摘 要：小學道德與法治課程資源的開發(fā)利用，是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，進行教學設計和課堂實施的基本要求，文章提出轉(zhuǎn)換觀念，多主體開發(fā)法治資源；實踐育人，多途徑利用法治資源；以案導學，立足課堂培養(yǎng)法治觀念的小學道德與法治教育資源開發(fā)利用的有效策略。構(gòu)建依托教材資源，鏈接生活圖景、聚焦熱點時事、資源整合重構(gòu)等有效實施路徑，幫助學生體察法在身邊，樹立法治意識，引發(fā)學生情感共鳴，體現(xiàn)學生主體地位，在提升課堂品質(zhì)的同時，涵養(yǎng)學生法治素養(yǎng)。

關鍵詞：道德與法治；法治教育資源；策略與路徑

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0136-04

小學道德與法治課程融合公民法治教育的內(nèi)容，旨在增強學生法治意識，涵養(yǎng)學生法治精神。教師在日常教學中應著重挖掘與學生見聞相關的法治教育課程資源，將法律術(shù)語轉(zhuǎn)化為“童言童語”，增加課堂的吸引力和感染力，從而使法治教育入腦入心。

一、 小學道德與法治課程開發(fā)利用法治教育資源的策略

（一）轉(zhuǎn)換觀念，多主體開發(fā)法治資源

1. 提升教師法治素養(yǎng)

教師是法治教育資源開發(fā)與利用的核心力量。教師要充分認識法治課程資源開發(fā)利用的價值和意義，主動投入開發(fā)利用當中來。思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。道德與法治課講道理，不否定灌輸，但需要把灌輸性和啟發(fā)性結(jié)合，做到“灌中有啟”“啟中有灌”，在灌啟結(jié)合中，靈活把握教師主導和學生主體的轉(zhuǎn)換關系，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，讓學生水到渠成地得出結(jié)論，心悅誠服地接受結(jié)論，真正實現(xiàn)以理服人，幫助學生在理性基礎上，形成正確的價值觀。這就對小學道德與法治教師提出了更高的要求。只有小學道德與法治教師法治素養(yǎng)得到提升，學生法治觀念的培育才不是一句空話。課題組成員在短短的一年時間內(nèi)，積極參加人民教育出版社的小學道德與法治專題培訓，參加小學道德與法治新課標培訓，課題組形成一個學習共生體，互相學習，互相幫助，互相督促，共同進步。他們的觀念有了改變，能力有明顯提升，越來越意識到法治教育資源的開發(fā)和利用的重要性，并且在教學設計和教學過程中，能夠選擇適宜的法治教育資源，不斷嘗試根據(jù)需要開發(fā)適合學生的法治教育的小視頻、情景劇等，達到比較好的教學效果。教師的素養(yǎng)決定著開發(fā)利用課程資源的程度和價值，小學道德與法治教師雖然是兼職、非專業(yè)的，但是他們政治素養(yǎng)過硬，業(yè)務能力強，通過不斷充電，他們就能夠現(xiàn)身說法，成為最實用的法治教育資源，把學生帶到廣闊的資源視野中。

2. 激勵學生主動建構(gòu)資源

學生是學習的主人，自然是重要的課程資源，是課程資源開發(fā)與利用的生力軍。在開發(fā)利用資源時，不能漠視學生的存在，教師大包大攬，這會失去課程開發(fā)利用的源頭活水。從學生身上開發(fā)出來的資源運用到學生身上，對學生具有一種天然的親切感，適合學生現(xiàn)身說法，易于被學生接受，可以使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R共建者，引起情感共鳴。如學生的生活經(jīng)驗、知識層次、人格修養(yǎng)和社會關系等都是不可多得的課程資源。教師要依據(jù)教學目標，創(chuàng)設生動的教學情景，積極與學生互動，讓學生參與教學，成為學習的主人。充分開發(fā)利用學生人力資源，可以使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R共建者。教師要充分認識學生的作用，只有激發(fā)學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生主動參與開發(fā)利用的全過程，順應學生求知規(guī)律，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墓餐?gòu)者，課程資源的開發(fā)利用才有實際的意義。

