魯智瑛

摘 要 本文以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材為例，借助真實(shí)的課堂教學(xué)案例，圍繞著創(chuàng)設(shè)情境和組織活動(dòng)兩項(xiàng)措施，研究高中語(yǔ)文教學(xué)中多文本閱讀的引導(dǎo)策略，創(chuàng)建以大情境和大活動(dòng)為主要元素的閱讀教學(xué)新形勢(shì)，在探究的過程中，結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況、高中生的真實(shí)需求等，為學(xué)生搭建思考、認(rèn)知的支架，讓他們?cè)陂_放和自由的情境中，展開系統(tǒng)化、探究化的思考與學(xué)習(xí)，明確多文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 多文本閱讀 引導(dǎo)策略

所謂的多文本閱讀，指的是圍繞一個(gè)或多個(gè)具有統(tǒng)攝意義的話題，串聯(lián)具有相似性特征的文本，通過與文本、與教師、與同學(xué)對(duì)話而達(dá)成共識(shí)的一種閱讀模式，它映射了群文閱讀的理念，與群文閱讀有著異曲同工之妙。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多文本閱讀教學(xué)，旨在鍛煉學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)比與分析的能力。為了將多文本閱讀的作用和價(jià)值最大化，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式和實(shí)踐性的大情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文本之間的關(guān)聯(lián)，向著深層閱讀、高效閱讀的方向邁進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)攝多文本

多文本閱讀以同一話題、多個(gè)文本和師生共讀為主要特征，旨在維護(hù)學(xué)生的主體地位，提升其運(yùn)用能力?？v觀多文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以同時(shí)觀照多文本的大情境，這個(gè)情境還要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生在思想、情感等方面的共鳴，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地領(lǐng)取閱讀任務(wù)、走進(jìn)閱讀文本。

在創(chuàng)設(shè)統(tǒng)攝多文本的大情境時(shí)，我們要關(guān)注教材，從教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文內(nèi)容等元素入手，尋找多文本之間的關(guān)聯(lián)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)統(tǒng)攝性的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元選編了《勸學(xué)》《師說》等多篇文本，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)中“學(xué)習(xí)之道”的人文主題及學(xué)習(xí)提示，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)統(tǒng)攝多文本的大情境，如“在信息時(shí)代背景下，我們會(huì)面對(duì)社會(huì)中的種種誘惑，當(dāng)我們的精力被分散時(shí)，自然會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疲乏感和困惑感，針對(duì)此種情況，為了讓高一的學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生會(huì)將從這學(xué)期開始，舉辦‘我的學(xué)習(xí)之道的主題討論活動(dòng)，創(chuàng)建專門的微信公眾號(hào)，為高一的學(xué)生提供抒發(fā)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。在此過程中，學(xué)生會(huì)從優(yōu)秀留言中選取三名同學(xué)，作為校級(jí)代表大會(huì)的發(fā)言人，請(qǐng)同學(xué)們積極踴躍地留言吧！”

這一情境與高一學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷相符，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而以微信公眾號(hào)作為發(fā)言和討論的平臺(tái)，也可以吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人見解，由此確定多文本閱讀的主要方向。

在形成多文本閱讀的大情境后，我們也要讓學(xué)生在大情境中明確小任務(wù)，確定完成任務(wù)的具體方法和途徑，從而將大情境與多文本閱讀活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，讓他們?cè)谇榫车尿?qū)動(dòng)下，主動(dòng)地開啟閱讀文本的活動(dòng)?；谶@一目的，我們可以提出問題：“你知道哪些‘學(xué)習(xí)之道？你最贊同的‘學(xué)習(xí)之道是什么？在《勸學(xué)》《師說》中你能探尋到哪些‘學(xué)習(xí)之道？”等問題，引領(lǐng)學(xué)生于大情境中關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活、聯(lián)系課文。

二、組織活動(dòng)，研讀多文本

在大情境的統(tǒng)攝下明確了大任務(wù)，為了落實(shí)大任務(wù)，我們組織了層進(jìn)式的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生研讀多文本的內(nèi)容和主題，讓學(xué)生能夠達(dá)成“基于文本，超越文本”的學(xué)習(xí)效果。以第六單元的多篇文本為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng)。

第一，文本中的“學(xué)習(xí)之道”。在課堂教學(xué)的第一項(xiàng)活動(dòng)中，我們將活動(dòng)內(nèi)容對(duì)焦于單元內(nèi)的閱讀文本，要求學(xué)生圍繞著“學(xué)習(xí)之道”的主題，研讀《勸學(xué)》《師說》等多篇文本，從文本中提煉出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并對(duì)其加以闡釋和說明。如在《勸學(xué)》的研讀中，學(xué)生以“君子曰：學(xué)不可以已”作為概括“學(xué)習(xí)之道”的關(guān)鍵句，并用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行概述，如“荀子在《勸學(xué)》中論述的‘學(xué)習(xí)之道，涵蓋了學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的目的等多項(xiàng)要素，旨在告誡學(xué)習(xí)者應(yīng)秉持著水滴石穿的積極態(tài)度，方可成為受人敬重的君子”，又如《師說》一文中，可將“古之學(xué)者必有師”作為關(guān)鍵句，并從“從師的重要性”這一角度論述“學(xué)習(xí)之道”。以此類推，按照此種方法，學(xué)生可進(jìn)一步分析《拿來主義》《反對(duì)黨八股》等文本，從而讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提煉和整合課文中的“學(xué)習(xí)之道”。

