摘 要：物理核心素養(yǎng)是學生學習物理課程的有效保證，而教師的命題能力對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關重要的作用。針對這一背景，文章探討了物理核心素養(yǎng)下的教師命題能力培養(yǎng)的意義和建議，分享了在實踐中正確發(fā)揮教師命題能力的經驗與建議，以期能夠指導教師有效命題。

關鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；命題能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0120-05

一、 引言

考試的目的是評估一個人在特定科目或領域的知識、理解和技能。它經常被用來衡量學生的學習成績，確定他們所達到的知識水平，并就他們需要提高知識水平的方面給予反饋。物理測試旨在評估學生對物理基本原理、概念和理論的理解和認識，以及他們應用這些知識來解決問題和分析物理現(xiàn)象的能力，同時考試還考查了學生進行實驗操作和解釋分析其結果的能力?？偟哪康氖窃u估學生對物理學科的掌握情況，并確定他們是否準備好處理更復雜的物理問題。

在教育部發(fā)布的《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》中指出：考試命題對學校教育教學具有重要引導作用，是健全立德樹人落實機制、扭轉不科學教育評價導向的關鍵環(huán)節(jié)，對全面貫徹黨的教育方針和發(fā)展素質教育具有重要意義。

二、 物理學科核心素養(yǎng)下的教師命題能力培養(yǎng)意義

物理學科的核心素養(yǎng)是指學生通過物理教育培養(yǎng)的基本素質和基本技能，以滿足其個人終身發(fā)展的需要和社會的發(fā)展需求。它們是學生通過學習物理所學到的具有物理性質的品質。教師的命題水平對培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)有著重要意義。首先，具有一定的命題能力的教師能做到有針對性地傳授學生物理知識，教師會根據(jù)學生掌握的基礎知識和期望達到的學習目標，巧妙地設計出能夠深入理解物理知識的課堂活動。其次，試題命制可以引導教師利用針對性的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以通過層層遞進的復雜問題引導學生進行思考，來展現(xiàn)他們掌握的物理知識的深度和廣度；也可以使用啟發(fā)性的問題引導學生創(chuàng)造性地思考，從而促使學生形成概念與具體推理之間的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學生正確地把握物理規(guī)律、辯證思維和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

從教師的專業(yè)成長角度來看，培養(yǎng)命題能力可以幫助教師反思他們的教學過程，并參與到持續(xù)的專業(yè)成長和發(fā)展中。這可以使他們對自己的實踐有更深的理解，并有能力對教學策略和方法做出明智的決定。

只有在掌握了課程標準要求的前提下，教師才能根據(jù)一定的命題要求將比較復雜的物理知識簡潔地表達出來，讓學生迅速理解，進而將知識緊貼實際進行具體的運用與應用。綜上所述，教師的命題能力對培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)至關重要，能夠有針對性地傳遞知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高物理教育教學的效率。

三、 初中教師命題能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏對命題重要性的認識

就教師參與考試命題的情況，能夠參與大型考試命題工作的多為有豐富工作經驗的骨干教師，更多的教師無緣加入，也就導致教師在思想上就認為命題工作與自己無關。但命題與教師專業(yè)成長息息相關，是教師的基本能力之一，教師不應該把教育工作當作謀生的手段，更要注重教書育人的職責和使命所在。因此教師要正確認識命題的重要性，深入學習新課程標準，在做好自身教學工作的同時加強對考試命題的實踐研究。

（二）對變化的抵觸

現(xiàn)代科技的發(fā)展導致教師工作也變得容易，日常教學工作中可以輕松借助網(wǎng)絡資源收集各類試卷和試題資料，像裁縫一樣挑選合適的試題組卷。一旦讓教師從裁縫變成設計師進行自行命題，難度過大，大部分教師由于理論知識和實踐經驗不足，不能很好地完成這項工作。

（三）實踐和培訓機會不足

大多數(shù)教師只參與過校級命題，命題經歷過于局限，對如何科學命題沒有把握，一定程度上限制了教師命題能力的提升。教育部門組織的命題培訓偏少，教師缺少學習科學命題的途徑。

