摘 要：高中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)質(zhì)量決定著作業(yè)作用的發(fā)揮、學(xué)生是否健康與快速成長(zhǎng)。作業(yè)的含義是指學(xué)生為了完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在各學(xué)科教育教學(xué)中普遍應(yīng)用。英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障學(xué)生在課后得到較好的培養(yǎng)。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，讓高中生在課后也可以完成輕負(fù)、高效的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與課上教學(xué)的同步發(fā)展。目前在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，高中教師在優(yōu)化中應(yīng)該對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行探索，并以新課程改革的教學(xué)目標(biāo)以及“雙減”理念下的減負(fù)增效教學(xué)設(shè)計(jì)要求，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方向進(jìn)行優(yōu)化，以此為突破口完成英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)思考；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0100-05

教育發(fā)展是實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，而“雙減”政策的落實(shí)也需要教師作出進(jìn)一步努力。“雙減”政策實(shí)施后社會(huì)各界對(duì)課后作業(yè)的關(guān)注程度日益加強(qiáng)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)對(duì)作業(yè)布置的內(nèi)容也要進(jìn)行優(yōu)化。教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成程度能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力水平進(jìn)行了解，進(jìn)而針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)培養(yǎng)。教師需要對(duì)課后作業(yè)的重要價(jià)值有充分的認(rèn)知，結(jié)合素質(zhì)教育理念完善作業(yè)任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生可以強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)，并在課后學(xué)習(xí)中得到一些拓展學(xué)習(xí)的空間，這也是高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的方向。高中生在回家以后有強(qiáng)烈的欲望去完成作業(yè)，而且通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程得到成績(jī)的提高，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，讓學(xué)生高質(zhì)量、高效率、輕負(fù)擔(dān)地完成課后學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)獲得較好的培養(yǎng)。

一、 “雙減”背景下高中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)思考

（一）高中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀分析

“雙減”政策是國(guó)家頒布的一項(xiàng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策。高中教師應(yīng)該明確“雙減”減的是什么。首先，要減少學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展階段和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在“雙減”背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是所有教師都需要面對(duì)的課題，用輕松的作業(yè)形式取代以往的習(xí)題式作業(yè)。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題較多，教師往往簡(jiǎn)單地通過(guò)預(yù)留幾道課后題，或者背誦英語(yǔ)句子、課文就草草完成了課后學(xué)習(xí)活動(dòng)布置，而學(xué)生則已經(jīng)厭煩了這種枯燥無(wú)味的課后學(xué)習(xí)模式，不重視、不主動(dòng)去完成作業(yè)，造成英語(yǔ)學(xué)科的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡。而且這種作業(yè)形式只是單純地重復(fù)課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)有任何的延展性和靈活性。學(xué)生即便完成了課后練習(xí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維的鍛煉，造成作業(yè)價(jià)值的明顯下降。學(xué)生從這樣的作業(yè)中很難得到學(xué)習(xí)能力的提升，反而還會(huì)被限制思維，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。這樣繁重、重復(fù)機(jī)械的作業(yè)也浪費(fèi)了學(xué)生很多時(shí)間。在英語(yǔ)作業(yè)布置中，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求以及興趣愛(ài)好去自由探索英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)也能拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念影響，作業(yè)更多是給學(xué)生布置繁重的課后任務(wù)，導(dǎo)致部分高中生不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)或者疲于應(yīng)付教師的情況出現(xiàn)。

