王璇

摘 要 時評教學成功與否和素材的選擇與運用有著密切的關系。針對目前時評教學中存在的問題，本文從時評教學的必要性、時評教學中素材選擇的主要問題、時評教學素材的選擇標準等幾個方面，探討了時評素材選擇的原則和要求，并結合實例探索了時評素材的運用路徑。

關鍵詞 時評寫作 混合式教學 時評素材 批判性思維

信息網絡的快速發(fā)展助力時評教學更好地走入課堂，加之新課標提及時評教學有利于學生思維的發(fā)展。因此，許多教師開始重視起時評教學。中國知網自2019年以來激增的相關研究論文足以說明教師們對時評教學的研究興趣和重視程度。然而，通過觀摩一些一線時評教學課后，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的時評教學存在一些值得反思和探討的問題，特別是在時評素材的選擇與運用方面存在一定的亂象。對此，筆者嘗試著進行一番探討。

一、混合式教學視域下時評教學的必要性

混合式教學即把在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。混合式教學不是線上與線下的簡單相加，而是互相融合，二者優(yōu)勢互補。本文所討論的時評教學是指教師引導學生圍繞新聞熱點進行分析、歸納、總結，進而形成獨特見解，以此提升學生語文核心素養(yǎng)的課程設計與實施步驟。

采用混合式教學方式開展時評教學非常重要，這既是新課程標準的迫切要求，也是高考考查內容的內在需要。新課標指出高中生應“關注、參與當代文化，”“在跨文化、跨媒介和語文實踐中開闊視野，”“普通高中語文課程要積極利用新技術、新手段，建設豐富的語文課程體系?！笨梢?，高中語文教學需要適應新時代的要求，積極運用新媒體技術帶領學生探索更廣闊的世界，引導學生關注、思考當下社會生活中發(fā)生的時事熱點，發(fā)展批判性思維，以形成正確的獨立判斷。另外，高考試題對社會熱點的關注也越來越多。如2015年全國Ⅰ卷的作文考查考生針對父親高速公路上違規(guī)，女兒舉報父親一事的態(tài)度；2020年實用類文本閱讀中涉及的扶貧問題；2020年高考山東卷中作文“疫情中的距離與聯(lián)系”。可見，近幾年語文高考試題很重視學生對當下生活思考和感悟的考察，因此，時評教學理應成為當下高中語文教學的重要組成部分，是急需高中語文教師重點關注且在課堂上積極實踐的重要課程。

二、時評教學中素材選擇現(xiàn)存問題

時評教學的重要載體是時評素材，時評教學成功與否和素材的選擇與運用有著密切的關系，因此，時評教學素材的選擇與運用至關重要。然而，筆者聽課觀摩發(fā)現(xiàn)，當下時評素材的選擇存在一定的亂象。其一，素材選擇的隨意性。并不是所有的新聞熱點都適合作為課程資源進行教學，教師要在課前嚴格把關，選擇真實發(fā)生的、價值觀正確的、適合高中生思考的新聞。其二，素材的滯后性。時評重在時效性。老舊的新聞因為脫離學生當下的生活，會讓學生產生疏離感，提不起興趣，長期困擾人類的核心問題是無解的，超越了高中生的認知水平，不太適合作為高中課堂討論的對象。其三，矛盾思維點的缺失。理想中的時評素材是存在一個明確的思維矛盾點的，這個思維矛盾點即指不同的人面對同一件事情，因為立場和思考角度不同而產生了不同的看法。很多教師在選擇時評素材時忽略了這個思維矛盾點，所選素材無法給予學生多元思考問題的空間。只有意識到以上存在的三大問題，才能有效提升時評教學的效果，實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的教學目標。

三、時評教學素材的選擇標準

高效的時評教學課堂需要適切的時評素材，針對以上時評素材選擇存在的問題，制定具體且合理的標準顯得尤其重要，筆者結合近幾年一線時評教學實踐經驗和相關研究的文章，將時評教學素材選擇的標準總結如下。

