摘 要：文章主要分析益智游戲在小學數(shù)學教學中的應用價值體現(xiàn)、益智游戲教學方法的可行性，結(jié)合益智游戲教學的原則對教師的教學方法提出了相關(guān)的建議，使得教師在實際教學當中可以考慮多方面的因素，致力于提高小學數(shù)學教學實效性，解決傳統(tǒng)教學中的弊端。教師在實際開展教學工作之前，還要明確小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，研究學生是否可以通過益智游戲獲得思維發(fā)展。在分析教學價值和原則的基礎(chǔ)上，提出了幾種主要的益智游戲方法，致力于改變傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的局面，讓學生在玩耍的過程中學習相關(guān)的理論知識，發(fā)散學生的數(shù)學思維，充分體現(xiàn)益智游戲在小學數(shù)學教學中的實質(zhì)性作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；益智游戲；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0077-05

一、 研究背景和現(xiàn)狀

（一）研究背景

游戲教學法在當前各個學科的教學當中得到了廣泛的應用，尤其是一些小學學科教師會采用游戲教學的方式激發(fā)學生的學習興趣，迎合小學生的心理特征，產(chǎn)生良好的教學成效。許多小學數(shù)學教師在實際開展教學工作時都忽視了學生的智力發(fā)展，只是一味地根據(jù)教材內(nèi)容對學生提出相應的要求，讓學生將學習作為一項任務，影響了學生的學習積極性，還有部分學生在這種形勢下對數(shù)學學習產(chǎn)生了厭倦心理。目前，許多小學數(shù)學教師會以益智游戲教學形式為主，在迎合小學生興趣的同時促進學生的思維發(fā)展，將學習性與娛樂性并重，滿足不同學生的學習需求。在這個背景下，教師以益智游戲作為載體解決傳統(tǒng)教學的弊端，體現(xiàn)小學數(shù)學教學模式的趣味性和多元化，能夠在很大程度上促進學生的思維發(fā)展，提高學生的綜合學習能力及水平。

（二）現(xiàn)狀

益智游戲教學法在我國的應用時間不長，其最早是在美國、法國、德國等一些發(fā)達國家中得到應用。我國在發(fā)展教育的過程中與其他國家還是存在一定差異的，在分析現(xiàn)階段的教學形勢時，還是需要以國內(nèi)對這項教學方法的研究為基礎(chǔ)。國內(nèi)最早的關(guān)于游戲教育的概念與內(nèi)涵是2005年祝智庭等人在《娛教技術(shù)：教育技術(shù)的新領(lǐng)地》中所提出的，在此基礎(chǔ)上，一些學者通過借鑒國外的先進經(jīng)驗，將益智游戲與學科教學的特點相互結(jié)合構(gòu)建了一套理論教學體系。在十多年來的教育發(fā)展當中，益智游戲逐漸成為教育行業(yè)發(fā)展過程中的熱門研究話題，與其相關(guān)的書籍琳瑯滿目，為教師和家長相關(guān)教育工作的開展提供了良好的保障。當前，我國關(guān)于益智游戲的研究一直都與數(shù)學學科教學相關(guān)，但是在這個方面還是缺少成熟的體系，呈現(xiàn)出來的游戲形式和內(nèi)容范圍較小，還需要在后期教學當中不斷改進。有學者在研究益智游戲在小學數(shù)學教學中的應用情況時，從心理學角度出發(fā)設(shè)計了多樣化的游戲形式，還結(jié)合了信息技術(shù)軟件設(shè)計了教學案例，致力于提高教學模式的可行性。國內(nèi)這類研究隨著新時期教學改革的發(fā)展不斷增多，越來越多學者和教師意識到了益智游戲在小學數(shù)學教學中的重要性，因此在后續(xù)教學和研究中相關(guān)的內(nèi)容還會增加，能夠給教學工作的開展提供有力支持。

二、 益智游戲在小學數(shù)學教學中的應用價值

（一）增強學生學習興趣

長期以來，許多小學生在參與課程學習活動的過程中表現(xiàn)出來的興趣都截然不同。一些小學生自身對數(shù)學學習的興趣比較高漲，會自主參與到學習活動中，還有一些小學生的數(shù)學學習興趣不高，很難完成教師布置的任務，導致其在學習過程中體現(xiàn)出來的學習能力薄弱。以益智游戲作為主要的小學數(shù)學教學模式可以將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為形象化的內(nèi)容，加強小學生對數(shù)學概念的理解，降低數(shù)學學習難度。其作為一種游戲化教學形式可以增添課程學習的趣味性，讓學生產(chǎn)生持久的學習興趣，在潛移默化當中開發(fā)學生的智力，幫助學生更好地理解數(shù)學概念和知識內(nèi)容。

