胡治國
摘要:在新課程改革背景下,主題單元教學是小學數(shù)學教師組織課堂教學的常用方式,其主要依托于教師對課程內(nèi)容的有機整合,能夠提高課堂整體教學質(zhì)量,提升學生的學習效果。主題單元教學是一種系統(tǒng)的教學模式,教師需要根據(jù)課程內(nèi)容以及學生的學情制定合理的教學方案,把握教學的基本類型,還需要組織各類教學活動,確保課程的順利推進。文章結(jié)合小學數(shù)學(北師大版)教材,對主題單元教學的整體實施過程展開系統(tǒng)研究,為教師提供參考。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;主題單元;核心素養(yǎng);教學模式
順應(yīng)新課改趨勢,小學數(shù)學課程教學形式已經(jīng)有了很大變化,但在當前教學中依然存在一些問題,主要包括:教學缺乏系統(tǒng)性,導致學生知識體系混亂;課堂枯燥乏味,學生的學習積極性不高;教學理念陳舊,教師只注重知識傳授,忽略了方法和能力的培養(yǎng),導致學生數(shù)學素養(yǎng)無法得到提升。為了有效解決這些問題,教師必須進行教學模式的轉(zhuǎn)型升級,主題單元教學模式的出現(xiàn),為教師提供了重要的方向指引,能夠切實提升教學實效性,讓課堂充滿活力。
1? ?系統(tǒng)教學分析,完成前期工作
任何一項教學活動都需要建立在充足準備的基礎(chǔ)上,尤其在主題單元教學中,教師必須做好系統(tǒng)的教學分析,精準把握課程教學的要求以及學生的學習情況,設(shè)立合適的課程教學目標和主題,讓教學得以順利進行。
1.1基于課程要求,設(shè)立教學目標
目標設(shè)立是教師開展主題單元教學的第一步,教師應(yīng)當認識到:“主題單元教學是一種立足于教材的教學模式,需要提前對教材進行深度分析,把握單元知識體系,研究單元教學目標。”只有在精準列舉出單元教學目標的前提下,學生才能對單元的整個結(jié)構(gòu)框架建立清晰的認識,找到學習的基本思路,以便有序開展學習活動。例如,在講解小學數(shù)學(北師大版)二年級上冊第九單元“除法”時,這一單元主要介紹了一種全新的運算方式——除法運算,相較于學生之前學習的加法、減法、乘法而言,除法的學習難度更高,要求學生具備良好的思維能力和運算基礎(chǔ)。在本章節(jié)的主題單元教學中,教師需要基于課程教學的要求,提前為學生規(guī)劃好學習目標,讓學生能夠有序開展學習活動。在具體的教學中,教師所規(guī)劃的目標應(yīng)涵蓋以下三點:一是完成知識銜接,由乘法導向除法,學生需要從具體情境中獲得感悟,對除法建立一定認知,比如,學生可以從分蘋果的情境中了解到除法就是將總數(shù)平均分配,保證每個人都能獲得相同數(shù)量的蘋果。二是制作除法表,學生的理解能力存在局限,一時之間還無法掌握除法知識,對此,教師可以情境為依托,要求學生完成除法表格的制作,得到不同情況下(人數(shù)不同、蘋果數(shù)量不同)的除法運算結(jié)果,并用表格表示。三是能夠提取實際問題中的信息,自主列出算式,展開除法計算,從而有效地解決問題。
1.2分析實際學情,凝練單元主題
主題單元教學是一種以“以生為本”為理念的教學模式,教師在開展此類教學活動前,應(yīng)當充分考慮學生的實際學習需求,將學生的興趣愛好作為教學的主要參考,以調(diào)動學生的學習積極性,從而促進學生高效學習。為達到這一要求,教師需要提前對學生進行調(diào)查,了解班級學生的特長以及喜好特征,并以此為依據(jù),完成單元主題的設(shè)計,為學生后續(xù)的學習提供助力。例如,在講解小學數(shù)學(北師大版)四年級上冊第一單元“認識更大的數(shù)”時,本單元圍繞著“大數(shù)的認識”展開,數(shù)字通常不可能憑空產(chǎn)生,需要建立在一些事物的基礎(chǔ)上,教師講解這一章節(jié)時,通常會設(shè)置一些具體情境,以此串聯(lián)課程知識,降低學生的理解難度。為了激發(fā)學生對課程的興趣,教師在開展主題單元教學前,必須系統(tǒng)地了解學生的喜好情況,將其作為教學的基本主題,并且圍繞這個主題設(shè)置一系列學習活動。在實際教學過程中,教師會發(fā)現(xiàn),學生的愛好類型較多,教師應(yīng)盡可能選擇學生的共同愛好作為教學的主題。比如,在班級中,有許多學生對“人口調(diào)查”有著十分濃厚的興趣,想要了解“自己的周邊到底有多少人”。教師可以將其作為主題,幫助學生進行數(shù)據(jù)分析,告訴學生“一個村的人數(shù)大約為1000人,一個鎮(zhèn)約有10個村,那么,一個鎮(zhèn)的人數(shù)就可以假定為10000人,一個縣城通常有20個鎮(zhèn),加上城市中固定的10萬人,由此推算,一個縣的總?cè)藬?shù)大約為30萬人……”。又比如,教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有許多學生對“距離”比較感興趣,教師也可以將其作為主題,為學生介紹“學校和家的距離、村鎮(zhèn)之間的距離、城市之間的距離等”。借此,在降低學生對“大數(shù)”認知難度的同時,還能為學生普及一些生活常識,使學生對現(xiàn)實生活產(chǎn)生數(shù)字化理解。當然,在實際教學中,由于學生生活環(huán)境、個人經(jīng)歷、常識基礎(chǔ)等各方面因素的差異,學生的興趣愛好也時常會表現(xiàn)出明顯的不同。教師應(yīng)當以實際情況為參照,設(shè)計科學合理的單元主題,調(diào)動學生的學習積極性,從而促進主題單元教學的有效落實。