（二）高中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“雙減”政策的核心理念是減負(fù)增效，課后作業(yè)的布置需要在減輕學(xué)生壓力、負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計(jì)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容或者活動(dòng)，提升課后學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該從以往的作業(yè)設(shè)計(jì)思路中總結(jié)問(wèn)題、汲取經(jīng)驗(yàn)，用新穎的作業(yè)模式來(lái)彌補(bǔ)以往的教學(xué)不足，讓學(xué)生在課后得到充足的鍛煉。教師在建立作業(yè)與課堂教學(xué)的密切聯(lián)系之外，還必須充分考慮激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。重點(diǎn)是要從所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)中，把核心素養(yǎng)教育理念和作業(yè)本身的價(jià)值充分反映出來(lái)。中學(xué)英語(yǔ)的教育價(jià)值是多樣的，并不是單純專業(yè)知識(shí)的講解。因此，教師要將學(xué)生思維能力的鍛煉、合作意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展都集合到作業(yè)的設(shè)計(jì)中，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，讓中學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓寬，能力的提升，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)作業(yè)的重要性，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因此，教師需要將作業(yè)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科思維聯(lián)系起來(lái)，并形成多樣性的作業(yè)完成模式，這樣方能從根本上消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)而提升作業(yè)質(zhì)量。教師要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，比如挖掘生動(dòng)的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)一些動(dòng)手實(shí)踐類的課后活動(dòng)等，讓學(xué)生脫離背誦式的作業(yè)內(nèi)容，以學(xué)生為主體構(gòu)建豐富的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”的目標(biāo)，對(duì)課后教學(xué)體系的構(gòu)建形成一定促進(jìn)作用。提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，保障課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且順利地完成作業(yè)任務(wù)。因此，英語(yǔ)教師要提升自身的教學(xué)創(chuàng)設(shè)能力，以英語(yǔ)學(xué)科涉及的內(nèi)容為基礎(chǔ)，布置多樣性的作業(yè)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)更多教育資源，提升英語(yǔ)作業(yè)的教育價(jià)值。

二、 “雙減”背景下高中英語(yǔ)作業(yè)的突破設(shè)計(jì)策略

（一）利用智慧課堂預(yù)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的自主探究意識(shí)

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不佳，對(duì)預(yù)習(xí)也難以順利完成。為了讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，正視課前預(yù)習(xí)的價(jià)值，智慧課堂課件就能發(fā)揮作用。智慧課堂能夠在擴(kuò)充預(yù)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化地為學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)可以完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師可以將智慧課堂預(yù)習(xí)作為一種新型的英語(yǔ)預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生帶著興趣去自由探索，不但學(xué)習(xí)熱情高漲，而且學(xué)生通過(guò)探索也能積累更多的知識(shí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)任務(wù)的布置直接影響課前預(yù)習(xí)的完成質(zhì)量。教師通過(guò)智慧課堂的設(shè)計(jì)，給學(xué)生樹(shù)立明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，提升預(yù)習(xí)指導(dǎo)的有效性。智慧課堂包含短視頻功能，可以融入大量生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的教育資源，并給學(xué)生提供更多可以去探究的素材和資料。所以教師在預(yù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，適當(dāng)采取新的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我探究，用智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并通過(guò)學(xué)習(xí)素材的拓展獲得更多收獲。所以，教師要意識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常重要的。例如，在學(xué)習(xí)《The internet》這一單元內(nèi)容之前，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置智慧課堂預(yù)習(xí)作業(yè)課件，這里介紹兩種預(yù)習(xí)方法。第一種方法是從生詞入手，先學(xué)單詞。教師可以讓學(xué)生利用智慧課堂學(xué)習(xí)生詞，也可以讓學(xué)生利用軟件，比如百度翻譯、智慧英語(yǔ)等深度學(xué)習(xí)生詞，信息軟件能提供生詞的發(fā)音、翻譯，還有造句、拓展等，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二種方法從文章整體閱讀入手，通過(guò)智慧課堂提供的趣味閱讀情境，完成高效課文預(yù)習(xí)。其意義不僅在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)提升了預(yù)習(xí)的價(jià)值。教師通過(guò)有效的綜合性預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以正確的態(tài)度去解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)智慧課堂提供的聽(tīng)、說(shuō)、讀等學(xué)習(xí)形式，找到了高效的學(xué)習(xí)路徑。這樣有助于學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的形成。教師可以先依據(jù)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生錄制10～15分鐘的短視頻作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的參考，學(xué)生可以順利、高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種難題，激發(fā)學(xué)生的成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心。而且這種學(xué)習(xí)方式相對(duì)輕松，學(xué)生也會(huì)有意愿去完成預(yù)習(xí)。教師通過(guò)有效的智慧課堂預(yù)習(xí)課件設(shè)計(jì)，為學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)智慧課堂提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到了高效的學(xué)習(xí)路徑，在課上的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)增長(zhǎng)。

