摘 要：“雙減”政策的提出，要求嚴格控制小學階段的作業(yè)量和作業(yè)完成時長，小學語文作為其他學科學習的基礎(chǔ)與前提，教師在教學引導階段需要總結(jié)多年的工作經(jīng)驗，采用多元化的教學分析方法，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，開展豐富多彩的課外語文教學活動，提高小學生的語文素養(yǎng)，保證課堂教學成效。文章探究“雙減”政策背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)的重要性，分析“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設(shè)計存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出相應的解決措施。從學生的角度出發(fā)，合理設(shè)置作業(yè)數(shù)量，挑選精細化的教學內(nèi)容，融入多元化的作業(yè)形式，保證作業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學語文作業(yè)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0019-05

為了達到減負增效的目標，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念，合理調(diào)整小學語文作業(yè)內(nèi)容，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時推動學生創(chuàng)新性思維發(fā)展，實現(xiàn)語文知識內(nèi)化?！半p減”政策背景下作業(yè)設(shè)計階段，教師通過適當?shù)囊龑?，讓小學生主動進行知識吸收，降低作業(yè)完成時的壓力，合理控制作業(yè)量的同時發(fā)揮出課后作業(yè)應有的功能和價值。適當?shù)卣{(diào)整語文作業(yè)的難度，讓小學生正確地認識到作業(yè)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學思路，突破作業(yè)內(nèi)容對小學生語文思維的限制，選擇開放性的作業(yè)內(nèi)容，引發(fā)學生積極進行語文知識思考，激發(fā)小學生的語文學習動力。

一、 “雙減”政策背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)的重要性

（一）凸顯出教育功能和育人價值

“雙減”背景下小學語文課后作業(yè)設(shè)計正逐漸發(fā)生改變，語文教師需要逐漸認識到課后作業(yè)合理設(shè)置的重要作用，這不僅能夠幫助學生鞏固課堂知識，還能夠拓寬學生的視野，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展，充分發(fā)揮出語文課后作業(yè)的教育引導作用。語文教師根據(jù)當前學生的個性化發(fā)展需求，有針對性地進行課后作業(yè)內(nèi)容選擇。教師將更多的精力放在課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計上，實現(xiàn)語文課后作業(yè)教育價值的最大化，靈活地調(diào)整語文課后作業(yè)內(nèi)容，按照學生的實際學習情況進行層次性劃分，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠獨立進行問題思考。減負增效發(fā)展背景下，需要有效控制語文課后作業(yè)量，讓小學生有更加充裕的時間完成課后作業(yè)。作業(yè)量的控制能夠讓學生更加認真地投入作業(yè)問題思考中，保證課后作業(yè)的完成質(zhì)量，為學生預留充足的自主實踐時間，激發(fā)學生對語文知識學習的探索興趣，要求學生在完成作業(yè)的過程中合理運用創(chuàng)新性思維，保證課后作業(yè)的完成效果。

（二）教師能夠具備統(tǒng)籌規(guī)劃能力

在課后作業(yè)設(shè)計階段，教師需要具備統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，合理把握課后作業(yè)的完成時間和課后作業(yè)難度，嚴格按照教育部出臺的減負政策，分類進行作業(yè)主題設(shè)計，對學生的作業(yè)完成時間進行明確規(guī)定。教師需要根據(jù)當代小學生的知識學習情況，有針對性地進行作業(yè)難度調(diào)整，要求教師具備良好的統(tǒng)籌設(shè)計能力和優(yōu)秀的專業(yè)教學素養(yǎng)，作業(yè)難度不能超過國家的課程標準。根據(jù)小學生的實際學習情況進行綜合考量，對基礎(chǔ)薄弱的學生，通過布置簡單的課后作業(yè)，加深他們對教學內(nèi)容的理解，起到鞏固知識的作用；對學習中等的學生，適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)難度，讓學生在完成課后作業(yè)后能夠獲得成就感；對學習優(yōu)秀的學生，可以選擇難易適中的作業(yè)，為學生預留創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間，讓學生在完成作業(yè)的過程中有更多的時間進行自主實踐，有針對性地進行作業(yè)難度控制，提高學生的作業(yè)接受能力。

