摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，基于創(chuàng)新教學(xué)理念的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被廣泛地運用在高中語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，為教師和學(xué)生打造了一堂別開生面的“智慧課堂”。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點以及在語文教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂打造“智慧課堂”的基本模式，并在此基礎(chǔ)上，以具體的案例設(shè)計探討了高中語文教學(xué)中“智慧課堂”的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；高中語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0054-05

最近幾年，在教育改革的大環(huán)境下，教育部門提倡教師結(jié)合核心素養(yǎng)的理念創(chuàng)設(shè)智慧課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的多元化。智慧課堂是目前比較流行的一個觀念，學(xué)生利用信息技術(shù)獲取更多的資源，教師利用多媒體設(shè)備對學(xué)生實施監(jiān)測，很大程度上為學(xué)生創(chuàng)建了一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在打造智慧課堂的過程中，如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來實現(xiàn)智慧的創(chuàng)新呢？這是教師需要思考的一個問題，有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以解決目前傳統(tǒng)課堂中教學(xué)時間有限、學(xué)生無法思考、難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展等一系列問題。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)進行大膽的嘗試，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特點，讓智慧課堂因為翻轉(zhuǎn)而精彩。

一、 智慧課堂“新理念”——翻轉(zhuǎn)課堂特點分析

翻轉(zhuǎn)課堂是智慧課堂的一種形式，其名稱的由來是因為顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)師生角色、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個全面翻轉(zhuǎn)的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，是在智慧課堂理念提出之后，被最先運用在高中課堂上，通過錄制教學(xué)內(nèi)容視頻，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)上開展教學(xué)。這一新型的教學(xué)模式，受到很多教師的青睞，成為智慧課堂教育理念下的一種重要教學(xué)模式。雖然說在教育創(chuàng)新遍地開花的大環(huán)境下，有很多新的教學(xué)方法形成，但是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢較多，成為不可替代的智慧課堂教學(xué)模式。

（一）角色翻轉(zhuǎn)：教師變引導(dǎo)，學(xué)生變主動

在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，教師往往扮演著“主導(dǎo)者”的角色，占據(jù)課堂的主要地位，并且執(zhí)行“傳道授業(yè)解惑”的工作，這也直接看出了教師在課堂上的權(quán)威。尤其是在高中語文課堂上，教師為學(xué)生講授新知識，學(xué)生被動地接受知識，這也是最常見的一種教學(xué)模式。在智慧課堂的理念下，師生的角色有了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不再被動地接受知識，而是轉(zhuǎn)化成為主動探索、主動解決問題的主體，這也與新時代的教育理念相契合。而教師也不再主導(dǎo)課堂，轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，在語文教學(xué)過程中更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對知識進行分析和探索，助力學(xué)生能力的提升。

（二）教學(xué)翻轉(zhuǎn)：學(xué)習(xí)在課下，強化在課堂

在傳統(tǒng)的課堂上，教師需要按照大綱的內(nèi)容，為學(xué)生講述需要掌握的內(nèi)容，然后學(xué)生在課下，利用練習(xí)題的方式來完成知識的鞏固，這一過程為：先教學(xué)——后強化。而智慧課堂下的翻轉(zhuǎn)，則是將這一教學(xué)過程進行了翻轉(zhuǎn)，具體過程為：教師為學(xué)生錄制學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，而課堂則主要以師生的互動、問題的解決和知識的強化為主。一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟為：

①教師為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)選擇或者錄制微課視頻，將知識點分解成簡短的教學(xué)視頻，學(xué)生結(jié)合自己的實際水平自由地選擇學(xué)習(xí)；

②學(xué)生課前結(jié)合任務(wù)完成視頻的自學(xué)，掌握主要的知識，提出自己的疑惑，并將疑惑反饋給教師；

③教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題和講解的內(nèi)容進行提煉，在課堂上進行解疑和復(fù)習(xí)。

（三）內(nèi)容翻轉(zhuǎn)：基礎(chǔ)為核心，重點在拓展

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師為學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容，基本上以教材的知識為主，即課標要求的學(xué)生所需要掌握的知識，加上一部分拓展性知識。而智慧課堂下的翻轉(zhuǎn)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相反，教師在課堂上不需要系統(tǒng)性地講授基礎(chǔ)知識，而是以知識的拓展和解答疑問為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大綱中學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識，則需要學(xué)生在課下自由地學(xué)習(xí)掌握，課堂時間用來拓展知識，以此來落實《新課程標準》當中的相關(guān)要求。

