魏靜

摘要：新時代背景，教育現代化發(fā)展步伐日益加快，與此同時，現代化教學方式與課堂教學內容有機結合的效果也開始呈現出越來越理想化的狀態(tài)，為學科教學發(fā)展提供了極大的助力。作為創(chuàng)新型現代教育手段之一的微課，其突出特征是短小精悍、直觀形象。而在核心素養(yǎng)背景下的高中語文課堂中應用微課進行教學，有利于學生學習過程的簡化，能夠指導學生深入地理解、記憶所學知識，從而逐步發(fā)展學生的綜合能力和學科素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文課堂；微課應用

在教育現代化發(fā)展背景下，微課作為新型教學輔助工具之一，在課堂高效化發(fā)展、語文學習資源整合方面具有顯著價值。有機整合微課這一新型教學手段和高中語文課堂教學，有利于教學直觀性、形象化特征的彰顯，能夠有效鞏固學生的基礎知識，也能為學生深層次地理解所學知識提供助力。微課教學模式可以突破傳統(tǒng)教學方式的弊端，能夠在一定程度上延伸、拓展課堂教學內容，為拓展語文教學的深度和廣度提供保障。因此，現階段，高中語文教師要注重提高自身現代化教學水平，最大限度地發(fā)揮微課在課堂教學的輔助作用。

1? ?高中語文課堂微課教學現狀

1.1教師教學任務重，學生學習壓力大

新課改背景下，課堂教學方式開始逐漸呈現出靈活性特點，需要教師基于課堂教學對學生綜合發(fā)展提高關注度。特別是在“雙減”政策出臺的背景下，對教師的教學提出了新要求，需要教師靈活地進行課堂教學，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。從這方面來看，教師將會面臨越來越繁重的教學任務。站在學生的角度來看，新課改雖然已經實施了一段時間，但學生的學習仍然受應試理念的影響，導致學生的學習方向還是以基礎知識為重點，學習的主要目的是以提高自身的考試成績?yōu)橹?，因此學生面臨的學習壓力還很大。

1.2教學手段難以實現創(chuàng)新

新課改背景下，教師需要在課堂教學中充分凸顯學生的主體地位，教學方法要與教學內容相結合，保證課堂教學能夠靈活地開展。但從實際情況來看，一些教師并未深入研究自身的教學方法和學生的學習需求，導致課堂教學仍然以灌輸式、填鴨式教學方式為主。雖然一些教師已經深刻意識到教學手段革新的重要性，并在課堂教學中引進了多媒體技術，但只是將教學內容完全利用多媒體課件進行展示，導致課堂教學開始逐漸向“講課件”發(fā)展，這必然會影響高中語文教學質量的提高。

1.3教學視頻質量偏低

翻轉課堂背景下，與語文翻轉課堂教學質量息息相關的一個重要影響因素就是教學視頻設計。具體而言，教師在結合翻轉課堂進行微課視頻設計時，要將內容合理且豐富、時間分配科學且多樣化的資源融入其中。但由于翻轉課堂的模式主要是在近些年逐步涌現和得到應用的，一些教師對它的應用條件尚不明確，所以教師制作的微課視頻不具備較高的質量，無法使翻轉課堂教學需求得到滿足。除此之外，雖然現階段的高中語文教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，但不具備較高的信息素養(yǎng)和信息化水平，甚至并未接受過相關專業(yè)培訓，所以會影響教師設計的微課視頻的質量，導致翻轉課堂的實際教學需求得不到滿足。

1.4課堂教學評價無法量化

微課的突出作用就是應用于翻轉課堂，該種教學模式內涵十分契合新課標下的個性化、因材施教等教學理念，其最終目的在于使學生被動學習的狀態(tài)逐步發(fā)生改變，確保學生通過學習實現思維發(fā)展、全面發(fā)展等目標。但從現實情況來看，一些教師受應試理念的影響較深，在評價學生的過程中，仍然以分數作為評價標準的唯一參照依據，這自然難以量化翻轉課堂的教學評價，甚至造成案例、數據支持等也相對缺失。在此背景下，家長、教師、學生對微課的認可也會逐步降低，最終導致微課的順利推進和逐步推廣受到不同程度的制約。