（三）合理運用海量課后作業(yè)資源

信息技術(shù)在教育事業(yè)中的有效應用，能夠讓互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)課堂教學體系內(nèi)發(fā)揮重要作用，學校需要通過遠程教育技術(shù)的開發(fā)，讓師生通過多媒體獲取信息。教師要有針對性地選擇課后作業(yè)資源，在保留傳統(tǒng)教科書、練習冊等配套作業(yè)資源的同時，自行進行課后作業(yè)設(shè)計，整合趣味性、針對性較強的網(wǎng)絡資源，改變傳統(tǒng)單一化的作業(yè)資料獲取途徑。語文教師通過網(wǎng)絡平臺獲得有用的信息資料，能夠節(jié)約教師的工作時間，降低教師的工作壓力。

二、 “雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設(shè)計問題

（一）作業(yè)編制途徑有待創(chuàng)新

語文教師在課后作業(yè)編制階段，分析作業(yè)內(nèi)容存在的主要問題，將傳統(tǒng)的作業(yè)布置更改為現(xiàn)代化作業(yè)設(shè)計，要求教師在作業(yè)內(nèi)容選擇上有針對性地進行教學資源整理，不能隨意地安排作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置只是要求學生機械地進行字詞摘抄或背誦，或是通過教師的強制命令，要求學生在課后作業(yè)完成期間對單元教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的練習冊和卷子中的問題進行詳細解答。在作業(yè)布置階段，教師沒有深入探討作業(yè)類型改善的重要性，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性，不同學習水平的學生完成的作業(yè)內(nèi)容一致，語文作業(yè)設(shè)置陷入抄抄寫寫的誤區(qū)。語文作為一門實踐性較強的學科，作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性和針對性將會打消小學生語文自主學習的積極性，機械枯燥的作業(yè)信息也會帶來較重的壓力和負擔。

（二）作業(yè)設(shè)計類型過于單一

小學語文教學內(nèi)容可以分為聽、說、讀、寫四個方面，小學語文課后作業(yè)設(shè)計也離不開基本技能的培養(yǎng)，受到應試教育理念的影響，小學語文教師布置的課后作業(yè)內(nèi)容以詞語、句子等漢字的書寫為主。學生在完成作業(yè)的過程中只是機械地抄寫，缺乏動腦思考的意識，難以將抄寫的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為個人的知識儲備。由此可見，單一的作業(yè)設(shè)計類型無法起到鞏固知識的作用，甚至讓學生在課后作業(yè)完成階段面臨較大的負擔，讓學生對語文教學產(chǎn)生固有印象，教師盲目地加大作業(yè)量，忽視了其他學科的作業(yè)內(nèi)容。當多個學科的作業(yè)累積時，學生需要完成的作業(yè)量成倍增長，學生對作業(yè)完成時間和精力的投入產(chǎn)生排斥情緒，即使完成作業(yè)也存在應付了事的問題。

（三）作業(yè)量缺乏合理分配

在小學語文作業(yè)設(shè)計的過程中面臨的主要問題是作業(yè)量過大，許多語文教師希望通過作業(yè)設(shè)計的方式，讓學生更好地復習和鞏固知識，加深對語文知識的印象。但作業(yè)量過大將會影響到語文作業(yè)的實踐價值，無法對小學生的作業(yè)完成情況進行科學改正，不利于小學生的長期穩(wěn)定發(fā)展，甚至阻礙小學生綜合素養(yǎng)的提高。在小學語文作業(yè)量設(shè)計階段未進行作業(yè)內(nèi)容的靈活調(diào)整，教師只是通過海量作業(yè)的堆積，希望能夠起到知識鞏固的作用，當小學生無法按時完成作業(yè)時，教師會對小學生進行嚴厲的批評。在小學生完成教師設(shè)置的作業(yè)后，教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，以好壞作為評判標準，對小學生的學習水平進行綜合評價，導致小學生在作業(yè)完成時面臨較大的身心壓力，容易激發(fā)小學生的逆反心理。通過調(diào)查研究表明，許多家長對海量作業(yè)的設(shè)置保持著不贊成的態(tài)度，海量作業(yè)讓小學生的頭腦思維始終處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，過于看重作業(yè)完成的效率，忽視了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，甚至存在熬夜完成作業(yè)的情況，導致小學生逐漸失去對語文知識探索的興趣。