四、 初中物理教師命題能力的培養(yǎng)建議

（一）夯實理論基礎

為了更好地培養(yǎng)教師的命題能力，需要加強對物理學科的基本理論的理解和認識，熟悉教學的基本框架，更深入地探究物理學科及它的知識表達形式。教師應該清楚地了解他們要通過試題來評估的課程目標。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是物理教學的根本目標，教師需要從整體上理解核心素養(yǎng)的內涵及重要性。物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任這四個方面作為一個整體，重點突出，相互關聯(lián)，相輔相成，是物理課程育人功能和價值觀的綜合體現(xiàn)。

教師需要意識到每一個學習主題對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能和價值，物質、運動和相互作用、能量涉及物理學三個主要內容領域，是培養(yǎng)學生物理觀念、科學思維、科學探究能力、科學態(tài)度與責任感的重要途徑。教師應該對物理學的基本概念和規(guī)律、研究方法等有充分的了解，并應明確地、有目的地制訂學習目標，涵蓋相關的物理學內容，這將有助于教師創(chuàng)建能夠準確衡量學生所掌握的知識和技能的問題。在考查知識的同時注重考查學科關鍵能力，物理學科的關鍵能力主要為“理解能力”“模型建構能力”“邏輯推理能力”“綜合分析能力”“信息加工能力”“實驗探究能力”等。

因此，教師在命制試題時，要能充分把握物理課程的知識點，把學科理論、課程目標和教學內容糅合在一起，結合課本和外部資源，提出有理論依托的試題設計。

（二）提供專業(yè)發(fā)展機會

教師命題能力的培養(yǎng)需要通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，包括實踐、反饋和反思的機會，同時還應積極參加命題相關的研討會、合作交流、專家培訓等，重點是在長期的實踐中識別和使用關鍵的概念、策略和語言，在不同的問題情境下傳達清晰和準確的信息，在實踐中成長鍛煉。此外，還可以使用網(wǎng)絡資源，如學術期刊和在線課程等，可以幫助教師擴大理論和知識儲備，完善命題策略和方法。

（三）合作學習和同行反饋

教師要想提升自身命題能力，要多與學科備課組其他教師進行交流，切記不能一個人孤軍奮戰(zhàn)，不然難以命制出高質量的試題來。也可以與其他學校的教師交流經驗，以提高自己的水平，拓展命題思想方法。

（四）反思和自我評估

教師命制出試題后，需要檢驗試題質量，因此需要對學生進行考試以征求對試題質量的反饋，這種反饋可以幫助教師確定需要改進的地方。每次考試結束以后要進行對試題的分值分布、難易程度等進行詳細的分析、反思和總結，這樣可以為教師的教學提供參考，也可以在下次命題前，充分了解學生的學習基礎，熟悉教學內容與要求，及時調整知識結構，明確教學目標及教學步驟，預測教學過程可能產生的問題，預測學生可能有的疑難和學習困惑，擬定循序漸進的教學安排，從而使得教學更有針對性，對學生的物理學科素養(yǎng)培養(yǎng)也更為有效，同時為命題積累經驗，在不斷實踐中成長進步。

五、 試題命制的實踐研究

（一）明確命題思路

在有一定命題經驗后，教師可以嘗試命制出一套完整的試題。根據(jù)課程標準的要求，能夠考查的知識點也非常豐富，要在一套試卷中盡量把知識點都考查到，這是一個非常有難度的事情。為了命制出更符合學生認知水平、與現(xiàn)實生活情境相關、反映從生活到物理的理念的問題，教師需要多觀察生活并從生活中提煉出有效素材。學生對物理概念的理解和應用在現(xiàn)實生活中得到檢驗，也就能學會運用物理知識來解決自己生活中的實際問題。

因此在命制試題前，可以先依據(jù)課程標準的要求將各知識點列出，再根據(jù)往年中考的考試考查情況來確定各知識點所占比例及要求等級，規(guī)劃好試卷題型結構分布及分值情況，最后列出命制試題的多維細目表。多維細目表就是一個針對自己將要命制的試題所擬定的計劃，該計劃要能綜合考慮各知識點的分值分布，考查學生物理學科核心素養(yǎng)水平和物理能力，根據(jù)所制訂的多維細目表就能有序進行試題命制。表1為筆者一次命制試題時所制訂的多維細目表（部分）。