（二）活躍課堂學習氛圍

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學氛圍大多比較沉悶，教師的教學手段單一，沒有根據(jù)學生的學習需求和個性特點構(gòu)建多元教學氛圍，給學生布置過多的數(shù)學學習任務，導致其在課堂上的表現(xiàn)不活躍。益智游戲能夠有效改變這種教學表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)的灌輸式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛘n堂，讓學生在課堂學習中更多地占據(jù)主體地位。更重要的是，小學生的年齡一般較小，對游戲模式會產(chǎn)生較大的興趣，會自主參與到課程學習當中。教師就可以將數(shù)學知識內(nèi)容自然而然地滲透到益智游戲當中，活躍小學數(shù)學課堂氛圍，形成全新的數(shù)學課堂。

（三）培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力

數(shù)學學習能力的培養(yǎng)對小學生的學習和發(fā)展來說尤為重要，教師利用益智游戲開展數(shù)學教學工作時，可以很好地體現(xiàn)這方面的優(yōu)勢。益智游戲并不是簡單的娛樂游戲，其可以綜合學科的特點給學生創(chuàng)造良好的學習機會，讓學生在益智游戲過程中根據(jù)自身的興趣愛好找到適合自身思維發(fā)展的游戲形式。絕大多數(shù)小學生的天性就是愛玩，在益智游戲形式下，小學生參與課程學習活動的興趣能夠得到激發(fā)，還可以在教師的帶領(lǐng)下逐漸加強對數(shù)學知識內(nèi)容的理解能力，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的目的。

（四）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

我國當前的教學改革非常注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在實際開展教學工作時不僅要引導學生參與到學習活動當中，還要培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)，在提高學生數(shù)學學習水平的同時，為其他學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)。益智游戲在小學數(shù)學教學中的應用可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓其在特定的氛圍中進行學習。與此同時，教師可以結(jié)合學生在益智游戲中的表現(xiàn)分析這種教學形式產(chǎn)生的效果，循序漸進地找到更加適合學生的教學模式，使其多方面的能力得到有效提升。

三、 益智游戲在小學數(shù)學教學中應用的原則

（一）多樣性原則

益智游戲是一種重要的游戲化教學形式，小學數(shù)學教師在現(xiàn)階段的教學發(fā)展中要通過多樣化的游戲內(nèi)容和方法促進學生的思維發(fā)展，開發(fā)學生的智力，使其能夠形成靈活的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學理解能力。實際開展教學工作時，就需要遵循多樣性原則提高學生的學習興趣，激發(fā)學生在數(shù)學課程學習中的積極性，讓其感受到數(shù)學學科的魅力。在我國新時期教學改革的過程中，可以應用于小學數(shù)學教學中的益智游戲種類不斷增多，越來越多學者加入了教學研究的行列，使得教師在教學當中有了更多的選擇。教師可以根據(jù)不同學生的思維表現(xiàn)和學習需求選擇不同的益智游戲，讓每一個學生都可以通過益智游戲改善自身的學習方法，充分體現(xiàn)益智游戲在實際教學中的作用和價值。

（二）規(guī)范性原則

小學生還處于需要教師引導的階段，大多缺乏學習經(jīng)驗，對數(shù)學課程知識的理解非常有限，在參與游戲的過程中經(jīng)常會表現(xiàn)出活躍的思維特點。益智游戲作為游戲化教學的一種表現(xiàn)形式，也具有娛樂性特點，部分小學生在參與游戲的過程中會過于釋放自己，不聽從教師的指揮，導致游戲教學工作的難度較大。在優(yōu)化益智游戲教學時，就需要秉承規(guī)范性原則對學生的言行進行一定的約束，讓學生在提高數(shù)學學習興趣的同時遵守游戲規(guī)則，體現(xiàn)益智游戲在教學中的作用。教師要根據(jù)學生的特點設(shè)置教學任務，關(guān)注學生在游戲中的表現(xiàn)，指導學生相關(guān)的游戲思路，從而提高其學習效率。