（四）作業(yè)反饋效果不理想

小學語文作業(yè)設(shè)計存在的主要問題是作業(yè)評價方式過于單一，現(xiàn)有的作業(yè)評價難以得到精準的數(shù)據(jù)反饋，導致學生無法正常地完成知識學習和實踐思考，現(xiàn)有的小學生作業(yè)評價方式難以真實地反映出學生的實際學習水準，教師無法通過作業(yè)完成情況直觀地了解學生存在的學習問題。學生的作業(yè)練習會受到個人心情的影響，心情好就努力地完成作業(yè)，心情不好就敷衍地進行作業(yè)實踐，難以通過作業(yè)指導提高學生的語文能力和語文水平?，F(xiàn)有的小學語文作業(yè)評價方式忽視了學生自主評價的重要作用，小學生是語文知識學習的主體，小學生無法對個人的學習情況做出真實評價，將直接影響到未來語文學習的綜合質(zhì)量。小學語文教師在作業(yè)設(shè)計階段需要改變當前的實踐態(tài)度，不能過于獨裁，要充分了解小學生當前的學習訴求，促進作業(yè)設(shè)計形式變革。

三、 “雙減”政策背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)編制途徑

“雙減”政策下提高小學語文課后作業(yè)的設(shè)計效果，需要按照作業(yè)類別進行合理劃分，結(jié)合當前的語文教學規(guī)律，在教學開展前要求學生進行自主預習，在教學過程中有針對性地進行知識練習，在課后作業(yè)布置階段，不僅要鞏固學生學習到的知識，還需要引導學生掌握新知識。設(shè)計課前預習階段的引導性作業(yè)，學生在知識學習前完成預習作業(yè)；根據(jù)單元教學內(nèi)容設(shè)置隨堂練習作業(yè)，讓學生在接受課堂新知識的同時，同步完成隨堂練習；設(shè)置課后練習階段的診斷性作業(yè)，根據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)，對個人的學習水平進行綜合評價。課前預習作業(yè)要求學生主動觀察生活中的事件和事物，用一段話將生活中的發(fā)現(xiàn)記錄下來，對小學生的思維發(fā)展模式進行動態(tài)化引導，有針對性地進行實踐項目設(shè)計。學生利用課后作業(yè)進行自我評價，結(jié)合新知識的學習背景創(chuàng)新傳統(tǒng)的學習途徑，引導學生明確舊知識與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好新知識學習的準備工作。教師在教學作業(yè)設(shè)計階段，提取本單元的教學重點，讓學生在實踐探究中善于發(fā)現(xiàn)問題，采用合理的方案解決問題，主動尋求父母的幫助，教師通過與學生父母之間的溝通和交流，要求父母對小學生的實踐表現(xiàn)進行評價。

（二）選擇合適的作業(yè)設(shè)計類型

分層作業(yè)：語文教師在課后作業(yè)設(shè)計階段，充分了解當代小學生在語文知識學習過程中存在的差異性，分層進行作業(yè)內(nèi)容調(diào)整，有效緩解學生的作業(yè)壓力，讓學生在實踐操作階段掌握豐富的基礎(chǔ)知識，發(fā)揮課后作業(yè)的引導性教育作用。鼓勵學生自主進行知識探索，教師在課后作業(yè)設(shè)置階段將作業(yè)類型分為必做題和選做題兩種，根據(jù)小學生當前的學習情況，有針對性地設(shè)計問題難度。一些學習能力較弱的學生，課后作業(yè)內(nèi)容可以為組詞、填詞等，學習能力較強的學生需要在作業(yè)內(nèi)容選擇時融入句子轉(zhuǎn)換、句子闡述等不同類型的問題。分層作業(yè)設(shè)計方式能夠讓學生在課后作業(yè)完成階段獲得收獲，教師可以讓學生根據(jù)對當前課文內(nèi)容的理解，有針對性地選擇作業(yè)信息，設(shè)計一部分挑戰(zhàn)性作業(yè)，拓展學生的自主學習范圍。學生能夠根據(jù)個人的實際情況完成作業(yè)，奠定扎實的語文學習基礎(chǔ)，實現(xiàn)減負增效的發(fā)展目標。