3. 邀請家長參與法治教育

家長是開發(fā)利用法治教育資源過程中的有益補充。課題組充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，鼓勵提倡學生家長積極主動地參與，極大地豐富了教育教學活動形式。學校開展“家長法律講堂”主題活動，定期邀請有法治教育經(jīng)驗或法律專業(yè)知識的家長來到學校，走進課堂，結(jié)合家長自身的實際，對學生進行法治教育。家長帶來的來自學生真實的校園生活、家庭生活的法治教學資源，有機地運用到“法律講堂”中，貼近學生，貼近生活，更貼近實際，這樣的法治教育真實可信，容易讓學生信服，也會觸及學生的心靈，更能激勵學生在實際行動中培養(yǎng)遵守法律的意識和行為習慣。

4. 動員社會力量進校普法

法治教育具有社會性，開發(fā)利用好社會資源能使法治教育內(nèi)容始終保持“鮮活性”。積極爭取社會各方面力量的參與和支持，尤其是學校法治副校長、健康副校長等，利用一些特殊節(jié)日，如“12·4”國家憲法日，邀請法治副校長和學生進行近距離互動，現(xiàn)身說法，進行法治宣傳，豐富法治知識，認識法律的重要意義，提高法治意識。結(jié)合特殊事件，如“校園欺凌”事件，邀請轄區(qū)片警進校園，起到很好的教育和震懾作用。疫情期間，邀請學校健康副校長，對全體師生、家長進行疫情防控方面的相關法律知識教育。所以法治教育不僅要發(fā)揮教師、學生的作用，而且要調(diào)動課外輔導員和社會各界人士的積極性，共同參與，齊心協(xié)力，形成長效機制，促進法治教育進程，提升法治資源開發(fā)利用的效益。

（二）實踐育人，多途徑利用法治資源

道德與法治課中的實踐活動是指在課堂教學活動中，學生通過親身參加與教學主題相對應的實踐活動，將所學的知識用于實踐，把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，達到提高關鍵能力、養(yǎng)成道德品質(zhì)、形成法治觀念、塑造正確價值觀、培育核心素養(yǎng)的一種教學方式方法。同時也是教學向課外延伸的方法和途徑，主要包括資料收集、情景模擬、角色扮演、志愿服務等，這些教學實踐活動讓思政課走出去、活起來，對達成教學目標、落實核心素養(yǎng)的培育具有重要作用。

1. 情境活動搭建法治教育支架

在情境活動中學法，有利于學生對所學觀點加深理解，在身體力行的活動中，強化法治意識的樹立，是課堂教和學的重要方式。如《公民的基本權(quán)利和義務》一課，課堂上開展“模擬法庭活動”，聚焦生活中的案例，讓學生在情境活動了解公民的合法權(quán)益受到法律保護，不允許任何人有超越法律的特權(quán)，樹立法律面前人人平等的觀念。課后開展“權(quán)利義務宣講會”活動，引導學生了解我國公民享有哪些基本權(quán)利和義務，對自己的權(quán)利和義務是什么能夠作出正確的判斷，樹立權(quán)利義務相統(tǒng)一的觀念，進而主動規(guī)范自己的行為，落實法治觀念的培育。

2. 實踐體驗促法治教育入腦入心

道德與法治課的實踐活動既是課堂教和學的方式，也是教學向課外延伸的方法和途徑，包括現(xiàn)場調(diào)查、志愿服務等。這些教學實踐活動對達成法治教育的教學目標具有重要作用。課程標準中明確提出豐富學生的實踐體驗，促進知行合一，明確教學要和我們的社會實踐活動結(jié)合，所以實踐性本身就是我們課程的一個重要的性質(zhì)之一。課堂教學中引導學生進行價值的判斷和辨析，需要更好地豐富學生的實踐體驗，鼓勵學生用不同的實踐方式走向社會，從而強化學生法治意識的樹立。如《知法守法 依法維權(quán)》一課，教師讓學生進行社會調(diào)查，調(diào)查同學、鄰居等生活中遇到過權(quán)利受到侵害的現(xiàn)象嗎？他們都有哪些維權(quán)的途徑？另外，還要讓學生去調(diào)查、分析身邊的未成年人依法維權(quán)的情況，進一步認識到未成年人依法維權(quán)是有不同途徑的，告訴家長或教師，可以尋求法律專業(yè)人員的幫助，向有關部門尋求保護，運用法律維護我們的權(quán)利。在教學過程中，設計“依法維權(quán)靠證據(jù)”的實踐性作業(yè)，讓學生選擇去超市購物索要發(fā)票，進一步反映學生在學習過程中是不是懂得依法維權(quán)了。在整個實踐過程中，學生在課堂所學依法維權(quán)有途徑才真正與生活接軌，與生活銜接，與生活對話，真正入腦入心，法治素養(yǎng)培育才能夠真正落地。