1.突出時效性和多樣性的特點

時評教學重在“時”字，這就要求師生盡可能選取新近發(fā)生的、貼近生活的素材，提升學生們討論的熱度和參與感。這正好與新課標中當代文化參與任務群的旨意相契合，引導學生關注當下事，思考當下生活中的特別現(xiàn)象，既可以讓學生思維走向更深處，又可以培養(yǎng)他們的主人翁意識和公民責任感。

時評教學素材不僅要突出時效性，還要兼顧多樣性。時評教學素材既可以是來自報紙或期刊的文字稿，又可以是鮮活的視頻報道，還可以是直播現(xiàn)場組織的活動。教師完全可以乘著網絡便利的快車，用好“線上優(yōu)勢”，選擇多樣性的時評素材，采用線上與線下相融合的混合式教學模式，為傳統(tǒng)課堂增添樂趣和新鮮感，提升學生學習的效率和積極性。

2.聚焦適合中學生的社會熱點

網絡世界泥沙俱下、紛繁復雜，新聞也層出不窮，社會熱點“更新?lián)Q代”迅速，教師要擦亮慧眼，聚焦適合中學生的社會熱點進行時評教學。何為適合中學生的社會熱點呢？一是要符合中學生的思維發(fā)展水平，不可過于低幼化，也不可過于高深，而是要具有一定的探討難度和思辨深度，能夠刺激學生的最近發(fā)展區(qū)，促進學生的思維成長。二是要符合社會主義核心價值觀，教師要特別留意“理想信念、品德修養(yǎng)、勞動精神、法治意識、文化自信、責任擔當、奮斗精神、家國情懷”等主題的時評素材，引導學生辨別是非善惡美丑，培養(yǎng)學生責任擔當精神，激勵學生為實現(xiàn)中國夢而不懈奮斗。三是可多參考、借鑒主流媒體的時評文章，這些比較優(yōu)質的文章，能夠正確引導社會主流價值。而且，主流媒體中專業(yè)的評論員或資深媒體人，閱歷豐富，視野開闊，能夠透過新聞事件挖掘其背后隱藏的實質問題，從最深層解剖問題，拓寬學生的思維廣度。

3.具備明確的思維矛盾點

新課標中“思辨性閱讀與表達”學習任務群提到：閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。同時，陳興才特級教師也認為：思辨能力的培養(yǎng)對高中階段的語文學習尤為重要，“思辨”的文本對象不限于論述類文本。因此，我們的時評教學也要肩負起培養(yǎng)學生思辨能力的任務，但很多教師忽略了這一點，所選的時評素材缺乏明確的思維矛盾點。何為具備明確的思維矛盾點的素材呢？我們以具體例子來做詳細說明，以下是近期發(fā)生的社會熱點：

11月14日，馬鞍山一工廠門口，員工發(fā)現(xiàn)停在路邊的一輛轎車上有個被玻璃卡住脖子的孩子，十分危險，而孩子的母親卻不知去向，救人者凌先生就拍了整個救人過程放在網上，希望能找到孩子母親并起到教育警示作用。而后孩子的母親卻要找律師起訴他“侵犯隱私”，這讓凌先生覺得非常寒心。你如何看待？

這則素材的思維矛盾點體現(xiàn)在如果站在“情”的角度考慮，這位母親的做法確實讓人寒心，是現(xiàn)實版的“農夫與蛇”，但如果站在“法”的角度考慮，凌先生確實侵犯了未成年人的隱私權，到底該站在哪一方呢？這種“情”與“法”的兩難選擇就是思維矛盾點，教師可在此看似兩難選擇的事件情境中，引導學生思考“情”與“法”的關系，讓學生明白情與法兩者并非對立，而是要把握好情與法的度，救人同時不越界，用法同時不無情，莫讓情與法走向對立。

4.擁有多元的討論空間

時評教學可培養(yǎng)學生的思辨力和語言表達能力，這就要求我們的時評素材擁有多元的討論空間，讓學生想說、敢說，在多元的思考角度碰撞中促成精彩觀念的誕生。何為擁有多元的討論空間點素材呢？即素材不能只出現(xiàn)一個主體，呈現(xiàn)一種觀點，而要出現(xiàn)不同主體，兼顧不同視角的觀點，讓站在不同視角的學生都有話可說。如下面這則時評素材：