線上作業(yè)：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學受到了廣泛歡迎，小學語文教師需要不斷提高個人的信息操作能力，充分發(fā)揮出信息技術(shù)在課后作業(yè)設(shè)計中的優(yōu)勢作用。線上作業(yè)能夠激發(fā)學生的學習興趣，獲得豐富的實踐體驗，教師將學生必須完成的語文作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為線上游戲的形式，將學生要閱讀的信息和表達的內(nèi)容進行有機組合，編寫相應的游戲程序，根據(jù)學生當前的學習情況，有針對性地設(shè)置關(guān)卡難度，讓學生在游戲闖關(guān)的過程中學習語文知識。教師可以根據(jù)學生的闖關(guān)次數(shù)和闖關(guān)進程了解學生的學習情況，例如：教師將生字認讀放在分值較低的前幾關(guān)；將組詞、造句放在難度有所提升的中間關(guān)卡；將文章續(xù)編放在最后的沖關(guān)階段。讓學生在完成線上游戲的同時鞏固語文基礎(chǔ)，充分體驗到作業(yè)實踐帶來的樂趣，保證語文課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

拓展作業(yè)：教師在課堂講解中，主要負責書本中重點知識信息的傳遞，在課后作業(yè)完成階段突破傳統(tǒng)課堂教學范圍的限制，滿足學生的個性化知識學習需求，選擇一部分拓展類作業(yè)內(nèi)容，完善學生的基本認知結(jié)構(gòu)，讓學生在自主探討的過程中提高個人素養(yǎng)。學生利用課后時間主動閱讀與教材課文相關(guān)的繪本，弄清楚節(jié)選故事的前因后果，在自主閱讀中形成思維導圖，在腦海中完整地呈現(xiàn)整個故事。鼓勵學生在閱讀階段編寫讀書筆記，將個人在語文知識學習中獲得的感悟完整地記錄下來，主動與教師和同學分享。通過課后作業(yè)的延伸與拓展，增加學生的閱讀量，讓學生能夠有針對性地進行課文解讀，在課文閱讀中掌握更多的信息總結(jié)技巧，有效提高學生的課文鑒賞能力和自主閱讀能力。

實踐作業(yè)：在“雙減”背景下進行作業(yè)設(shè)計，根據(jù)語文課程的主要特點，以學生實踐能力提高為主要目標，引導學生在實踐探索中形成思維導圖，發(fā)展個人能力，樹立正確的價值觀念。教師可以收集與整理課文中綜合性的知識信息，設(shè)計實踐作業(yè)，讓學生在課后整理與作業(yè)主題相關(guān)的知識。例如：教師以中國傳統(tǒng)節(jié)日為題設(shè)計實踐作業(yè)，學生可以通過向家長詢問或自主網(wǎng)絡查詢等形式編制節(jié)日日歷，標注好節(jié)日日期以及在節(jié)日期間需要參與的各項習俗，概括總結(jié)節(jié)日獨有的特色美食，收集與節(jié)日相關(guān)的詩詞，將關(guān)鍵信息整理成冊。在家長的共同努力下，錄制節(jié)日視頻，以節(jié)日的一天為題寫兩百字的記敘文，將完成的作業(yè)內(nèi)容帶到學校，與同學和教師分享。同學和教師通過集體討論的方式完善作業(yè)流程，這不僅增強了學生的動手實踐能力，還能夠激發(fā)學生的想象力，提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）合理分配作業(yè)量

