摘 要：幼兒教育與小學(xué)教育之間存在共性的同時也存在一定差異，如幼兒教育旨在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知思維以及社會認(rèn)知，而小學(xué)教育在此基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)幼兒學(xué)科素養(yǎng)。為了確保幼兒進(jìn)入小學(xué)階段前能夠作好充足心理準(zhǔn)備，不僅需要教師加強幼小銜接的教育認(rèn)知，還需基于家長學(xué)校課程充分發(fā)揮教育合力，為幼兒營造良好教育氛圍，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；家長學(xué)校課程；個體差異性；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0154-05

幼小銜接是確保幼兒在幼兒教育與小學(xué)教育兩個教育階段能夠平穩(wěn)過渡的教育環(huán)節(jié)。幼小銜接的有效落實對提高教育質(zhì)量具有重要的意義。由于幼兒初入小學(xué)通常感受較大心理壓力，所以需要幼兒教師依托家長學(xué)校課程加強與幼兒之間的溝通力度，幫助其快速適應(yīng)新環(huán)境。

一、 幼兒園開發(fā)家長學(xué)校課程的重要性

幼兒階段是思維認(rèn)知、身心成長的關(guān)鍵時期，幼兒教育質(zhì)量直接影響幼兒良好習(xí)慣的形成以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為開展幼兒教育的重要場所，幼兒園肩負(fù)重大使命。在日常教學(xué)過程中，幼兒園開展各項教學(xué)活動既離不開幼兒主體，又離不開幼兒家長的支持。例如，幼兒家長對幼兒園教學(xué)活動的評價能夠為教師拓寬教學(xué)思路、從多個維度分析自身教學(xué)理念以及教學(xué)策略是否符合幼兒群體實際需求。通過與幼兒家長構(gòu)建科學(xué)合理的溝通渠道，能夠加強幼兒教師與幼兒家長之間的溝通交流力度，幫助幼兒家長全面了解幼兒能力成長情況。

（一）加強家園聯(lián)系

幼兒園與幼兒家長作為幼兒教育階段的重要主體，只有促進(jìn)幼兒家長以及幼兒園之間的教育觀念統(tǒng)一才能夠發(fā)揮二者合力作用，提高幼兒教育質(zhì)量。從實際教學(xué)角度來看，幼兒教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，不僅需要管理幼兒的言行舉止，還需要為其講解各個領(lǐng)域的知識，難以確保在有限時間內(nèi)還能與幼兒家長之間進(jìn)行溝通交流。

通過開展家長學(xué)校課程的方式能夠有效促進(jìn)幼兒家長與幼兒教師之間的溝通，達(dá)成教育共識，共同促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)全面提高。例如，家長定期向教師詢問幼兒在園一日生活情況。根據(jù)幼兒人際交往過程、個性發(fā)展等多個領(lǐng)域?qū)τ變壕C合素養(yǎng)進(jìn)行評價。教師則引導(dǎo)幼兒家長全面了解幼兒教育對幼兒個性發(fā)展的重要意義，確保有關(guān)工作能夠得到幼兒家長的大力支持，以此推動幼兒園高質(zhì)量建設(shè)。

（二）轉(zhuǎn)變家長觀念

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民群眾生活質(zhì)量得到了有效改善，幼兒所處生活環(huán)境越來越好。然而部分幼兒家長對幼兒作出的溺愛行為愈發(fā)頻繁。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于部分家長自身不具備科學(xué)合理的育兒理念，他們并不懂得如何教育幼兒，只會通過不斷滿足幼兒要求的方式引導(dǎo)幼兒樹立正確價值觀念。但幼兒年齡尚小，思維認(rèn)知正處于發(fā)展階段，在日常生活中主要以感官體驗為主。倘若幼兒家長一味地滿足幼兒各項需求，將會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良習(xí)慣。

部分家長自身工作原因或其他不可抗力因素導(dǎo)致日常生活中難以影響幼兒，便將幼兒交給爺爺奶奶照顧。但幼兒的爺爺奶奶價值觀念以及意識形態(tài)與當(dāng)今社會教育里面存在差異性，最終導(dǎo)致部分幼兒的行為認(rèn)知存在問題，對幼兒園教育工作開展造成嚴(yán)重影響。