第二，繪制表格，統(tǒng)整信息。在概述多文本中的“學(xué)習(xí)之道”后，為了讓學(xué)生明確每一篇文章所闡釋的“學(xué)習(xí)之道”，我們要求學(xué)生繪制表格，統(tǒng)整和歸納文本中的主要信息，全面分析課文所涵蓋的話題。如在梳理《勸學(xué)》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便可以在表格中填充“學(xué)習(xí)的重要性”“學(xué)習(xí)的必要性”“學(xué)習(xí)的態(tài)度”“學(xué)習(xí)的方法”“學(xué)習(xí)的目的”等，讓學(xué)生概括出文本中的主要話題，從而為學(xué)生展開多元討論提供話題資源，引導(dǎo)他們圍繞著相關(guān)話題展開辯證性思考。

第三，知人論世，立足背景。在第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們將活動(dòng)的重點(diǎn)定位于“知人論世”這一方法，旨在讓學(xué)生了解作者是在何種背景下提出的“學(xué)習(xí)之道”，讓他們將作者的個(gè)人經(jīng)歷、生活背景與其所提出的觀點(diǎn)融合起來，從而更為深入地理解他們的“學(xué)習(xí)之道”。以《勸學(xué)》和《師說》這兩篇古文為例，采用對(duì)比分析的方式，對(duì)文本的作者、言語(yǔ)風(fēng)格等進(jìn)行多元比較，溯源“學(xué)習(xí)之道”的演變進(jìn)程，讓學(xué)生明確荀子和韓愈的“學(xué)習(xí)之道”的成因。從時(shí)代背景來看，《勸學(xué)》誕生于百家爭(zhēng)鳴時(shí)期，而《師說》則來源于唐代師道不存、恥學(xué)于師的大環(huán)境下?；跁r(shí)代背景談“學(xué)習(xí)之道”，學(xué)生便可理解“古之學(xué)者必有師”中蘊(yùn)含的駁斥和勸慰之意。從作者身份來看，創(chuàng)作這兩篇文本時(shí)，荀子為“稷下學(xué)宮祭酒”，韓愈為“國(guó)子監(jiān)四門博”，前者位高，后者位卑，由此可以看出，荀子勸學(xué)的對(duì)象是天下學(xué)子，而韓愈駁斥的對(duì)象是士大夫群體，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生再次品讀文本的內(nèi)容，他們的閱讀深度自然會(huì)逐步加深。

第四，發(fā)表見解，理性探討。我們要求學(xué)生結(jié)合多文本的內(nèi)容和思想，聯(lián)系自身的現(xiàn)實(shí)生活，從“學(xué)不可以已”“古之學(xué)者必有師”等多種“學(xué)習(xí)之道”入手，闡述自己的“學(xué)習(xí)之道”，圍繞著論點(diǎn)選取論據(jù)，客觀、全面地說明觀點(diǎn)，與微信公眾號(hào)上的同學(xué)、教師等展開辯證性的討論。此外，我們也激勵(lì)學(xué)生在留言區(qū)回復(fù)評(píng)論，如針對(duì)“我的成績(jī)很差，失去了學(xué)習(xí)信心”的留言，學(xué)生可借助文本中的原文“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”等，給予同學(xué)正向鼓勵(lì)，由此形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這也是踐行“學(xué)習(xí)之道”的一個(gè)有效途徑。

第五，精選留言，組織成文。針對(duì)學(xué)生在公眾號(hào)留言區(qū)的多條留言，我們選取了三名代表，讓他們圍繞著自己的觀點(diǎn)，以“我的學(xué)習(xí)之道”為題，撰寫議論文、記敘文等文章，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步闡釋和說明自己的觀點(diǎn)，從而推動(dòng)多文本教學(xué)與寫作練習(xí)、口語(yǔ)交際等活動(dòng)的深度融合。

綜上所述，基于拓展學(xué)生閱讀儲(chǔ)備量、提升其閱讀能力的需求，教師從創(chuàng)設(shè)情境和組織活動(dòng)兩個(gè)角度入手，鉆研多文本閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略，讓學(xué)生于大情境中明確多文本閱讀的目標(biāo)和具體實(shí)施路徑，并能在對(duì)比和分析的過程中，認(rèn)識(shí)到不同文本之間的關(guān)聯(lián)。通過這種教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的發(fā)展，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。