“雙減”政策的影響下想要實現(xiàn)小學語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，需要堅持以學生為主體，站在小學生個性化發(fā)展的角度思考作業(yè)數(shù)量的控制策略，有效降低學生在作業(yè)完成時面臨的學習壓力，在自主成長與進步的過程中獲得真實的學習感悟。小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計需要改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，合理控制作業(yè)量才能夠保證作業(yè)成效，仔細分析學生在作業(yè)完成階段存在的主要問題，落實“雙減”政策的有關(guān)規(guī)定，控制作業(yè)的完成時長，降低學生在作業(yè)完成階段面臨的學習壓力。選擇一部分實踐性作業(yè)內(nèi)容，讓小學生通過自主訪問與探究的形式，與家長進行積極溝通，教師可以通過網(wǎng)絡途徑向家長詢問小學生在作業(yè)完成時的實際狀態(tài)。調(diào)查統(tǒng)計小學生完成作業(yè)的具體時間，針對當前語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計要求收集相關(guān)教學素材，在作業(yè)設(shè)置形式上進行創(chuàng)新，及時與小學生進行溝通與聯(lián)系，不能盲目地進行作業(yè)增減，在減負的同時保證作業(yè)設(shè)置的合理性。

（四）提高作業(yè)反饋效果

在小學語文課后作業(yè)設(shè)計階段，融入多元化發(fā)展理念，保證小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的整體效果，確?！半p減”政策有關(guān)規(guī)定的穩(wěn)定落實，實現(xiàn)預期設(shè)置的實踐目標。小學生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)整體學習能力的進步，通過對小學語文作業(yè)完成情況的優(yōu)化評價，設(shè)立明確的實踐目標，讓小學生深度掌握作業(yè)的主要特點，有效降低在作業(yè)完成階段存在的不認真情況。教師要肯定小學生的努力，認可小學生的天賦，當小學生在作業(yè)完成期間遇到問題時，要及時與其進行溝通和交流。在課堂教學階段，教師要明確指出小學生現(xiàn)存的學習不足，在作業(yè)完成期間端正小學生的學習態(tài)度，保證小學生作業(yè)完成的主動性。優(yōu)化傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設(shè)計形式，觀察語文作業(yè)對小學生的實際影響，對學生完成的作業(yè)內(nèi)容進行客觀評價，教師根據(jù)最終的反饋結(jié)果及時進行反思與調(diào)整。不能盲目地從學生身上找問題，而是要分析當前作業(yè)設(shè)置階段存在的漏洞和不足，優(yōu)化傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)評價手段，適當?shù)匾M家長參與評價機制，調(diào)查與了解家長的觀點和看法，在今后的教育實踐中尋求突破。

四、 高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）挑戰(zhàn)性

教師在課后語文作業(yè)設(shè)計的過程中，為了充分發(fā)揮出課后作業(yè)的育人功效，需要在作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)流程設(shè)計階段，結(jié)合學生的實際學習情況，有針對性地進行作業(yè)調(diào)整。作業(yè)內(nèi)容不能要求所有學生都會做，要具備一定的難度，促進小學生邏輯思維發(fā)展，讓小學生能夠通過自身的努力達成作業(yè)目標，在作業(yè)完成中獲得成就感和自我認同感。作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)設(shè)計要注重自主探究性，通過網(wǎng)絡信息平臺開展合作，激發(fā)小學生的挑戰(zhàn)欲望，讓學生在作業(yè)解讀的過程中自主進行生詞歸類。有針對性地感知教材中的主要內(nèi)容，圍繞課文人物特點進行文章信息的進一步思考，拓寬小學生的學習視野。課后作業(yè)任務設(shè)計要立足于整個單元的教學內(nèi)容，建立單元知識分析模型，要求學生站在全局的角度進行單元信息梳理，讓學生在作業(yè)完成階段鞏固舊知識、獲得新知識。