教師在命制試題前在命制的范圍內列出測試考查的主要重點，并根據(jù)知識點的分布來完善分值。單元測試應針對具體章節(jié)或單個知識點進行；綜合測試不太可能面面俱到，可以羅列出每一章的知識點，再確定每一章的知識考查重點，將賦予的分值與具體章節(jié)或知識點相匹配。為了使試題的分值分配具有科學性，應在初步縮小分數(shù)的基礎上制訂分配方案，并通過深入比較分數(shù)來合理地進行選題。因此，在命制試題時，首先要選擇需要考查的知識點，再根據(jù)考點確定試題。

（二）問題類型多樣化

教師應使用多種問題類型（如選擇題、簡答題、論述題等）來評估學生學習的不同方面，這可以幫助具有不同學習風格和能力的學生展示他們的學習成果。注重不同問題類型的測試功能，特別是綜合型、探究型和解釋型問題在考查學生的核心素養(yǎng)方面的作用。問題類型配比合理，分值比例也要合理。

設置的題型是否科學合理是影響試卷效度的又一重要因素，由于不同的知識點的難度不同，考查要求也不一樣，不同題型對學生的要求不同，因此根據(jù)測試的具體知識內容和要求確定合適的題型就顯得尤為重要。剛接觸學習物理的初中生可能還不具備解決更復雜物理問題的批判性思維能力，所以在題型設置上應該包括選擇題和簡答題，以確保學生能夠展示他們獲得的知識，得到積極正向的評價反饋。

例如筆者在命制選擇題時，根據(jù)制訂的多維細目表中對聲音的產生與特性的考查和能力要求，再結合生活實際，搭建出符合大部分學生經驗的問題情境，這樣既能考查學生將物理知識應用于生活的遷移能力，還能體現(xiàn)物理走向生活的理念。命制試題如下：

小明同學在家用手機視頻軟件觀看電視劇時，想到了一些與物理有關的知識點，下列說法中錯誤的是（）

A. 播放視頻時感覺到手機微微震動，說明聲音是由物體振動產生的

B. 當把視頻播放速度調成2倍速時，會改變聲音的音色

C. 聲音的響度可以通過手機音量鍵調節(jié)

D. 在公共場所觀看視頻要戴上耳機，是為了從聲源處減弱噪聲

（三）基于真實情境設立清晰、簡潔的問題

試題問題應該是清晰和簡潔的，以便學生能夠理解對他們的要求。教師應避免使用復雜的句子結構或技術術語，以免使學生感到困惑。在考試中，學生對試題題意的理解與命題人的意圖不同，或者截然相反，是很常見的現(xiàn)象，這往往是因為問題的措辭模棱兩可或語言表述不明確而導致學生理解有誤。因此，教師在命制試題時，應注意語言的簡潔，確保說明清晰易懂，讓學生清楚地知道對他們的考查內容是什么。

在進行試題情境和問題的設計時，需要創(chuàng)立真實而簡單的問題情境。問題的提出應該考查學生應用物理學知識解釋生活現(xiàn)象和解決問題的能力。測試情境應客觀、真實、準確、可靠，反映生產和生活中的典型物理現(xiàn)象和實際物理問題；應適合學生的學業(yè)水平、心理發(fā)展、學習和生活狀況；應符合測試的目的；應具有適當?shù)男畔热萸冶仨毰c考試的目的相關，并且信息量要適當。試題的背景對大多數(shù)學生來說應該是熟悉的，不應該影響不同學生群體回答的公平性。

命制試題時還應關注社會發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。試題選取的素材、情境設置要關注我國社會、經濟和科學技術的發(fā)展，弘揚社會主義核心價值觀，突顯物理學科的獨特育人功能。命制的試題不需要很大難度，在簡單的情境中融入物理知識，既能考查學生的學科素養(yǎng)，又能體現(xiàn)積極向上的價值追求和審美情趣。還可以將本地特色文化融進試題，比如以遵義特產朝天椒為背景可以考查知識點分子動理論和物態(tài)變化，筆者就以此為素材編制試題如下：