3. 線上線下營造法治教育氛圍

逐步建立法治教育資源庫，建立線上線下資源共享機制，能夠有效提高法治教育資源運用效率，對促進法治教育具有重要意義。課題組根據(jù)實際條件，靈活運用校園“紅領巾”廣播站、宣傳櫥窗、主題班隊會等多種方式，以特殊的節(jié)日為契機組織法治小論壇、法治知識競賽等活動，使學生在活動中提升法治素養(yǎng)。同時，課題組教師充分運用現(xiàn)代教育信息科技，讓線上資源能夠共享，拓展法治教育資源和教育的空間，如推送微課、法治教育小視頻等，積極探索法治教育教學實踐的新技術(shù)、新途徑，讓線下交流更加密切，線上時空更加靈活。

二、 小學道德與法治課程開發(fā)利用法治教育資源的路徑

（一）依托教材資源，體察法在身邊

教材是基本、重要的教學資源，現(xiàn)行小學《道德與法治》教材的欄目有活動園、閱讀角、相關鏈接、知識窗、小貼士等，教師應立足教材，挖掘教材的法治教育資源，創(chuàng)造性使用教材，讓教材資源活起來，豐富教學活動的形式，做到曉之以理、動之以情，兼顧情、理、法的統(tǒng)一。

小學道德與法治教材中的法治教育內(nèi)容都是經(jīng)過編審專家精心選擇的，大多是學生常見、熟悉的生活場景。有些生活中常見的現(xiàn)象或事件，從表面上看與法律不相干，學生往往對其熟視無睹，認為是理所當然的，這就需要教師引導學生深入分析解讀，透過現(xiàn)象探尋本質(zhì)，尋找事件的法律依據(jù)。利用這些法治教育資源，教師可以引導學生留心觀察和思考，喚起生活體驗，從法治的角度認識事件，體察法律就在我們身邊。如四年級上冊《網(wǎng)絡新世界》一課，這節(jié)課的教學目標是增強學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)。眾所周知，網(wǎng)絡時代出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡相關的法治問題，如網(wǎng)絡暴力、互聯(lián)網(wǎng)金融詐騙等。雖然學校從三年級開設了信息科技課程，學生逐步掌握了文字輸入、上網(wǎng)搜索資料等技能，但這些都僅限于技術(shù)層面，沒有觸及道德與法治的范疇。教師可讓學生結(jié)合自身實踐和經(jīng)歷，說說自己是如何運用網(wǎng)絡工具收集信息、聊天交往的，結(jié)合教材以及現(xiàn)實社會的典型案例，讓學生討論上網(wǎng)存在哪些安全隱患，如何安全文明上網(wǎng)等，選出“網(wǎng)絡安全監(jiān)督員”，帶領其他學生一起學習《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》。通過這些活動，學生意識到上網(wǎng)不講文明不僅是道德問題，還可能違法犯罪，讓法律意識的種子在學生心中生根、發(fā)芽。依托和利用教材資源，聯(lián)系學生生活實際，把教育和生活有機結(jié)合，引領學生遵守網(wǎng)絡規(guī)則，提升網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)，更好地參與網(wǎng)絡公共生活，樹立法治信仰，培養(yǎng)法治思維，踐行法治意識。

（二）鏈接生活圖景，樹立法治意識

教材中出現(xiàn)的一系列法治生活事件、生活場景，是編者精心選擇的有代表性的法治“生活圖景”，不是原汁原味的法治生活場景。教師應結(jié)合學生的生活實際，用學生日常生活的實際場景鏈接教材中的法治“生活圖景”，把培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的目標和學生的生活緊密關聯(lián)起來，引導學生聯(lián)系生活，喚起學生的在場意識，消除學生對法律的陌生感，幫助學生感受法在身邊，體會法治精神。如六年級上冊《憲法是根本法》一課，教材展示了陳飛平同學在國家憲法日觀察和參與的活動，這些是教材中的法治“生活圖景”。在教學中，教師可以設計“學憲法、講憲法”主題活動，引導學生以多種形式參與“12·4國家憲法日”活動，如講述“我與憲法”的故事、開展“憲法知識我知道”闖關賽、繪制“國家憲法日”手抄報等。經(jīng)歷這些活動的過程，學生能真切體會到憲法作為根本法的地位至高無上。同時將教材中的法治“生活圖景”與自己參與憲法日活動的真實生活鏈接起來，場景化的學法講法活動，學生深度參與，有效互動，構(gòu)成道德與法治課程不可或缺的教學資源。教材內(nèi)容活動化、生活化，是引導學生樹立法治意識的重要途徑。