開發(fā)家長學(xué)校課程能夠有效解決這一現(xiàn)實困境，幼兒家長可利用家長學(xué)校課程定期詢問幼兒在園表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀況。教師也可以向幼兒家長發(fā)布新型教育理念，幫助幼兒家長掌握多元化高質(zhì)量育兒技巧，讓家長正確認(rèn)識家園共育對幼兒教育工作開展以及幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，引導(dǎo)幼兒家長積極主動配合幼兒教育工作。

（三）促進(jìn)家長之間溝通交流

從實際教學(xué)角度來看，幼兒群體之間具有較強的個體差異性。幼兒家庭環(huán)境不同，幼兒家長的教育方式也各不相同。部分幼兒家長在育兒過程中如果遇到自身難以理解的問題，往往會從個人角度出發(fā)要求幼兒完成相關(guān)要求。但幼兒家長教育行為難以結(jié)合幼兒群體認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒家長存在諸多教育難題但又無法得到有效解決。

通過開展家長學(xué)校課程的方式能夠促進(jìn)幼兒家長之間的溝通交流，分享自己優(yōu)秀的教育經(jīng)驗以及教育心得，家長可學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀教育經(jīng)驗，不斷提高自身教育水平，以此促進(jìn)幼兒更好地成長。

二、 家長學(xué)校課程開發(fā)應(yīng)該遵循的原則

為了更好地促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的銜接，家長與幼兒園雙方應(yīng)該進(jìn)行積極的合作，提高雙方溝通交流的效率，確保幼兒健康地成長，這也是幼兒園與家長共同的目標(biāo)。因此，幼兒園家長學(xué)校課程在開展的過程中要遵循以下原則，確保此項課程能夠發(fā)揮出價值。

（一）適宜性原則

適宜性是指課程設(shè)置要考慮時代、地域、課程、年齡、家長需求等各方面的因素，以達(dá)到課程的針對性。在教學(xué)過程中，應(yīng)秉持因材施教的原則，根據(jù)不同年段、性別以及家庭的差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)幼小銜接。

（二）基礎(chǔ)性原則

幼兒早期發(fā)展是個人發(fā)展的基本階段，而家園教育則是為幼兒將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對幼兒的社會性、個性和認(rèn)知的發(fā)展以及心理健康的發(fā)展，對幼兒園樹立良好的學(xué)風(fēng)和社會的長期穩(wěn)定都具有重要意義，所以在進(jìn)行幼兒園家長學(xué)校課程的過程中，不能只以大人的視角進(jìn)行課程研究，要遵循基礎(chǔ)性原則，為家長和幼兒提供更多的基礎(chǔ)課程。

（三）科學(xué)性原則

任何教育教學(xué)都需要遵循科學(xué)性原則，幼兒園家長學(xué)校課程也是如此，這關(guān)系到幼兒教育能否做到科學(xué)化，能否使家長充分認(rèn)識受教育者的生理特點、心理特點和學(xué)習(xí)特點，以取得理想的教學(xué)效果。同時，由于家長的家庭背景、性格特征等方面存在個體差異，要對具體的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，這樣才能提高此項課程的教學(xué)水平。

（四）有效性原則

在教學(xué)過程中，家長學(xué)校課程的主要目的在于幫助家長正確地使用科學(xué)、有效的教育方法，從而達(dá)到對幼兒的正確引導(dǎo)，促進(jìn)其健康成長的目的，保證家長的教學(xué)過程必須完整，教學(xué)手段和方法應(yīng)能在較短的時間內(nèi)吸引幼兒的注意力，使幼兒在教學(xué)過程中積極參與，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而確保幼兒園家長學(xué)校課程能夠有效地為家長的教育方式提供支持，讓家長注重培養(yǎng)幼兒的各項能力，引導(dǎo)幼兒思考，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力。

（五）關(guān)注幼兒園原則

幼兒園開展家長學(xué)校課程，其目標(biāo)是推動幼兒健康發(fā)展。因此，在家長學(xué)校課程的設(shè)置上，應(yīng)該以幼兒為本，引導(dǎo)家長重視幼兒的生命成長，運用科學(xué)的教學(xué)手段，使幼兒在和諧的家庭環(huán)境下，獲得幸福的人生，提高幼兒的安全感和幸福感，讓幼兒健康快樂地成長，這對幼兒形成健康的品格、樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀是極其重要的。

