王波

摘 要：目前，在高中生物教學(xué)中，依然存在部分教學(xué)困難，需要教師能夠堅定不移地轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，并且可以融合多媒體技術(shù)、生活化情境等對策，開展多類型的探究學(xué)習(xí)活動，這會促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 困難 對策

相比傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)方法具有諸多的特點，一方面能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，令其形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面能夠?qū)⒐喔仁睫D(zhuǎn)換為任務(wù)式的教學(xué)模式，這會有助于學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從而能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。

1 高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難

1.1 實驗條件不足

在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，往往需要借助于完整的生物實驗，令學(xué)生能夠依據(jù)實驗現(xiàn)象探究學(xué)習(xí)，但是從實際情況來看，有些學(xué)校內(nèi)缺少生物實驗室，或者少有教師能夠指引學(xué)生到實驗室中進(jìn)行實驗，這就說明生物實驗的條件不足，會對探究性學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

1.2 流于形式

雖然，當(dāng)前已經(jīng)提出需要開展探究性學(xué)習(xí)的要求，但是有些教師仍然不顧不聞，繼續(xù)堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者形式上會分組教學(xué)，實質(zhì)上要求學(xué)生依然跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)，這會不利于激發(fā)能動性，令學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)位置，說明存在流于形式的問題。

2 高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的對策

2.1 利用多媒體技術(shù)，開展探究學(xué)習(xí)活動

在有些學(xué)校中，由于各方面的因素，導(dǎo)致生物實驗遲遲不能有效開展，這就可以利用多媒體技術(shù)，用多媒體資料作為探究學(xué)習(xí)活動的實驗資料，既會推動教學(xué)活動有效開展，又會便于收集和演示，這會增強(qiáng)教學(xué)效率。

例如，在講解《ATP的主要來源──細(xì)胞呼吸》時，從教材內(nèi)容來看，需要學(xué)生認(rèn)識有效呼吸和無氧呼吸的異同點，可以通過多媒體演示實驗資料，指引學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動。

首先，對學(xué)生進(jìn)行分組，令每個小組探討呼吸運動和細(xì)胞呼吸的區(qū)別，隨后在多媒體中播放酵母菌細(xì)胞呼吸的實驗視頻資料，在了解酵母菌的基礎(chǔ)知識后，要求小組根據(jù)實驗現(xiàn)象，探討“在什么條件下能夠產(chǎn)生酒精？”、“在有氧或無氧的狀況下產(chǎn)生CO2是否相等？”等問題，進(jìn)而能夠得出“酵母菌能夠在有氧和無氧兩個環(huán)境中生產(chǎn)”的結(jié)論。

然后，繼續(xù)播放實驗視頻資料，讓學(xué)生在觀看的過程中，思考“如何確定10%的NaOH溶液已被吸干？”、“酒精和CO2會產(chǎn)生什么溶液？屬于什么反應(yīng)？”等問題，隨即展開分析探討。隨后，在屏幕上演示有氧和無氧呼吸的動態(tài)過程，要求學(xué)生觀察每種呼吸過程中的各個階段，探討每個階段的發(fā)生場所和物質(zhì)變化狀態(tài)，嘗試總結(jié)化學(xué)方程，如在無氧呼吸的第二階段中，丙酮酸會在酶的作用下轉(zhuǎn)化為乳酸，少量能量。

最后，要求各個小組根據(jù)以上探究經(jīng)驗，共同制作有氧和無氧呼吸的特征對比表格，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。

總結(jié)：從以上過程來看，經(jīng)過多媒體技術(shù)的促進(jìn)，能夠有效地組織學(xué)生圍繞生物實驗開展探究學(xué)習(xí)活動，既會直觀地演示實驗過程，又會便于學(xué)生理解，進(jìn)而能夠汲取生物知識，提升探究學(xué)習(xí)效果。

2.2 創(chuàng)建生活化情境，開展探究學(xué)習(xí)活動

其實，生物現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中無處不在，有些學(xué)生較為熟悉的事物都會體現(xiàn)出生物知識，如人體的呼吸、樹葉變枯黃等，說明生物離不開生活。因此，在開展探究學(xué)習(xí)活動的時候，可以創(chuàng)建生活化情境，既有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，又有助于教學(xué)教材內(nèi)容，從而能夠提升活動教學(xué)效果。

例如，在講解《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時，從教材內(nèi)容來看，需要學(xué)生能夠認(rèn)識糖類的種類和作用，這就可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動。

首先，在多媒體中演示某人因沒有吃早飯感到頭暈?zāi)垦?、汽車加油等圖片，對學(xué)生說：“同學(xué)們，為什么說買車容易養(yǎng)車難呢？為什么當(dāng)你沒有吃早餐后，會感到四肢無力，頭暈?zāi)垦Ｄ?？”，令其產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后要求學(xué)生閱讀課文，進(jìn)而了解到“糖可以為人類的生命活動提供能量”的生物知識。

然后，對學(xué)生進(jìn)行分組，需要每個小組結(jié)合課本內(nèi)容和演示的資料信息，探討“糖類的化學(xué)元素是什么？”、“為什么把糖類成為碳水化合物？”、“圖片中哪些屬于糖類？”、“糖可以分為多少種類？”等問題，令其對糖類產(chǎn)生初步認(rèn)識。隨后，在多媒體中播放淀粉水解的實驗視頻資料，探討“哪些糖屬于還原糖？”、“單糖、二糖、多糖有哪些區(qū)別？”等問題，進(jìn)而了解到葡萄糖為主要的能源物質(zhì)。

緊接著，在多媒體中演示各種帶有油脂的食物，如豬肉、花生、大豆等，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，探討“肥肉的主要成分是什么？”、“花生的主要成分是什么？可以用什么檢測？”等問題，令其認(rèn)識脂質(zhì)普遍存在于食物中。隨后，在屏幕中演示脂質(zhì)的相關(guān)資料，要求學(xué)生依照資料，探討“組成脂質(zhì)的化學(xué)元素有哪些？”、“脂質(zhì)的種類、作用分別是什么？”等問題，加深對脂質(zhì)的了解。

最后，要求每組學(xué)生用列表的方法，歸納糖類、脂質(zhì)的種類、分布、作用，進(jìn)而起到鞏固復(fù)習(xí)的效果。

總結(jié)：從以上過程來看，經(jīng)過運用生活化情境，既能夠吸引學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動，又能夠令其聯(lián)想到諸多與生活相關(guān)的事物，在融合教材知識后，這會加深知識理解，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)對生物課程具有直接的促進(jìn)作用，需要教師能夠多利用該種教學(xué)模式，令學(xué)生在自主探究的過程中，逐步地改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠提升課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 金志文.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2020（14）：127-128.

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