二、 智慧課堂“新模式”——翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

（一）“四步五環(huán)”模式

“四步五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂的模式，正如名稱所言，需要在課前完成四步，在課堂上強化五個環(huán)節(jié)，具體的流程如下圖所示：

課前的四個步驟，指的是教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材的內(nèi)容，采用集體備課的方式來制作導(dǎo)學(xué)案，然后結(jié)合具體的目標以及學(xué)生的差異錄制微視頻；學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并且針對學(xué)習(xí)情況提出疑問；教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的流程。

課堂的五個環(huán)節(jié)，指的是學(xué)生以小組合作的形式來進行問題的探究，并且整理出未能解決的問題；教師在課堂上結(jié)合問題進行答疑和知識的拓展；學(xué)生結(jié)合知識的延伸來鞏固課堂的知識，并且完成問題的糾錯；最后，對本節(jié)課的知識進行反思和總結(jié)。

（二）“探索——翻轉(zhuǎn)——應(yīng)用”模式

探索階段，主要運用的是引導(dǎo)探究的教學(xué)理念，具體分為任務(wù)布置、活動開展和確定結(jié)論三個部分。比如，在課堂上，教師結(jié)合課程內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計解決問題的流程。翻轉(zhuǎn)階段，主要是視頻教學(xué)的方式，包含學(xué)生觀看微視頻學(xué)習(xí)和提交問題反饋兩個過程，由學(xué)生自主完成。應(yīng)用階段，主要是針對前兩個階段的總結(jié)，包含練習(xí)測試、鞏固強化等環(huán)節(jié)，在課堂由師生共同完成。

三、 智慧課堂“新教學(xué)”——翻轉(zhuǎn)打造高中語文新課堂

在“智慧課堂”建設(shè)的環(huán)境下，我們要勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，以此來不斷地提升教學(xué)的效率。下面以《詩經(jīng)》為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，分析如何為學(xué)生打造一個高效的語文課堂?！对娊?jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，其語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，值得少數(shù)民族的學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中，將《詩經(jīng)》列為高中生的必讀書目，傳統(tǒng)的課堂大多以單篇教學(xué)的方式進行，如《采薇》《蒹葭》《氓》等篇章，系統(tǒng)性的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法品讀詩經(jīng)的韻味。面對這樣的困境，智慧課堂應(yīng)該做出怎樣的改變？

（一）課前知識輸入——設(shè)計教學(xué)視頻

1. 基于學(xué)情，個性定制

對高中語文教學(xué)，我們主要思考兩個問題：第一，針對具體情境當中的學(xué)生，為了達成既定的教學(xué)目標，教師實際上需要教什么？第二，為了使情境中的學(xué)生可以全面掌握課程內(nèi)容，最好運用什么樣的方法去教？由此可見，語文教學(xué)需要教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)認知，結(jié)合教材內(nèi)容和實際學(xué)情來確定課程的教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點，為學(xué)生個性設(shè)計教學(xué)視頻材料，這樣可以達到事半功倍的效果。

學(xué)生在初中時已經(jīng)學(xué)過《蒹葭》，因此在高中《氓》的學(xué)習(xí)時，便可以從《蒹葭》入手，采用“以舊帶新”的方式來引入課程，初步地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。

2. 任務(wù)引領(lǐng)，資源輔助

翻轉(zhuǎn)課堂中目標任務(wù)的設(shè)定，對課堂是否可以翻轉(zhuǎn)成功極其關(guān)鍵，雖然說正常的教學(xué)也會設(shè)計三維目標，但是目標的界定卻是比較模糊的。翻轉(zhuǎn)課堂要設(shè)定出明確的目標任務(wù)，需要教師為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提供自主學(xué)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)達成既定目標。

一般情況下，目標主要分為課前自主學(xué)習(xí)的目標和課堂學(xué)習(xí)強化的目標。以《詩經(jīng)》的教學(xué)為例，我們設(shè)定以下課前目標：