（六）家園合作原則

幼兒園和家庭是幼兒的兩個教育場所，只有在同一目的、同一原則的指導(dǎo)下，才能使幼兒得到全面的發(fā)展。所以，在家庭中建立一種和諧的家庭關(guān)系，有助于家長正確地理解和參與家長學(xué)校課程的活動中，培養(yǎng)幼兒的主體性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、 幼兒園家長學(xué)校課程開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)

（一）家長認(rèn)知不足

首先，隨著社會的進(jìn)步，我們的整體教育水平得到了極大的提高?，F(xiàn)在大部分的父母都是受過良好教育的，開始認(rèn)識到家庭教育在幼兒的成長中所起到的重要作用，并且積極地利用空閑時間來學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的知識，但是他們對家長學(xué)校課程的認(rèn)識還很有限，且現(xiàn)在部分幼兒家長工作壓力加大，并沒有充足的時間關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

雖然各大幼兒園的開辦率都有所提高，家長也積極參與了各種幼兒園開張的活動，但對幼兒的認(rèn)知還是很有限的。幼兒是家中的“大寶”，大多數(shù)的家長育兒經(jīng)驗不足，家長不能以科學(xué)的方法進(jìn)行育兒，而且部分家長存在溺愛孩子的情況，導(dǎo)致幼兒缺乏生活基本能力，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展極其不利，這說明家長學(xué)校課程是十分有必要的。

其次，沒有認(rèn)識到利用家長學(xué)校課程來解決家庭問題。實踐發(fā)現(xiàn)，在家庭教育過程中，家長面臨著各種各樣的困惑和問題，有的家長會通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的信息，尋找更好的解決辦法；有的家長會選擇閱讀有關(guān)的圖書、雜志；還有的家長會和其他的家長、教師進(jìn)行溝通，但是只有很少的一部分會參加幼兒園所組織的家?；顒?。目前，大部分的父母都沒有從家長學(xué)校課程中獲得有效的家庭教育，造成家長學(xué)校課程在家庭中所起到的作用十分有限，也使得家庭的教育功能完全被經(jīng)濟(jì)功能所取代，且幼兒的語言表達(dá)能力有限，既不能及時有效地與幼兒溝通，也不利于幼兒的健康成長。

（二）課程建設(shè)流于形式

長期以來，家長學(xué)校課程的設(shè)置流于形式，其問題主要表現(xiàn)為：家長與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，缺少一套完整的教學(xué)大綱；由于幼兒的個性特征、生活條件、家庭環(huán)境、家長的文化素質(zhì)等因素，使得傳統(tǒng)的家長會很難適應(yīng)教育的多樣化需要。在此背景下，如何強化家長學(xué)校課程建設(shè)，構(gòu)建適合幼兒園實際的“家長學(xué)校課程”，以提升其素質(zhì)，使其更好、更具個性地發(fā)展，是目前幼兒園家園共育中急需解決的問題。作為一種新的教學(xué)模式，它還需要在實踐中不斷探索和完善，使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。為此，應(yīng)著力探索這種教學(xué)方式的特點和規(guī)律性，深入開展網(wǎng)上教學(xué)研究，切實提高教學(xué)效果。

（三）活動時間與頻率存在缺陷

在實踐中，家長學(xué)校的集體輔導(dǎo)活動很少，家長參加的頻率也很低。同為家長，家長參與的程度也不盡相同，有的家長積極參與，有的不參加，有的家長對幼兒的課余活動放任自流，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。

另外，部分家長學(xué)校課程安排的活動常常是在工作日，對多數(shù)父母而言，這也是一種很大的壓力。因為家?；顒拥臅r間并不長，很多家長都不能參加具體的活動，所以，家長學(xué)校的活動安排也要相應(yīng)的調(diào)整，以提高時間的靈活性，同時加強零碎時間的有效利用，避免時間浪費，形成自主、高效、合理分配和利用時間的良好習(xí)慣。例如，可以對各個班級的家長進(jìn)行分組，充分尊重家長的時間，對時間不沖突的家長一同開展家長學(xué)校課程，進(jìn)而有效地解決此項問題。