2? ?微課在高中語文教學中的應用

2.1利用微課激趣，鞏固核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎

培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，實現高效化學習目標，基本的條件就是學生要有興趣學習。因此，高中語文課的教學環(huán)節(jié)，需要教師在激發(fā)學生學習興趣方面提高重視程度，引導、驅動學生積極、主動地參與到課堂學習中去，使學生通過自主學習，實現自身語文能力、素養(yǎng)的提升，確保學生通過語文知識的學習達到全面發(fā)展的目標。為了激發(fā)學生的學習興趣，在日常教學環(huán)節(jié)，需要教師利用微課為教學提供輔助。

以教授《竇娥冤》一課為例，在教學前，需要教師提前梳理文章內容，之后通過互聯(lián)網搜集與課文有關的電影作品，再通過相應的剪輯，基于課文內容的覆蓋，結合該作品創(chuàng)作背景、網絡上人們有較深感觸的觀后感進行微課的制作。在課堂教學時，教師可先給學生展示電影片段，之后再呈現微課內容。這種教學方式能夠逐漸加深學生對課文的理解，也能啟發(fā)學生深入地思考課文內容。這樣不僅有利于學生學習興趣的提高，而且可以促進學生的高效化學習，推動高中語文課高效化發(fā)展的同時，鞏固學生核心素養(yǎng)形成的基礎。

2.2利用微課創(chuàng)設情境，體會課文情感

微課具有短小精悍的特征，相對于傳統(tǒng)教學資源，微課的優(yōu)勢十分明顯，能夠更好地呈現文本的背景知識，營造良好的學習氛圍，突出學生在學習中的主體地位，加強對學生的引導，幫助學生有效地掌握教材知識，從而最大限度地保證課堂教學的效率。在高中語文教學中，教師基于微課構建情境，可以更好地實現學生的自主化、個性化學習，拓展學生思維，通過微課幫助學生更深入、更透徹地理解教材知識，最終在提升學生自主學習效果的同時，加深學生對課文所蘊含的各種情感的體會與感受，從而更好地實現課程教學中的情感升華、素養(yǎng)培養(yǎng)等目標。

以教授《再別康橋》一課為例，在課堂教學前，教師可從作者簡介、詩的創(chuàng)作背景出發(fā)，將關于文本背景的微課制作出來，同時要將該首詩的朗誦微課制作出來。在課堂教學時，教師可先選擇《再別康橋》的歌曲進行播放，有效吸引學生的注意力，在播放完歌曲之后，將作者簡介、詩詞創(chuàng)作背景的微課內容展示給學生，激發(fā)學生學習的熱情，幫助學生后續(xù)深入地理解詩歌。隨后，教師通過多媒體將詩歌誦讀的微課播放出來，學生通過聆聽、誦讀，能夠充分感受該詩的浪漫氣息，體會本詩中描繪的建筑美、音樂美、繪畫美。以上利用微課進行良好的情境創(chuàng)造，通過教師引導和學生自主思考等過程，能夠使學生深刻體驗作者在字里行間流露出的離別之情，感受作者對康橋的愛之深、愛之真、愛之純，以及作者灑脫、飄逸的詩詞風格。

2.3利用微課增進師生互動，構建高效課堂

師生互動是語文課堂高效化的基礎，也是實現語文課堂高質量發(fā)展的重要措施，在師生互動缺失的情況下，教師盲目講、學生被動聽的問題會越來越嚴重，不利于高效課堂的構建。微課應用于高中語文課堂，可以提高學生在課堂中的自主性，讓學生成為課堂的主體。微課能夠為師生互動營造場景，也能夠突出文本中的沖突內容，引導師生圍繞文本的主要矛盾展開交流，深入理解文本的內涵，確保學生跟隨微課的內容積極地參與到課堂互動中，使微課在課堂中的作用最大限度地發(fā)揮出來，有效提高語文課堂教學質量。