①掌握《詩經(jīng)》文學(xué)常識；

②重點鑒賞《氓》這首敘事詩，區(qū)分賦比興三種表現(xiàn)手法，并仿照寫作手法寫一段鑒賞文字；

③學(xué)會《氓》吟誦，體會《氓》詩歌的音韻之美。

如何完成上述的目標呢？需要教師結(jié)合目標設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，而支持學(xué)生完成任務(wù)的輔助工具，則是相應(yīng)的微視頻。依據(jù)目標①，需要學(xué)生掌握《詩經(jīng)》名字的由來、含義、主要的內(nèi)容和語言上的特色。依據(jù)目標②，學(xué)生應(yīng)該嘗試運用賦比興的表現(xiàn)手法撰寫評價文字。依據(jù)目標③，學(xué)生需要完成吟誦《氓》的任務(wù)。

針對目標①，筆者設(shè)計制作了《詩經(jīng)》基礎(chǔ)知識的短視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，完成以下任務(wù)：

①學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》名字的由來；

②《詩經(jīng)》包含哪“六義”？

③《詩經(jīng)》的主要內(nèi)容有什么？

④簡述《詩經(jīng)》的語言特色。

針對目標②，筆者以《氓》為例制作了鑒賞方法的短視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，完成以下任務(wù)：

①視頻中是如何鑒賞《氓》這首詩的？（方法概括）

②按照學(xué)習(xí)的方法，選擇一首詩，寫一段鑒賞文字。

針對目標③，筆者設(shè)計制作了《氓》吟誦視頻，學(xué)生反復(fù)對視頻進行觀看，學(xué)會《氓》吟誦。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動——檢驗導(dǎo)學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的開展，是建立在學(xué)生在課前掌握充分知識的基礎(chǔ)上的，這一過程是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，更是檢驗教學(xué)成果的過程。

下面以《氓》教學(xué)為例進行具體的闡述：

首先，學(xué)生通過檢測，吸收《詩經(jīng)》的文學(xué)常識，同時也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的一個綜合性的評估，題目內(nèi)容如下：

（1）及爾偕老，老使我怨。____，隰則有泮?！睹ァ?/p>

（2）《詩經(jīng)》是我國第____部____的詩歌總集，又稱《____》或者《____》，收集了從公元前____世紀西周初年到公元前____世紀春秋中葉的詩歌，開創(chuàng)了我國____的先河。

（3）“言笑晏晏”中“晏晏”的意思是____。

（4）“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”這兩句話的意思是。

（5）《詩經(jīng)》是按照____、____、____三類編輯的。

（6）《詩經(jīng)》的藝術(shù)手法，經(jīng)常用____、____、____三個字來概括。

（7）《氓》的主要內(nèi)容是。

然后，教師設(shè)計進階型任務(wù)，以此來提升學(xué)生文字鑒賞的能力，達到舉一反三的效果。設(shè)計的題目內(nèi)容如下：

鑒賞《詩經(jīng)·邶風(fēng)·谷風(fēng)》

習(xí)習(xí)谷風(fēng)，以陰以雨。黽勉同心，不宜有怒。采葑采菲，無以下體？德音莫違，及爾同死。

……

我有旨蓄，亦以御冬。宴爾新婚，以我御窮。有洸有潰，既詒我肄。不念昔者，伊余來塈。

（1）結(jié)合注釋（這里省去注釋和部分內(nèi)容），分析出這首詩的主要內(nèi)容。

（2）這首詩和《氓》有何異同之處？

（3）小組推薦展示《詩經(jīng)·邶風(fēng)·谷風(fēng)》的鑒賞。

（三）課堂內(nèi)化吸收——構(gòu)建探究課堂

需要學(xué)生掌握的知識，在課前已經(jīng)完成了傳遞，課堂上則需要開展高質(zhì)量的探索活動，達到學(xué)有所用的目標。在高中語文課堂上，采用翻轉(zhuǎn)的形式為學(xué)生提供了實踐探索的空間，針對學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)和指正，學(xué)生的交流、合作、探索變多了，教師的理論講解減少了，取而代之的是適時的點撥和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。當然，這一環(huán)節(jié)還需要教師留心觀察、統(tǒng)攬全局，具體做到以下幾點：

1. 確定探究問題

著名的教育家斯賓塞說過：“在教育的過程中，要鼓勵個人的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己進行探討、推論，講授的應(yīng)該盡量少一些，多引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！睘榇耍處熜枰Y(jié)合學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所提出的問題，總結(jié)出值得反思、探究的疑問。在該環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合問題對學(xué)生進行分組（將提出相似問題的學(xué)生分為一組），每一個小組5～7人，小組的成員先對問題進行獨立研究，最后合作研討。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行自我激勵，凸顯出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