（三）以生為本原則

新時期的教學在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上發(fā)生了一定的改變，小學數(shù)學教師在利用益智游戲培養(yǎng)學生的學習能力時，要遵循以生為本的原則，將學生作為課堂主體，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計游戲形式和內(nèi)容?；诖耍處熞疃劝盐找嬷怯螒蛟跀?shù)學教學中的度，了解學生的個性特點和其對益智游戲的不同態(tài)度，設(shè)計趣味性較強的游戲內(nèi)容。在凸顯學生主體地位的過程中，教師不能過多地干擾學生的思考形式，而是應該給予學生更多的自主學習空間，將多種益智游戲有機結(jié)合，吸引更多小學生參與到游戲?qū)W習當中，滿足新時期的教學發(fā)展需求。

四、 當前小學數(shù)學教學存在的問題

（一）學生理解能力不足

目前，許多小學生在融入數(shù)學課堂學習活動中時體現(xiàn)出理解能力比較差的情況，導致教學進度受到一定的阻礙，難以充分體現(xiàn)全新的教學模式的特點和成效。小學生的年齡較小，在學習當中經(jīng)常要借助教師或者家長的引導，自身的認知能力和思維能力十分有限，因而在課程學習當中理解能力相對不高。還有一部分小學生在現(xiàn)代信息化社會的影響下過早接觸網(wǎng)絡(luò)信息，受到了不良網(wǎng)絡(luò)思想的影響，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，放在數(shù)學課程學習上的心思少之又少。而一些家長忙于工作，在日常生活中對小學生的關(guān)注度不足，缺乏正確的引導，難以幫助學生形成正確的學習理念。在這些因素的影響下，小學生對數(shù)學課程知識內(nèi)容的把握程度不足，教師在讓其自主學習時，整體質(zhì)量不佳。還有部分小學生認為數(shù)學課程學習枯燥乏味，不愿意參與到課堂學習活動當中，影響了學生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教學方式不靈活

在近幾年課程改革的推動下，各個學科的教學都發(fā)生了一定的變化，越來越多教師會將學生作為課程主體，給學生帶來更加多樣化的學習體驗，整體教學成效也產(chǎn)生了一定的改觀。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分小學數(shù)學教師在開展教學活動時仍然會以單一的教學理念和模式呈現(xiàn)出數(shù)學知識內(nèi)容，難以達到新時期的教學改革要求。教師在組織數(shù)學課程活動時，采用的教學方式不夠靈活，其還是過于注重對數(shù)學理論知識的解讀，并且會過多地參與到學生的自主學習當中，導致學生自主學習能力的培養(yǎng)缺乏現(xiàn)實意義。還有部分數(shù)學教師過于依賴自身的教學經(jīng)驗，沒有結(jié)合新時期的教學目標調(diào)整教學模式，傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，在教學當中急于求成，學生不能充分理解，導致學生在學習中受到了較多因素的影響難以充分開發(fā)智力和思維。

五、 小學數(shù)學教學中益智游戲的應用策略

（一）撲克牌游戲

數(shù)學運算是小學數(shù)學教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在開發(fā)小學生的智力時，大多會以數(shù)學運算教學作為基礎(chǔ)，以點帶線、以線帶面，循序漸進地培養(yǎng)學生的多方面學習能力。學生掌握數(shù)學運算方法不僅可以為數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)，還能夠掌握相關(guān)的數(shù)學技能，將其應用于實際生活當中，在后續(xù)學習當中更加游刃有余。教師應用益智游戲開展小學數(shù)學課程教學時，可以借助撲克牌游戲引導學生掌握數(shù)學運算的方法，讓學生在參與游戲的過程中體會到數(shù)學學習的樂趣，并且開展一系列運算訓練?！巴宋粶p口算”是一年級小學生的數(shù)學學習難點，許多小學生在運算過程中經(jīng)常需要以“數(shù)手指”的方式為主得到運算結(jié)果，難以達到口算要求。這就可以設(shè)計“大魚吃小魚”的撲克牌游戲，降低運算難度，同時吸引學生的注意力，增強學生數(shù)學學習的主動性。

游戲準備：一副撲克牌的A～9（A為1），共36張牌，以三人游戲的形式為主。

游戲規(guī)則：

（1）洗牌，將牌平均分成三份，每個人12張。

（2）三個人同時出一張牌，排面隨意，如（3、6、7），將三張牌中排面較小的兩個數(shù)字（3、6）組成一個較大的兩位數(shù)（63），將這個兩位數(shù)減去另外一張牌面的數(shù)字（7），看誰能夠先計算出結(jié)果（56），先計算出來的人就可以獲得這三張牌。