以教授《雷雨》一課為例，在教學環(huán)節(jié)，教師可先將雷雨話劇主題的微課視頻“雷雨人物關系”“周樸園與侍萍過去的矛盾”“周樸園與侍萍現在的矛盾”“周樸園與魯大海的沖突”“雷雨落幕”等內容進行播放，使學生能夠直觀地感受到文本中的主要內容，逐步增強學生的情感體驗。隨后教師帶領學生閱讀課文，并鼓勵學生將自己的閱讀感受表達出來。比如，在看完《雷雨》片段的微課后，教師認為封建資本家的代表就是周樸園，善良的勞動人民則是魯家母子，周樸園、魯家母子階級地位、思想意識上有截然對立的矛盾存在，所以他們之間必然會產生對立沖突。文本是對階級剝削、壓迫的一種深刻反映，也暴露出了當時社會的罪惡，同學們對該篇課文的看法是怎樣的？教師借助微課和提出問題的方式來引導學生，能夠讓學生在課堂上積極地表達、交流，而學生以文本內容為依據進行交流、互動，不僅能夠有效拓展思路、啟發(fā)思維，還能深刻體會到文本的內涵，在潛移默化中提升閱讀能力和學習能力，從而推動課堂的高效化發(fā)展。

2.4利用微課分層指導，實現素養(yǎng)培養(yǎng)目標

從傳統(tǒng)課堂教學情況來看，教師常常依據語文教材內容采取統(tǒng)一化的教學模式，未能關注每個學生的學情、特征、能力等情況。不同學生有著不同的學習能力、思維方式，教師在教學中若采用一刀切的方法，一些學習能力較弱的學生則很難跟上教師的教學進度。核心素養(yǎng)背景下的高中語文課堂教學，教師基于不同層次的學生設計微課視頻，可以有針對性地指導不同的學生，尊重學生之間的差異，使每個學生實現相應的進步和發(fā)展，從總體上提高學生的綜合水平，構建高效課堂。

2.5優(yōu)化微課下的語文課堂教學評價體系

核心素養(yǎng)背景下，微課在高中語文課堂教學中的應用，既活化了課堂內容，又提高了學生學習的主動性，教師也應該建立相應的教學評價體系，更好地提升課堂教學效果。一方面，教師要注重學生在微課應用中的表現，并實施相應的評價，將學生課前的自學情況，課堂探究學習中的參與情況、學習效果等各方面內容納入評價體系，使評價標準覆蓋學生學習的全過程。同時，教師在教學評價中應該采用過程性評價和終結性評價相結合的方法，關注學生的學習過程和結果，記錄每次評價內容，逐步形成評價檔案。另一方面，在對教學評價的優(yōu)化中，需要教師采取問卷調查的形式，調查學生對微課課堂的滿意度，從而明確微課教學中的不足，了解師生的真實需求，并逐步優(yōu)化、調整后續(xù)微課在課堂中的應用，從而不斷提升微課在教學中的應用效果。

新課標背景下的高中語文教學，更加關注學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生語言能力的全面提升。對此，教師應對傳統(tǒng)教學理念和模式進行革新、優(yōu)化，跟隨教育現代化的發(fā)展步伐，基于信息技術手段的靈活應用，實施微課教學，革新傳統(tǒng)教學的不足，將高中語文課堂與微課視頻有效結合，實現學生課前高效自主學習、課中合作探究、課后分層指導等學習目標，從而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]屈文紅.試析微課在高中語文課堂教學中的幾點應用[J].魅力中國，2015（18）：37.

[2]陳焰.微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].課堂內外（高中教研），2021（10）：71-72.

[3]張君香.微課在高中語文教學中的價值及實踐應用[J]. 教學管理與教育研究，2022，7（5）：29-30.

[4]包統(tǒng)華.微課在高中語文教育教學中的實施對策[J]. 新課程，2022（4）：138.

基金項目：

本文系蘭州市2022年度教師個人課題《核心素養(yǎng)背景下“微課”在高中語文課堂教學中的應用研究》的預期成果（課題立項號LZ〔2022〕GR1321）。