比如，在《氓》的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)生提出的問題中，將其問題方向歸結(jié)為兩類：

①寫作手法問題：無法找出賦比興的例子（“賦”對學(xué)生來說容易區(qū)分，“比”和“興”往往會區(qū)分錯誤），在借鑒手法仿寫句子上出現(xiàn)問題。

②品讀思想問題：對“女主人公的婚姻悲劇”解讀出現(xiàn)差異。

為此，在課堂上將學(xué)生按照這兩類問題進行分組，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓課堂的探究有方向、有目的。

2. 小組協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認為：知識的收獲是學(xué)生在一定的情境下，通過人際協(xié)作實現(xiàn)意義建構(gòu)的一個過程。協(xié)作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生通過對話、交流、爭論的方式，對所研究的問題進行論證，以此來完成學(xué)習(xí)目標。在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂上，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的個體認知，提升學(xué)生的思維能力和語言能力。在課堂上，教師發(fā)揮的作用主要有以下兩點：

①教師和學(xué)生形成互動，回答學(xué)生提出的問題，對每一位學(xué)生進行個別的指導(dǎo)；

②教師將對同一問題有困擾的學(xué)生組織起來，開展小型的研討活動，并觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生解決問題。

教師要確定自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生成為“自主學(xué)習(xí)者”，這便是智慧課堂的靈魂所在。

3. 成果交流共享

小組互動是智慧課堂構(gòu)成的基本模塊，每一位學(xué)生積極地參與到小組合作的活動中，將自己的想法與同伴進行分享，并且還可以隨時地檢查自己理念和想法的正確性。通過獨立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后將小組的成果進行匯聚，在課堂上完成共享匯報。

以《氓》的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，課堂上將寫作手法問題和品讀思想問題兩個問題劃分為兩撥陣營，每一個陣營再進行小組的劃分，然后圍繞問題開展探究。在最后的整合環(huán)節(jié)，可以是一個小組進行重點的解答，也可以采用小組合并成陣營的方式完成問題的解答，其他的小組進行補充或者提出疑問。在課堂上，教師要及時地歸總學(xué)生的想法，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)知識的共享。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)思維的拓展，該過程是開放式的，在課堂上師生之間、生生之間形成全方位的交流，在交流過程中順利解決問題。教師在這一環(huán)節(jié)不能局限在課前的預(yù)設(shè)中，而是要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)及時地調(diào)整教學(xué)活動，達成智慧課堂的教學(xué)效益。

4. 適時反饋評價

在課堂上，適時的反饋能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進而促進學(xué)生形成奮進的學(xué)習(xí)心理。在智慧課堂上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價與傳統(tǒng)的教學(xué)評價體制不同。翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價，應(yīng)該由學(xué)生、教師、同伴，乃至專家來共同完成。當然，不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重過程的評價，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來制訂學(xué)生的個性學(xué)習(xí)檔案，評價的內(nèi)容包含：自主學(xué)習(xí)中問題的選擇、小組學(xué)習(xí)中具體的表現(xiàn)、分享交流中結(jié)果的表達等各個方面。

5. 拓展提升運用

最后的拓展運用，其實就是反思和總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生進行適當?shù)狞c撥，有利于學(xué)生找到自己的思維方向，實現(xiàn)語文綜合水平的提升，這也是實現(xiàn)智慧課堂高效構(gòu)建的保證。

拓展運用環(huán)節(jié)，更加強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在《氓》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定一個話題，比如“等待”“感動”等，也可以讓學(xué)生自由地擬定話題，仿照《氓》的寫作手法和思想表達寫一段話，寫完后進行交流。

這種形式一改以往的傳統(tǒng)總結(jié)，而是通過實踐性作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生達到知識遷移的效果，這對學(xué)生語文水平的發(fā)展有很大的幫助。

四、 智慧課堂巧應(yīng)用——翻轉(zhuǎn)貫穿語文全過程

（一）翻轉(zhuǎn)課堂運用在課前預(yù)習(xí)中

傳統(tǒng)的語文課堂以教師的講解為主，而翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生了徹底的改變，利用信息技術(shù)的方式打造智慧課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，提升整體的學(xué)習(xí)效率。以《蜀道難》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解詩句的意思和情感，教師可以為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)的智慧課堂。首先，在網(wǎng)絡(luò)上查找《蜀道難》的朗誦視頻，讓學(xué)生在觀看過程中感受蜀道的雄偉壯麗。在這一步的引導(dǎo)下，學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，還初步地理解了文本的情感。其次，教師整理作者的生平、歷史背景，收集重難點知識，將其制作成PPT，學(xué)生通過自主查閱、學(xué)習(xí)的方式，完成預(yù)習(xí)問題，針對未能解決的問題，放在課堂集中探討。通過這樣的方式，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題處理能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運用在教學(xué)活動中