（3）直到撲克牌完全用完，最后得到牌最多的人獲勝。

“退位減法”作為小學時期的運算基礎(chǔ)，要求學生掌握基礎(chǔ)的運算方法，在這種益智游戲教學形式下，能夠?qū)W生不能夠完全理解的抽象知識與技能轉(zhuǎn)化為相應的情境，體現(xiàn)數(shù)學課程內(nèi)容的趣味性，避免學生在機械運算中產(chǎn)生枯燥的心理。這種方式不僅可以提高學生的運算積極性，還可以鍛煉學生的運算速度和準確性，使得學生在角逐當中發(fā)展自身的智力。

（二）七巧板游戲

空間想象對小學生的學習來說有一定的難度，只有極少數(shù)的學生在成長的過程中對空間想象具有一定的天賦，能夠在學習數(shù)學空間知識的過程中體現(xiàn)自身的能力，其余大多數(shù)學生在空間想象的過程中都很容易產(chǎn)生錯誤。小學數(shù)學教師在開展教學工作時，經(jīng)常會讓學生通過空間想象的方式判斷圖形的位置關(guān)系。益智游戲沒有固定的教學表現(xiàn)形式，教師在鍛煉學生的空間想象力時，可以讓學生在游戲當中根據(jù)自身的個性特點產(chǎn)生不同的表現(xiàn)，避免學生被教學形式所拘泥?；诖耍處熌軌蛞云咔砂逵螒虻膽瞄_發(fā)一系列的課程，加強對課程教學歷史溯源的講解，引導學生在學習的過程中制作、拼擺和創(chuàng)造圖形。蘇教版小學數(shù)學二年級上冊中就有一節(jié)課程是《有趣的七巧板》，教師可以將這種益智游戲應用于這節(jié)課程教學當中。比如：“拼三角形”的益智游戲中，教師可以讓學生用一副七巧板拼成三角形，然后再提出問題，用2塊七巧板有幾種拼法？3塊七巧板又能有幾種拼法？4塊、5塊、6塊七巧板都能夠拼成三角形嗎？如果可以的話，具體有幾種拼法呢？學生在教師的教學激發(fā)下，可以產(chǎn)生靈活的思維，隨著七巧板數(shù)量的變化，其能夠反復重新組合，學生還可以通過實踐尋求拼三角形的方法，打破條條框框的限制，促使學生盡情發(fā)揮空間想象力。在這個過程中，學生就可以通過想象和實踐掌握竅門：相同長度的邊的七巧板才能夠拼接，當長度相同但是不能夠順利拼成時，可以轉(zhuǎn)換方向，還可以在之前已經(jīng)拼成的圖形上再加一部分，進而形成新的圖形，順利開發(fā)學生的智力和數(shù)學思維。

（三）積木游戲

小學生在日常生活中經(jīng)常會玩積木，將積木擺成不同的立體造型。小學數(shù)學教師就能夠借助這種方式開發(fā)學生的智力，將其作為益智游戲的一種，提高小學生的數(shù)學學習興趣和積極性。很多單個的積木雖然表現(xiàn)單一，但是可以將其組成不同的立體造型，在組成積木的過程中就能夠觀察學生的表現(xiàn)，考查學生的創(chuàng)新能力、動手能力、認知能力等。教師在教學當中可以先讓學生對不同的圖形和實物進行觀察，再發(fā)揮學生的想象，感悟空間理念，發(fā)展學生的幾何思維，為學生的空間觀念發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如：在開展“認識圖形”這部分內(nèi)容的教學時，教師可以組織學生觀察長方體、正方體、圓錐體、球體等不同圖形的特征，開展搭積木比賽，讓學生利用不同形狀的積木搭建高塔，比較學生搭建積木的高度。在積木游戲形式下，小學生可以鍛煉自身的觀察能力，還能夠親身參與到實踐當中，進而體現(xiàn)良好的數(shù)學學習成效。