遵義特產朝天椒成熟后色澤鮮艷、油潤紅亮、果型美觀、肉厚質細、辣素適中、風味濃香；鮮椒中每克維生素C的含量高達198毫克，在我國眾多的辣椒品種中居前列。在家中炒制辣椒時，室外走廊很遠也能聞到嗆鼻的辣椒味，這是____現(xiàn)象；炒制辣椒的目的是讓辣椒中的水分____（選填“熔化”“液化”或“蒸發(fā)”）。

（四）嘗試改題編題

在初期嘗試命制試題時，教師可以通過選擇適當?shù)闹R點來對試題進行改編，常見的改編試題的方法有：①改變條件：改變?yōu)槟阏J為好的試題的條件，以提高測試的可靠性；②改變要求：通過增加或減少有層次的試題來改變測試的難度；③改變題型：重塑有價值的試題，讓試題以新的題型出現(xiàn)，增加測試的創(chuàng)新性和活力。

教科書配套的練習題是非常具有代表性的，學生對這些精選的練習題的解答能反映出該單元知識的理解和應用水平。因此在命制試題時，可以選擇對教科書配套的習題進行改編，強調對基礎知識的測試，引導學生和教師在日常學習和教學中重視教材的引領作用。

例如一道經典選擇題：如圖所示，在水平地面上的磁體上方，有掛在彈簧測力計上的小磁體（下部為N極）。小輝提著彈簧測力計向右緩慢移動，掛在彈簧測力計上的小磁體下端沿圖示水平路線從A緩慢移到B。則下列圖像中能反映彈簧測力計示數(shù)F隨位置變化關系的是（）

該題考查知識點是磁極間相互作用規(guī)律，可以將其從選擇題改編為新型作圖題，需要學生對生活中比較簡單的物理現(xiàn)象進行分析和推理，對學生的素養(yǎng)目標科學思維中的科學推理和模型建構能力要求較高。該題的題目情境保持不變，將選擇型問題改編為作圖要求：請在下圖中畫出彈簧測力計示數(shù)F隨位置變化關系的大致圖像。

（五）重視素材挖掘

原創(chuàng)試題對教師來說是一個重大挑戰(zhàn)，命制出獨立創(chuàng)新的試題，需要教師具有扎實的專業(yè)知識，也需要靈感和長期的思索。生活中充滿了物理現(xiàn)象，物理原理無處不在。命制試題不是閉門造車，需要多多關注物理學前沿的發(fā)展和新趨勢，有目的地補充新知識新信息。在日常生活中看手機、新聞推送等都有可能成為原創(chuàng)試題的素材，因而教師需要有意識地收集素材并聯(lián)系物理相關知識，編制適當問題情境，以達到考查學生素養(yǎng)和能力的目的。

在新的問題情境下讓學生進行辨別和分析，考查學生將在物理課程中獲得的物理概念和科學思維遷移到新情境的應用能力，并對新情境形成更系統(tǒng)的科學理解和認識。筆者根據(jù)在生活中的經驗和對環(huán)境的觀察，以電子煙的基本結構和危害來作為背景，期望既能綜合考查學生的物理學科素養(yǎng)和物理能力，也能對青少年學生進行電子煙危害的科普，從而對電子煙抱有警惕之心。設置電子煙情境，也是基于學生在日常生活或者在網(wǎng)絡中能接觸到電子煙的宣傳，希望能起到警示作用。筆者命制試題如下：

近幾年興起一股潮流——抽電子煙，電子煙主要是由電池、霧化器、煙油組成的裝置。煙油中的尼古丁含量不低，長期吸食會成癮，對未成年人危害極大。下列說法中正確的是（）

A. 電子煙利用電池加熱，使內能轉化為電能

B. 霧化器中電熱絲發(fā)熱將煙油變成霧狀，這是汽化現(xiàn)象

C. 使用者吐出的煙霧無色無味，說明分子不做無規(guī)則運動

D. 電子煙進行充電時，相當于簡單電路中的用電器

這道試題既能考查學生對分子動理論、能量轉化和物態(tài)變化的掌握情況和信息加工能力，也能對學生進行電子煙危害的科普，實現(xiàn)關注生活，從生活走進物理的理念。