（二）針對性

想要保證課后作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，需要選擇具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，課后語文作業(yè)設(shè)計不能只停留在表面知識的學習，還需要通過適當?shù)慕虒W引導，讓學生主動進行實踐探究。選擇實踐性、活動性較強的作業(yè)內(nèi)容，讓學生將個人思維認知放置在實踐作業(yè)完成的核心地位，強調(diào)自我認知，提高作業(yè)內(nèi)容的體驗性。選擇適合小學生的活動方式進行實踐作業(yè)設(shè)計，合理調(diào)整小學生的學習時間，為學生預留充足的合作探究時間，使小學生在遇到困難和挫折時，能夠主動通過信息平臺尋求班級小伙伴的幫助，在交流與探討中形成知識碰撞，提高作業(yè)完成效果，讓學生在自主實踐中獲得獨特的學習感受。

（三）開放性

小學語文課后作業(yè)設(shè)計要注重作業(yè)信息的開放性，根據(jù)小學生的年齡特點，總結(jié)教師自身多年的從業(yè)經(jīng)驗，合理控制作業(yè)內(nèi)容的難度。在小學語文教材中有許多寓言故事，而寓言故事大多是虛構(gòu)的，在此基礎(chǔ)上布置課后作業(yè)，引導學生自主閱讀寓言故事，要求小學生按照個人的主觀想法證明寓言故事是虛構(gòu)的這一觀點。小學生在閱讀西方寓言故事的同時，還可以主動探索中國古代的成語寓言，增加學生的知識積累，拓展本單元的學習信息。好的作業(yè)能夠打開學生的思維，讓學生更好地進行問題思考，在掌握課文中的有關(guān)知識后，主動進行成語和古詩的積累，日積月累增強學生的語言儲備，引導小學生自主進行課后作業(yè)反思評價，在不同知識點之間建立密切聯(lián)系。

（四）趣味性

“雙減”政策背景下教師在課后作業(yè)設(shè)計階段需要降低作業(yè)量，精心挑選作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)流程的針對性和實效性，讓小學生通過課后作業(yè)高效地進行知識復習與練習，為學生預留充足的時間發(fā)展個人興趣愛好。借助小學生活潑好奇的心理特點，在作業(yè)設(shè)計階段注重趣味性，讓小學生對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，積極主動配合教師提出的要求完成作業(yè)。教師要挑選有趣的作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學生能夠聯(lián)系實際發(fā)揮創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的探索欲望。語文作為人文性、實踐性學科，語文教師在課后作業(yè)設(shè)計階段需要結(jié)合語文學科的主要特點，參考小學生的身心發(fā)展需求，有針對性地創(chuàng)新實踐作業(yè)類型，為學生提供動手操作的平臺，讓學生能夠在親身體驗中學會運用語文知識解決實際問題。在實踐中進行知識積累與知識鞏固，有針對性地提高學生的自主實踐能力，發(fā)揮出課后語文作業(yè)的教育功效。

五、 結(jié)論

“雙減”政策背景下，小學語文課后作業(yè)設(shè)計需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念，凸顯出教育功能和育人價值，負責作業(yè)設(shè)置的教師要具備統(tǒng)籌規(guī)劃能力，對豐富的課后作業(yè)資源進行合理運用?！半p減”政策背景下，小學語文作業(yè)設(shè)計存在作業(yè)設(shè)計目標與學生實際需求不符、作業(yè)編制途徑缺乏創(chuàng)新性、作業(yè)設(shè)計類型過于單一、作業(yè)量缺乏合理分配、作業(yè)反饋效果不理想等問題，想要保證小學語文作業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，達到減負增效的發(fā)展目標，需要教師具備良好的作業(yè)設(shè)計能力，在作業(yè)設(shè)計階段融入創(chuàng)新性理念，合理控制作業(yè)量，在作業(yè)批改中獲得真實有效的數(shù)據(jù)反饋，保證作業(yè)的完成率，降低小學生的學習壓力。

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作者簡介：陳竹（1984～），女，彝族，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市百里杜鵑管理區(qū)金坡苗族彝族滿族鄉(xiāng)晨曦小學，研究方向：小學語文。