（四）實施“三調(diào)三式”教學模式

小學數(shù)學教學中的益智游戲與傳統(tǒng)的教學形式存在顯著的差異，其要求教師以學生為主體，觀察學生在游戲中的表現(xiàn)，再根據(jù)學生的實際學習成效分析其需要改進的地方，促使學生的智力和思維都能夠得到多元化發(fā)展。為了體現(xiàn)教學的自主性、探究性，教師可以采取“三調(diào)三式”的教學模式將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，引導學生自主探究，激發(fā)學生的數(shù)學學習動力，從根本上提升小學生的數(shù)學學習能力。以“三調(diào)三式”的教學模式作為關(guān)鍵時，教師要給學生創(chuàng)造自主學習空間，并且將更多的課堂學習時間交還給學生，讓學生自己在學習當中摸索和思考，主要的教學模式形式如圖1。第一次嘗試是讓學生初步了解事物的特點，結(jié)合自己的認知對游戲內(nèi)容和表現(xiàn)形式進行分析，從而產(chǎn)生基礎(chǔ)的嘗試體驗。在這種形式下，學生之間可以相互溝通交流，發(fā)現(xiàn)游戲的難點。第二次嘗試則是將游戲與已經(jīng)學習的知識內(nèi)容相互結(jié)合，根據(jù)自身的學習經(jīng)驗嘗試找到游戲要點，分析其中涉及的問題并且尋找解決問題的突破口。在這個過程中，學生能夠深層次地溝通交流，針對游戲的表現(xiàn)形式調(diào)整解決問題的思路，嘗試找到解決問題的最佳途徑。第三次嘗試則是在調(diào)整思路之后根據(jù)自己的思路分析并且解決問題，產(chǎn)生豐富的游戲體驗，積累活動經(jīng)驗。這種益智游戲教學模式的構(gòu)建能夠讓學生在參與游戲的過程中持續(xù)反思，借助數(shù)學知識解決問題，引發(fā)學生全新的思考，拓寬學生的學習視野，打破眼界限制。

（五）尊重學生個體差異

不同的學生在學習能力、學習經(jīng)驗、學習習慣等方面存在一定的差異，小學數(shù)學教師在實施數(shù)學課程教學時，要充分尊重學生之間的個體差異，結(jié)合學生的實際情況找到最符合學生學習需求的教學形式，使其可以在參與學習活動的過程中產(chǎn)生良好的表現(xiàn)。每個小學生的數(shù)學理解能力都不甚相同，甚至在學習能力上大相徑庭，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師大多會制訂統(tǒng)一的教學方案，對學生以相同的教學方法進行指導。雖然這種教學模式也能夠給學生提供專業(yè)化的指導，但是不能夠很好地契合不同學生的學習需求，對個別學生來說，不相符的教學方案的實施還會降低其學習效率，耽誤學習能力較好的學生的學習進度。教師在設(shè)計益智游戲時，就應尊重學生之間的個體差異，了解學生的不同學習情況開展分級訓練。不同的游戲內(nèi)容和形式針對的學生群體有所不同，教師要結(jié)合游戲難度制訂數(shù)學課程作業(yè)和學習計劃，給予學生較大的幫助，在凸顯益智游戲教學成效的同時，實現(xiàn)對學生的科學指導。比如：教師可以組織“探索星空”益智游戲，這類游戲的顯著特點就是能夠?qū)﹄y度進行分級，開展“幾何面積”課程教學時，教師要以“探索星空”的游戲?qū)W生進行分級訓練，針對學習能力較差的學生，設(shè)置第一等級的任務，直接給學生提供面積的計算公式，讓學生利用教師提供的線索解決問題。針對學習能力較好的學生，則可以設(shè)置第二等級的任務，讓學生自主查找教材或者其他的學習資料，通過自主學習的方式解決問題，鍛煉學生的綜合能力。之后，再循序漸進，逐步提高學生多方面的能力，幫助學生鞏固理論知識，滿足學生的個性化特征和實際學習需求。

六、 結(jié)論

益智游戲不同于其他的單一游戲形式，其具有多樣化的特征，能夠?qū)⒏鞣N趣味性游戲、娛樂性游戲等歸結(jié)到一起，結(jié)合課程特點體現(xiàn)教學優(yōu)勢。在現(xiàn)代化教學發(fā)展當中，教師需要在持續(xù)教學當中找到更加符合學生學習特征和需求的教學模式，以益智游戲教學模式作為基礎(chǔ)，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，為小學數(shù)學課堂教學增添色彩。教師應明確益智游戲的主要表現(xiàn)形式，尊重小學生在學習和成長中的個性特點，營造更加輕松、活躍的課堂氛圍，促使小學生在參與益智游戲的過程中得到全面發(fā)展。

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作者簡介：楊代蓮（1970～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省綏陽縣鄭場鎮(zhèn)鄭場中心小學，研究方向：小學數(shù)學教學。