四、 家長學(xué)校課程開發(fā)實踐

（一）營造家園合作教學(xué)氛圍

1. 基于幼小銜接創(chuàng)設(shè)和諧家園共育環(huán)境

做好家長學(xué)校課程開展，引導(dǎo)幼兒完成幼小過渡的關(guān)鍵在于加強幼小銜接工作的重視力度。教師需要明確幼兒教育與小學(xué)教學(xué)環(huán)境中的差異。例如，在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園擁有眾多溫馨的娛樂設(shè)施，而小學(xué)主要以教學(xué)用品為主。部分幼兒初入小學(xué)環(huán)境可能存在緊張感或壓迫感。幼兒園活動通常以實踐為主，活動內(nèi)容相對簡單，而小學(xué)作業(yè)包含較多古詩詞等難以理解的內(nèi)容，可能會對學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。

以教學(xué)策略落實為例，教師可連同幼兒家長提高課后活動的難度，激發(fā)幼兒的求知欲。例如，教師引導(dǎo)幼兒家長加強對幼兒實踐活動的指導(dǎo)，同時還需給予幼兒足夠的鼓勵支持。

以教學(xué)環(huán)境構(gòu)建為例，幼兒園與轄區(qū)內(nèi)小學(xué)合作互動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入小學(xué)校園親身感受新校園的生活方式，并憧憬未來的小學(xué)生活，以此幫助幼兒建立起對小學(xué)生活的向往。

2. 優(yōu)化教育技巧

為了確保家長學(xué)校課程高質(zhì)量地開發(fā)，幼兒教師首先需要提高自身對家長學(xué)校課程的認(rèn)知能力，從實際工作出發(fā)不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，通過開展小組探討以及經(jīng)驗交流會等多種方式確保家長學(xué)校課程的順利開展。例如，教師與家長加大溝通協(xié)作力度，有效解決幼兒家長的困惑。幼兒教師定期與幼兒家長舉辦訪談活動，針對個別幼兒存在的學(xué)習(xí)問題及行為動機問題，引導(dǎo)幼兒家長正確看待，并落實針對性應(yīng)對措施。幼兒教師針對每一位幼兒的家庭教育情況，與幼兒家長進(jìn)行探究，通過介紹優(yōu)秀育兒理念的方法，提高家長工作質(zhì)量。

3. 加大家園合作力度

深化家園合作力度能有效提高家園合作質(zhì)量。只有構(gòu)建多元化合作機制才能夠進(jìn)一步加大家園之間的溝通協(xié)作力度。

幼兒園定期開展家長會，并在開展前優(yōu)化活動形式，確保活動內(nèi)容具有健康、積極向上的特點。例如，《美好的新年》，幼兒教師向幼兒介紹有關(guān)我國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的由來以及各個地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)平臺向幼兒展示關(guān)于新年活動的各種圖文。隨后教師引導(dǎo)幼兒與家長共同開展“美好的新年”活動，在活動過程中不斷加強幼兒、教師以及家長三方之間的協(xié)作力度。

幼兒教師于周末組織幼兒家長在線上進(jìn)行溝通探討，引導(dǎo)幼兒家長互相分享教育經(jīng)驗。在交流過程中，幼兒家長暢所欲言、積極分享，并結(jié)合自家幼兒與其他幼兒之間存在的共性問題一同探討解決措施。通過這種方式不僅能夠幫助教育理念先進(jìn)的幼兒家長積極宣傳育兒經(jīng)驗，還能夠解決部分家長在育兒過程中存在的現(xiàn)實問題。

幼兒教師還通過開展家長小型座談會的方式引導(dǎo)幼兒家長就某一話題開展探討，如“針對多動癥幼兒的教育策略”。通過小型座談會能夠有效解決近期家長育兒過程中存在的問題。幼兒教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗幫助家長解決困惑，為家長指明正確教育方法。

幼兒園定期舉辦半日開放活動，例如，在開放區(qū)域活動前，教師向家長介紹幼兒區(qū)域活動開展的目的。幼兒家長需要深刻認(rèn)知半日開放活動對自身教育理念以及育兒方式的意義，在活動過程中重點關(guān)注幼兒教師與幼兒的互動情況。

部分家長因家庭原因或個人原因，自身在育兒過程中存在較多疑難雜癥，難以從單一維度落實教學(xué)策略解決幼兒存在的學(xué)習(xí)問題，幼兒教育質(zhì)量較差。因此，幼兒園定期開展專家講座活動，積極吸引優(yōu)秀育兒專家來園舉辦講座。如向家長講解“幼小銜接注意事項”“幼兒保健知識”等，引導(dǎo)幼兒家長從多個維度觀察幼兒存在的問題并落實多元解決措施。