11月19日，一女大學生與外公合影被某平臺用戶惡意傳播為“73歲企業(yè)家豪娶29歲廣西大美女”且廣泛擴散，引發(fā)關注。當事人發(fā)文稱，照片是其與外公合照，被人造謠，非常崩潰，將維權到底。部分媒體、自媒體參與傳播“辟謠”，網民討論聲量上升至3.12萬。12月29日造謠者“飛哥”被警方以涉嫌尋釁滋事罪立案偵查，部分事件關注者參與傳播討論。

針對這則素材，教師可帶領學生從多種角度深入思考：（1）從女生角度思考該不該維權、如何維權。（2）從“飛哥”角度思考遵守法律的重要性。（3）從網民角度思考如何做一個有辨別力的、有素質的網民。（4）從媒體的角度思考，媒體應該有怎樣的社會擔當。當引導學生從多種角度思考問題時，可培養(yǎng)他們看待問題全面性的能力，減少盲目跟風的行為，讓盲從者少一些。

四、時評素材的運用路徑

1.搭建班級時評平臺，培養(yǎng)學生公民意識

當代新青年需要具備基本的公民意識，不應“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而應做到“家事國事天下事，事事關心”。但學習的繁忙讓部分學生忽略了對時事的關心，因此搭建班級時評平臺很有必要，班級時評平臺包括線上和線下兩種方式。線上，教師和學生可以利用好網絡的便利條件，一起在微信公眾號、微信群、QQ群等搭建時評平臺，創(chuàng)辦專門發(fā)布時評作品的欄目，讓學生集思廣益給欄目取個相關的名字，如“時說新語”“青年觀世界”等，欄目及時更新時事熱點和學生的評論性文章，讓更多的學生參與進去，激發(fā)學生的評論熱情，拓寬學生的觀察眼界，培養(yǎng)學生的公民意識和情懷。線下的方式也很多，包括在班級建立時評角，定期出優(yōu)秀時評板報，開設一周一次的時評討論課等。

2.課堂觀點碰撞，培養(yǎng)學生批判性思維

批判性思維比較公認的定義是：批判性思維是一種理性的和反思性的思維，決定我們的信念和行動，批判性思維不諱言反思和質疑，但它更多的是不輕信、尋找依據、替換條件、審視理由、比較辨析、評估評價、理性表達等。當下和未來的社會需要具有批判性思維的人才，因此，高中語文教學應注重對學生批判性思維的培養(yǎng)，教師引導學生在課堂上討論具有明確思維矛盾點和多元討論空間點的時評素材，讓學生們之間實現(xiàn)思維的碰撞，在此過程中培養(yǎng)學生的批判性思維，教會學生不輕信某一方的觀點，而是要學會尋找依據、比較辨析和理性表達，養(yǎng)成高階思維、理性思維。

3.真實情境寫作，訓練議論文寫作能力

當下高中考試作文傾向于考察任務驅動寫作，與材料作文題相比，任務驅動型作文題設計了讓寫作主體置身其中的任務情境，提供了明確的讀者對象，還提出了明確的文體要求?！叭蝿涨榫场钡脑O置讓寫作表達更有針對性，真正避免了缺乏真情實感的空發(fā)議論，是考察學生寫作能力的比較好的途徑。恰巧時評素材就給學生提供了這樣一個真實的高度貼近生活的情境，在情境和任務前，學生很容易產生代入感，自然容易寫出有觀點的、有思考的、有真情實感的文章來。如上文提到的“凌先生救人”事件，這就是一個具體的情境，母親做的對嗎？凌先生做的對嗎？學生在此情境中展開寫作，更容易表達出自我的思考，提出明確的觀點，并依據觀點針對母親做法和凌先生做法的對錯展開議論，自然而然地深入思考“情”與“法”的關系和界限，寫出一篇有深度的議論文。