（三）聚焦熱點時事，引發(fā)情感共鳴

聚焦熱點時事，結(jié)合法治教育目標開發(fā)利用法治教育資源，把課堂教學與時政熱點結(jié)合，是道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，不但增強學生對思政課的真實感和親近感，而且將時政熱點和法治教育融合起來，使思政課脫離假大空，趨向?qū)嵱?，令學生信服，引發(fā)學生情感共鳴。如六年級上冊《感受生活中的法律》一課，教材中用兩幅圖展示學生在生活中常見的活動，學生乘坐大巴去秋游和爸爸媽媽帶孩子到醫(yī)院看病，引導學生理解秋游和看病兩個場景涉及的法律問題。在教學中，可以用“肺炎的預防和治療”真實生活場景來替代“爸爸媽媽帶孩子到醫(yī)院看病”這一“生活圖景”，通過回憶自己和家人在疫情期間的經(jīng)歷，引導學生思考：為什么醫(yī)務人員必須穿著防護服工作？為什么采集樣本后要嚴格消毒？原來這些操作都是遵守《中華人民共和國傳染病防治法》的規(guī)定。學生把熱點時事與法律聯(lián)系起來，能夠理解疫情防控期間采取的各種防疫措施都是有法可依的。同時，列舉一些疫情期間的熱點事件，居民編造、故意傳播虛假疫情信息違反了《中華人民共和國治安管理處罰法》，經(jīng)營者哄抬物價，推動商品價格過高上漲的行為違反了《中華人民共和國價格法》等，用真實的時事資源，遵循學生的認知規(guī)律，照應學生的心理需求，引起學生情感共鳴，產(chǎn)生認同感。

（四）資源整合重構(gòu)，體現(xiàn)學生主體

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：課程資源是提高教學質(zhì)量和增強教學效果的重要支撐，包括圖書、音像資料、數(shù)字化資源以及現(xiàn)實生活中鮮活的案例。教學中真正實現(xiàn)以理服人，就要增強法治教育的生動性，教師要重視信息化環(huán)境下的資源建設，對文本資源進行重建，要精選、整理和加工資源，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。以學生喜聞樂見的方式，激發(fā)學生興趣，引導學生主動思考領會，不搞填鴨式的“硬灌輸”。教師能夠有意識地借助信息技術(shù)呈現(xiàn)教材相關內(nèi)容，文本加音頻、文本加情景劇、文本加史料、文本加數(shù)據(jù)、文本加圖片等。例如，六年級上冊《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》這一課內(nèi)容和多數(shù)學生日常生活距離較遠，多數(shù)學生對國家機關如何行使權(quán)力等問題尚不了解，有些學生認為國家機關行使權(quán)力不受監(jiān)督。為幫助學生澄清認識，解決“權(quán)力運行為什么要監(jiān)督”問題，教師采用文本加視頻的方式，學習教材的內(nèi)容的同時，準備紀錄片《法治中國》第三集“依法行政”，《將改革進行到底》第三集“人民民主新境界”，從中選取“監(jiān)督約束行政權(quán)力”的片段，通過視頻再現(xiàn)，直觀地幫助學生認識到權(quán)力運行受監(jiān)督。借用新技術(shù)等工具重構(gòu)資源，讓學習者和資源實現(xiàn)更緊密的一體化建設，增強其參與感、獲得感，使法治教育更為學生喜聞樂見。

三、 結(jié)論

綜上所述，道德與法治課程的法治課程資源的開發(fā)和利用，必須著眼于提升學生法治素養(yǎng)，服務于學生的學，做到多途徑開發(fā)，多形式利用，發(fā)揮課程資源的最大作用，遵循教學規(guī)律，切合教學實際，做到適用而不亂用，有效而不泛濫，助力道德與法治課程的實施。

參考文獻：

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課題項目：文章系河南省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“小學思政課法治教育資源開發(fā)與利用研究”的研究成果，課題批準號：2022YB1315。

作者簡介：趙紅彩（1974～），女，漢族，河南南陽人，南陽市第二十七小學校，研究方向：小學道德與法治。