（二）依托現(xiàn)代媒體及通信設(shè)備

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合有效拓寬了教育形式，教育信息化在各個學(xué)校逐步得到體現(xiàn)，幼兒園教學(xué)也應(yīng)該積極地應(yīng)用此項技術(shù)，這樣才能保證教育教學(xué)的先進(jìn)性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的銜接，同時在幼兒園家長學(xué)校課程中應(yīng)用此項技術(shù)，也能提高家長的教育能力。此外，依托信息技術(shù)能夠確保幼兒教育活動不受到時間空間的限制，加快家長與幼兒教師之間的溝通協(xié)作力度，以此提高家長學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量。

1. 構(gòu)建教育在線應(yīng)用平臺

為確保家長學(xué)校課程高質(zhì)量地開展，幼兒園加大資金投入力度，構(gòu)建教育在線應(yīng)用平臺。在日常教學(xué)過程中，幼兒教師需要采取線上線下結(jié)合的教育方式確保整體教育質(zhì)量。例如，幼兒園在線上開設(shè)園務(wù)動態(tài)、父母課堂以及幼小銜接等相關(guān)模塊。幼兒家長通過瀏覽各種模塊學(xué)習(xí)了解當(dāng)前幼兒教育工作開展的方向以及教學(xué)安排。幼兒教師則在教育在線應(yīng)用平臺中定期發(fā)布有關(guān)幼兒教育的相關(guān)知識，促進(jìn)幼兒家長教學(xué)能力以及教學(xué)理念的提高。

2. 網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富

幼兒園家長工作的本質(zhì)在于實現(xiàn)幼兒園與家庭之間的同步教育，以此促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。因此，幼兒園通過加大宣傳力度的方式，幫助幼兒家長全面了解幼兒園教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容，例如，通過班級空間向家長宣傳近期班級活動以及每位幼兒在班活動中的情況，引導(dǎo)幼兒家長配合幼兒教師的各項教育工作；通過班級群定期發(fā)送每周食譜等，確保每一位幼兒家長能夠放心幼兒園各項工作的開展；根據(jù)實際情況向幼兒家長反饋幼兒近期的表現(xiàn)情況，如幼兒表現(xiàn)良好，教師則給予鼓勵并為幼兒家長指明教育方向。如部分幼兒仍需努力的，教師在為家長闡述幼兒具體行為動機的同時還要為家長提供針對性解決措施。

（三）家園合作，共同做好幼小銜接

通過家園合作能夠增進(jìn)家長、幼兒與教師之間的感情。讓家長更好地了解幼兒的成長以及幼兒園工作開展的意義，幫助家長樹立正確的養(yǎng)育方式，從而促進(jìn)幼兒健康成長，建立一種和諧的家庭關(guān)系。

教師組織幼兒家長同幼兒一起參觀幼兒即將進(jìn)入的小學(xué)。引導(dǎo)幼兒熟悉小學(xué)教室以及操場的同時，教師與幼兒家長進(jìn)行溝通，結(jié)合小學(xué)與幼兒園不同教學(xué)理念以及教學(xué)形式為家長正確講解幼小銜接途徑。

教師引導(dǎo)家長督促幼兒養(yǎng)成良好作息習(xí)慣，由于幼兒園作息與小學(xué)作息有較大差別，因此幼兒園可以在幼兒畢業(yè)前適當(dāng)調(diào)整上課時間以及游戲活動時間，需要求幼兒家長引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，督促幼兒早睡早起。

為進(jìn)一步引導(dǎo)家長了解幼兒園活動形式，教師定期邀請幼兒家長一同參加幼兒園活動。如將親子游戲作為活動內(nèi)容，幫助幼兒家長在實踐過程中理解教學(xué)工作開展的重要意義，以此與幼兒教師形成良好的溝通關(guān)系。

五、 結(jié)論

綜上所述，幼小銜接背景下，為了進(jìn)一步幫助幼兒在未來升學(xué)期間減輕心理負(fù)擔(dān)，幼兒教師需要通過建設(shè)家長學(xué)校課程的方式培養(yǎng)幼兒家長正確價值觀念。通過加大幼兒、家長、教師三方主體溝通力度的方式形成家園合力，促進(jìn)幼兒健康成長。

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作者簡介：郭秀雯（1983～），女，漢族，福建省漳州臺商投資區(qū)東美中心小學(xué)附屬幼兒園，研究方向：幼兒教育。