（二）落實(shí)人本原則，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。

“雙減”實(shí)施以后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)受到了廣泛重視?！半p減”政策的目的就是讓學(xué)生能夠享受課后的學(xué)習(xí)時(shí)光。目前英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在一定瑕疵，并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)。造成學(xué)生提起寫(xiě)作業(yè)就頗為反感，其主要原因便是作業(yè)的形式與內(nèi)容非常單調(diào)，學(xué)生的動(dòng)力不足，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中的興趣與動(dòng)力的缺少往往是造成作業(yè)設(shè)計(jì)效果下降的主要原因。目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中使用的形式和素材相對(duì)單調(diào)，對(duì)學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，而在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中這種問(wèn)題凸顯得更加明顯。“雙減”政策實(shí)施前，有很多學(xué)生會(huì)參加輔導(dǎo)班。這其中固然有學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。但還有一個(gè)不容忽視的因素就是：學(xué)校課后作業(yè)的布置實(shí)效性不高，尤其是部分學(xué)生難以獲得適合自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要充分理解學(xué)生的特征，為不同學(xué)生提供差異性的課后作業(yè)任務(wù)，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)體系的建設(shè)。因此，教師需要強(qiáng)化分層作業(yè)的內(nèi)容布置。如果教師單單對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不一樣的心理，認(rèn)為教師是在區(qū)別對(duì)待，所以分層作業(yè)也是教學(xué)藝術(shù)的一種展示形式。傳統(tǒng)背誦英語(yǔ)課文的作業(yè)形式，無(wú)法讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。舉例來(lái)說(shuō)，“雙減”政策實(shí)施后學(xué)生不會(huì)再大量參與課外輔導(dǎo)。沒(méi)有了校外的課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生能夠接觸和練習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)看似變少了。教師需要從作業(yè)的多樣化布置入手，給學(xué)生提供個(gè)性化、層次化的作業(yè)和自主選擇作業(yè)的權(quán)利。比如部分學(xué)生的寫(xiě)作能力偏弱，教師可以為學(xué)生預(yù)留幾篇趣味英語(yǔ)視頻短劇，或者英語(yǔ)閱讀素材，然后寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的感想，形成微寫(xiě)作的形式。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)變得輕松，而且通過(guò)對(duì)短劇的觀看或者素材的學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多英語(yǔ)寫(xiě)作方式。一段時(shí)間后，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成日常寫(xiě)作的好習(xí)慣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生主動(dòng)增加了自己每天練習(xí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)所花費(fèi)的時(shí)間，這比強(qiáng)迫學(xué)生參加課外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班有用得多。同時(shí)為了進(jìn)一步落實(shí)減負(fù)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生留有更多拓展和消化知識(shí)的空間，教師可以布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生課后嘗試用實(shí)踐的方式去應(yīng)用英語(yǔ)，也可以布置自我總結(jié)任務(wù)，沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思、總結(jié)。這樣作業(yè)的模式變得多樣，而不同需求、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)路徑，并且學(xué)生享有充分的自主權(quán)，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)

目前高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野明顯狹窄，不理解教師的教學(xué)核心與英語(yǔ)的學(xué)科魅力，束縛了英語(yǔ)方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的問(wèn)題，造成學(xué)生越來(lái)越畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生不會(huì)利用自己的課余時(shí)間自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，而是只能在教師的督促下，完成基本的教材文本閱讀，其實(shí)這是思維品質(zhì)不足的體現(xiàn)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)角度來(lái)講，教材上內(nèi)容更多是給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)、學(xué)習(xí)技巧的傳授，而更多的英語(yǔ)知識(shí)積累，則需要學(xué)生去自主完成閱讀。所以教師要通過(guò)閱讀計(jì)劃的制訂，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展閱讀，不斷從新穎的素材中鍛煉自己的英語(yǔ)思維，有規(guī)律、有目標(biāo)、有層次地完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。這就是我們要制訂閱讀計(jì)劃的原因，使其成為具有驅(qū)動(dòng)價(jià)值的任務(wù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)在閱讀中可以得到長(zhǎng)足的發(fā)展，某種程度上來(lái)講，閱讀計(jì)劃的制訂是一種將英語(yǔ)閱讀納入學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。舉例來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)要求培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《English around the world》閱讀完成以后，學(xué)生從本篇課文中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較高的實(shí)用價(jià)值，但是同樣也意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)就像大海一樣廣闊，需要不斷去補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生制訂一份適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如課外閱讀計(jì)劃、每日閱讀計(jì)劃等，以此指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)、合理的方式去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。同時(shí)在日常的課堂教學(xué)中，教師也要留出一部分時(shí)間幫助學(xué)生梳理閱讀計(jì)劃。一方面，可以考查學(xué)生對(duì)閱讀計(jì)劃的完成程度；另一方面，學(xué)生自身閱讀思維能力不足，在獨(dú)立閱讀中一定會(huì)遇到很多問(wèn)題。教師可以利用這段時(shí)間給學(xué)生解決問(wèn)題，這樣閱讀計(jì)劃的完成會(huì)更加順利，學(xué)生也能從中收獲良多。教師可以給予學(xué)生一定的指引，比如提供一些課外閱讀資源，這些資源可以為學(xué)生自主閱讀提供諸多幫助，讓思維能力不足的學(xué)生可以得到有效鍛煉。而且學(xué)生能獲得很多新穎的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生按照自己的興趣去探尋趣味的教學(xué)資源，并獲得自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。這樣學(xué)生就能在教育信息化的推動(dòng)下努力地探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且感受到豐富的知識(shí)素材帶給自己的快樂(lè)。自主地去尋找、探索英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化資源去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)思維品質(zhì)都能夠獲得更大的發(fā)展空間。所以教師必須重視依照學(xué)生內(nèi)心特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，貫徹以人為本，是現(xiàn)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的關(guān)鍵，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地參與英語(yǔ)閱讀中，拓展學(xué)習(xí)的寬度，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）結(jié)合信息化平臺(tái)，構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

