)及時(shí)的指導(dǎo)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)水平，與此同時(shí)，教師的深層引導(dǎo)并不只是單純提高課程的難度，而是通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)來(lái)擴(kuò)展課程的內(nèi)涵。要實(shí)現(xiàn)“深度”的目標(biāo)，必須使學(xué)員對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)透徹的理解。

比如：在“人類的遺傳病”教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前做好充分預(yù)習(xí)，深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法，事先安排好作業(yè)，并制作有關(guān)教學(xué)微課、課件，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以實(shí)現(xiàn)對(duì)遺傳病數(shù)據(jù)的搜集。

課堂上，教師按照設(shè)定好的課程大綱來(lái)講授，并注意在講授的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，就可以對(duì)課堂上的內(nèi)容做出相應(yīng)的修改，保證學(xué)生能夠按照自己的教學(xué)計(jì)劃來(lái)開展自己的課程，不讓他們出現(xiàn)走神、打瞌睡等沒有效果的學(xué)習(xí)。

在課后，教師可以展開深入的教育反省，比如說(shuō)，給他們分發(fā)一個(gè)學(xué)生的評(píng)估表格，讓他們對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果做出一個(gè)評(píng)估，這樣教師就可以有目的地做出一些改進(jìn)。此外，教師還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，深度學(xué)習(xí)并不只是在教室里，還在課后。

結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的高中生物高效課堂策略的研究，對(duì)高中生物教學(xué)的改進(jìn)提出了一些有益的建議。具體來(lái)說(shuō)，本文提出了轉(zhuǎn)變理念、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、設(shè)計(jì)內(nèi)容以及著力深度引領(lǐng)等策略，可以有效提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。我們希望這些建議和實(shí)施方案能夠?yàn)楦咧猩锝處熖峁┯幸娴闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。同時(shí)，本文還發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，可以促進(jìn)師生共同發(fā)展，提高高中生物教學(xué)的效果。但是，本文也存在一些不足之處，例如樣本數(shù)據(jù)較少、實(shí)證研究不夠充分等，需要在后續(xù)的研究中進(jìn)一步改進(jìn)。總之，本文為高中生物教學(xué)提供了有益的思路和實(shí)施方案，具有一定的參考價(jià)值。

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