對高中學(xué)生來說，由于自身的認知有限，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生一系列的問題，因此課堂的講解對學(xué)生知識的消化至關(guān)重要。為了讓課堂的教學(xué)效率更高，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的平臺，讓學(xué)生可以暢所欲言。仍以《蜀道難》的教學(xué)為例，在課堂上，教師和學(xué)生的身份互換，學(xué)生充當“小教師”，對課前預(yù)習(xí)所留下的問題進行講解，教師則站在學(xué)生的角度提出自己的疑惑，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂上，教師還要巧妙地利用微視頻，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生掌握翻譯和語言表達的技巧。通過這樣的方式，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以加深學(xué)生對知識的理解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂運用在合作學(xué)習(xí)中

合作學(xué)習(xí)是以小組合作、探究的方式開展的，利用交互性來促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。智慧課堂上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，不僅可以促進學(xué)生之間的相互發(fā)展，還可以打造一個高效的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師可以將班級的學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生以小組共同學(xué)習(xí)的方式來完成知識的解答。以《林黛玉進賈府》的教學(xué)為例，A組的學(xué)生描述林黛玉的人物特點，查找和林黛玉相關(guān)的資料，在教材中找到描寫林黛玉外貌的句子，以此來對林黛玉的性格特點進行總結(jié)。B組的學(xué)生描述王熙鳳的人物特點，教師可以為該組的學(xué)生提供和林黛玉相關(guān)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻材料和文中的節(jié)選部分來完成對王熙鳳性格的總結(jié)。C組的學(xué)生描述賈寶玉的人物特點。通過小組交流討論的方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂運用在課后拓展中

由于課堂的時間有限，在課堂上無法讓學(xué)生獲取更多的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，教師可結(jié)合學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)能力和效果，讓學(xué)生在課后環(huán)節(jié)完成拓展，滿足學(xué)生的個性化需求。以《李憑箜篌引》一課為例，在學(xué)習(xí)完本首古詩之后，為了拓展教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦韓愈的《聽穎師彈琴》，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)的資料和視頻來進行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠最大限度地發(fā)揮出智慧課堂的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的認知，有效地提升學(xué)生的語文綜合水平。

五、 結(jié)論

總而言之，在智慧課堂的教學(xué)理念下，“翻轉(zhuǎn)課堂”仍然處于探索階段，在高中語文教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)的形式打造智慧課堂，還面臨著一系列的挑戰(zhàn)。教師制作短視頻、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)都需要信息技術(shù)的支持，這些也都是需要考慮的問題。為此，如何運用翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新課堂形式，實現(xiàn)新課標對語文教學(xué)的要求，也是我們教師對教學(xué)新模式進行探索的一個方向。教師應(yīng)該付出更多的時間來研究翻轉(zhuǎn)課堂，組織課堂的教學(xué)活動，以此來促進學(xué)生語文綜合能力的提高。

參考文獻：

［1］楊永強.微課讓高中語文課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率［J］.學(xué)周刊，2022（17）：145-147.

［2］孫敏.翻轉(zhuǎn)課堂，延伸精彩課堂：論翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.作文，2022（12）：37-38.

［3］劉子強.構(gòu)建智慧課堂，讓語文教學(xué)充滿活力：高中語文課堂構(gòu)建策略研究［J］.試題與研究，2023（1）：91-93.

［4］高洪生.高中語文自主學(xué)習(xí)與智慧課堂結(jié)合的理論與實踐基礎(chǔ)［J］.安徽教育科研，2021（24）：117-118.

［5］孫家來.“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于高中語文教學(xué)的可行性探究［J］.學(xué)語文，2020（6）：41-42，21.

［6］姜春春.搭建高中語文智慧課堂模式的原則與方法［J］.語文教學(xué)與研究，2021（10）：48-49.

作者簡介：吳婷婷（1985～），女，布依族，貴州望謨?nèi)?，貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣實驗高中，研究方向：高中語文教學(xué)。