結(jié)合教學(xué)實(shí)際觀察，可以明顯發(fā)現(xiàn)我國(guó)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弊端就是聽(tīng)說(shuō)能力偏弱，部分學(xué)生聽(tīng)得懂課文，但是如果在生活中卻聽(tīng)不懂英語(yǔ)，這也是以往英語(yǔ)課程弊端的體現(xiàn)，過(guò)于注重背誦單詞、句子，而輕視聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中一項(xiàng)極為重要的能力，教師需強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在良好的身心感受下會(huì)專注地完成聽(tīng)力能力訓(xùn)練，并感到輕松。教師要讓學(xué)生形成對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的重視態(tài)度，懂得“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)”才是掌握英語(yǔ)技能的根本。因此，教師應(yīng)從課堂不足展開(kāi)調(diào)研，為學(xué)生創(chuàng)造立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練非常有趣，給學(xué)生提供豐富趣味的聽(tīng)力資源，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加專注。舉例來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在基于信息技術(shù)構(gòu)建的教育平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了線上名師指導(dǎo)、智慧作業(yè)等教育資源，不再受到教學(xué)位置的限制。教師可以借助信息化教育資源，落實(shí)“雙減”政策和作業(yè)管理。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)作好學(xué)生在家中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，比如時(shí)間的安排、相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備的準(zhǔn)備，保障課后線上學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。針對(duì)目前部分家長(zhǎng)擔(dān)心自己的學(xué)生在課后得不到良好指導(dǎo)的問(wèn)題，線上作業(yè)可以帶來(lái)豐富的教學(xué)課件，尤其是一些名師指導(dǎo)的線上課堂，讓學(xué)生在家中就可以接受名師指導(dǎo)，完成課后學(xué)習(xí)。相比于課后輔導(dǎo)班教師水平參差不齊，這種方式能夠顯著提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。舉例來(lái)說(shuō)，在《Music》的信息化作業(yè)課件中，信息化課件可以融入對(duì)話教學(xué)，發(fā)音也相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。教師首先在課件中加入英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生欣賞歌曲，回味課文的內(nèi)容。然后結(jié)合內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)模擬對(duì)話，比如：“Do you think English songs are good or Chinese songs are good？”或者“What kind of songs do you like to listen to？”學(xué)生會(huì)與信息化軟件展開(kāi)模擬對(duì)話：“Both Chinese and English songs have beautiful melodies and represent different cultures.”或者“I like both Western rock music and traditional Chinese music.”在熟悉而輕松的對(duì)話情境中，學(xué)生呈現(xiàn)出非?；钴S的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想象力也被激發(fā)出來(lái)，在思考對(duì)話內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到更多的新的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了避免學(xué)生課后學(xué)習(xí)注意力不集中的教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，也為了使信息化教育平臺(tái)發(fā)揮最大價(jià)值，同時(shí)教師要嘗試帶入更多的生活資源，可以幫助學(xué)生從不同的角度鍛煉口語(yǔ)、聽(tīng)力能力，并在課后聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的過(guò)程中領(lǐng)悟更多英語(yǔ)知識(shí)，這樣才是正確的英語(yǔ)教育模式。教師在對(duì)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入新穎的學(xué)習(xí)形式，尤其是對(duì)一些生活應(yīng)用的聽(tīng)力能力培養(yǎng)，這是英語(yǔ)教育的根本目標(biāo)所在。通過(guò)信息化作業(yè)的指引，能夠提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行充分的思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