在日常教學或者學習中遇到某個知識點時，教師可以多思考該知識點可以出什么題，怎么出題，長此以往積累素材，以便在以后命題時加以利用。譬如筆者在觀摩遵義市教師實驗創(chuàng)新大賽時，見識到多名教師的“探究浮力大小的影響因素”的改進教具。其中一位參賽教師將浮力實驗與連通器結合起來，既有創(chuàng)新之處，對實驗器材的改進又更為經濟適用，實驗效果非常好。筆者以該實驗教具為靈感，進行了實驗題目命制。在這道實驗探究題中，考查了學生的科學探究素養(yǎng)，基本的實驗操作技能，對學生的分析綜合能力、實驗探究能力要求較高。試題如下：

某實驗小組利用彈簧測力計、圓柱筒、橡膠管、定滑輪等器材，制作成如圖所示的實驗裝置探究“浮力大小的影響因素”。

（1）B筒內無水時，可測得物體重力為_____N。

（2）當通過定滑輪將A筒緩慢提高時，能觀察到________ ，同時彈簧測力計的示數(shù)將____（選填“變大”“變小”或“不變”）。由此可得出，浸在水中的物體所受浮力大小與____有關。

（3）當物體完全浸沒在水中時，彈簧測力計的示數(shù)變?yōu)?.5 N，則此時物體所受浮力為_____N。

（4）該實驗利用了____原理，優(yōu)點是____。

（六）注重學生高階思維培養(yǎng)

對學生進行評價的試題主要集中在學生對原有概念的記憶上，包括對具體物理現(xiàn)象、科學方法、實驗過程等的回憶，或是對概念、規(guī)律的理解和掌握層面，這樣僅僅測試了學生的低階思維，并沒有充分發(fā)展或提高學生的高階思維能力，如問題分析、問題解決、批判性思維和創(chuàng)造性能力。

因此教師應該創(chuàng)造一些要求學生運用高階思維技能的問題，如分析、綜合和評價。這可以幫助學生發(fā)展批判性思維能力，并將他們所學的知識應用于新的問題情境。在新課程標準的要求下，雖然學生理解物理現(xiàn)象和掌握物理規(guī)律和概念仍然很重要，但發(fā)展高階思維能力，如分析、評價和設計在物理學習和教學中也很重要。

筆者以家庭冬天取暖方式的不同，命制出一道簡答型問題。該試題的素材選取既與日常生活相關，也與社會發(fā)展有關，既能體現(xiàn)學生對生活細節(jié)的關注，也將物理和環(huán)境保護結合起來。通過簡答題的形式考查學生的分析評價能力，逐步培養(yǎng)學生的高階思維。試題如下：

隨著經濟和科技的不斷發(fā)展，人類能夠舒適度過寒冷冬天的取暖方式也在不斷變化。目前家庭采暖方式主要有：煤炭采暖、電器采暖、燃氣采暖。根據(jù)生活實際需要，簡要說明你覺得哪種方式取暖效果更好。請從物理學角度評價一下使用煤炭和燃氣的優(yōu)劣之處。

六、 結論

物理教育教學中，教師命制試題時有一定的考究，要以學生知識能力水平為基準，在命制過程中要想得更深入，做得更細致，從而提升教學的有效性，達到物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。

教師命題能力得到提升，有利于教師深入學習研究課程標準，更好地理解和把握教材，更易于使用和分析試卷，準確評價學習效果，掌握學情。教師命題能力的提升不可能一蹴而就，而是需要教師在長期的教學實踐中不斷成長，汲取新的知識和理論。

參考文獻：

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作者簡介：鐘艷（1995～），女，漢族，貴州遵義人，遵義師范學院附屬實驗學校，研究方向：考試命題。