（五）構(gòu)建合作課堂，提升學(xué)生參與感

合作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是減負(fù)增效背景下布置作業(yè)的重要途徑。教師以學(xué)生的個(gè)人情況、認(rèn)知水平、技能水平等作為主要依據(jù)，將學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效劃分，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探析式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力顯著降低，大家都有思考和發(fā)表自身想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中積極合作、各抒己見(jiàn)，互相分享自己的想法和心得，也能通過(guò)互動(dòng)發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生也能找到努力的方向。學(xué)生其實(shí)是喜歡群體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，而且獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力也有所欠缺，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy或者感到孤獨(dú)而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作可以讓學(xué)生在集體的形式下一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且當(dāng)某一位學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，可以得到小組成員的支持，相互提出建議，為解決問(wèn)題提供更多路徑。差等生在合作活動(dòng)中也有自己的發(fā)言權(quán)，也能去展示自己的能力，這樣學(xué)生的熱情就變得更加強(qiáng)烈，有利于學(xué)生輕松地去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可以帶給學(xué)生更多的思考靈感。雖然學(xué)生的層次不同，但成績(jī)上的差距并不能體現(xiàn)發(fā)散思維能力的差距，因此每個(gè)學(xué)生都能提出有效的建議，大家集思廣益，整體學(xué)習(xí)思路也變得寬闊。舉例來(lái)說(shuō)，《Earthquakes》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生圍繞單詞“disaster”展開(kāi)討論，深度解析單詞的組成、應(yīng)用方式、應(yīng)用情境，并探索相關(guān)聯(lián)的近義詞。比如“disaster”和“calamity”“misfortune”有什么區(qū)別，并探索簡(jiǎn)單的應(yīng)用方式。學(xué)生立刻在話題的引導(dǎo)下各抒己見(jiàn)，大家互相指正并提出建議，英語(yǔ)知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生也有參與的機(jī)會(huì)，并愿意和自己的同伴展開(kāi)合作和探討。其次，教師在教學(xué)中要注重拓展延伸，比如讓學(xué)生結(jié)合剛才的小組討論進(jìn)行應(yīng)用嘗試，在拓展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，或者錯(cuò)誤的想法。比如：“It is a disaster that the rest of the world cannot shrug off”“This calamity is beginning to look possible”以及“Misfortune tests the sincerity of friends”等句子，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也紛紛進(jìn)行嘗試，展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，這就是合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生完成課后作業(yè)的情緒高漲，也能從合作中收獲更多的知識(shí)。因此，教師要深度思考“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，并尊重學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，用合作的形式帶給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且自主學(xué)習(xí)能力也得到了充足鍛煉，提升合作作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。

三、 結(jié)論

從“雙減”政策教育理念的角度出發(fā)，英語(yǔ)教師一定要注重課后作業(yè)的優(yōu)化，合理創(chuàng)新新穎的課后作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化課后學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，注重小組合作、信息化作業(yè)、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)教師對(duì)自己的教育來(lái)獲取符合自身學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己各項(xiàng)能力的提升，可以有明顯的感知。高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視減負(fù)增效理念的落實(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)“雙減”政策的要求，提高高中英語(yǔ)的課后指導(dǎo)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧英.“雙減”背景下高中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化的問(wèn)題與突破［J］.英語(yǔ)教師，2022，22（20）：27-30.

［2］呂金鳳.“雙減”背景下高中英語(yǔ)減負(fù)提質(zhì)教學(xué)策略例談［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（20）：79-80.

［3］陳曉燕.“雙減”助力高中英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略［J］.學(xué)周刊，2022，7（7）：66-67.

［4］路曉寧.“雙減”背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究［J］.學(xué)周刊，2022，28（28）：153-155.

［5］余菁.淺談“雙減”政策背景下高中英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)置策略［J］.魅力中國(guó)，2021（48）：137-138.

作者簡(jiǎn)介：孫琦（1992～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第六十一中學(xué)新區(qū)分校，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。