2? ?參照核心素養(yǎng),做好類型劃分
隨著新課標的落實,核心素養(yǎng)一詞逐漸走進了人們視野,尤其在小學數(shù)學教學中,教師必須將“核心素養(yǎng)”作為教學的基本參照,著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。新課程標準提出了“三維目標”,也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,這三個維度的目標是核心素養(yǎng)具象化表現(xiàn),可以作為主題單元教學類型的劃分依據(jù)。
2.1設(shè)計應(yīng)用類主題,強化生活技能
應(yīng)用類主題是小學數(shù)學主題單元教學的一種類型,主要指向“知識與技能”這一維度,也是教師教學的重點。在應(yīng)用類主題的設(shè)定中,教師通常會先讓學生系統(tǒng)學習課程知識,形成一定的基礎(chǔ),然后再列舉一些生活中常見的現(xiàn)象,引導學生站在數(shù)學的角度對其展開分析研究,從而有效解決實際問題,增強學生對知識的遷移應(yīng)用能力,由此獲得生活技能。例如,在講解小學數(shù)學(北師大版)六年級上冊第一單元“圓”時,這一單元主要對“圓”這種幾何圖形進行介紹,學生需要掌握的基礎(chǔ)知識包括“圓的定義、周長、面積”等,圓在生活中十分常見,其知識有著極高的應(yīng)用價值。在主題單元教學中,教師會先告訴學生圓的基本定義,并且對圓的周長和面積做出介紹,完成這些內(nèi)容的教學之后,教師將進一步深化知識,引導學生對“圓的具體應(yīng)用”展開分析研究。在實際教學中,教師為學生列舉了許多“圓的應(yīng)用”案例,以下是教師展示的部分內(nèi)容。運動會跑步場景:在進行四百米跑步項目時,體育老師會提前為各條跑道上的學生劃定起點,細心的同學能夠發(fā)現(xiàn),每條跑道的起點是不同的,同學們知道體育老師為什么要這樣劃定跑道起點嗎?自行車運動場景:自行車由前輪和后輪兩個完全相同的輪子組成,現(xiàn)在的自行車,大都可以自由調(diào)節(jié)擋位,一般情況下,低擋更省力但車速更慢,高擋比較費力,但車速比較快。哪位同學能夠解釋“在相同踩踏頻率的前提下,為什么高擋的速度會比低擋更快?”這次主題單元教學中,教師始終圍繞“生活應(yīng)用”這一主題,為學生設(shè)置了多種不同的應(yīng)用場景,這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,使學生集中注意力認真展開學習研究,而且能夠幫助學生遷移轉(zhuǎn)化生活經(jīng)驗,提高學生的數(shù)學水平,從而收到更好的課堂教學效果。
2.2設(shè)計方法類主題,提升學習能力
方法類主題也是小學數(shù)學主題單元教學的一種形式,主要指教師通過主題單元教學,向?qū)W生傳授數(shù)學學習的必要方法,使學生能夠舉一反三,將其遷移運用到其他單元的學習中。這類主題單元教學著重用來培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、鍛煉學生的自主學習能力,為學生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如,在講解小學數(shù)學(北師大版)四年級上冊第四單元“運算律”時,這一單元主要對小學階段經(jīng)常應(yīng)用的幾種運算律進行了介紹。學生需要系統(tǒng)了解“何為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運算定律”,然而,這些運算定律都存在著較強的抽象性,學生在理解的過程中容易遇到許多問題?;诖?,教師不妨采用主題單元教學模式,為學生設(shè)置方法類主題,讓學生領(lǐng)悟?qū)W習數(shù)學的方法,在突破本單元學習難關(guān)的同時,提升學生數(shù)學素養(yǎng)。在具體教學中,教師采用了“數(shù)形結(jié)合”的思維方式,在講解加法交換律時,教師給出了一個幾何圖形,該圖形由兩個小長方形組成,其中較大的長方形面積為32平方厘米,較小的長方形面積為24平方厘米。學生可以根據(jù)這一圖形,寫出兩個不同的計算式,分別為“32+24=56平方厘米,24+32=56平方厘米”。兩個運算式雖然前后順序不同,但結(jié)果一致,學生也很容易弄清其中所蘊含的原理,即長方形的總面積不變。按照這一思想路線,教師可以繼續(xù)開展加法結(jié)合律、乘法分配律等運算定律的教學,充分運用圖形的面積關(guān)系,讓學生學會用“數(shù)形結(jié)合”的方式思考數(shù)學問題,強化數(shù)字運算與圖形之間的關(guān)聯(lián)性。 “數(shù)形結(jié)合”這種數(shù)學思想在小學數(shù)學課程教學中有著極高的應(yīng)用價值,教師可以將其運用到一系列數(shù)學知識點或者實際問題的研究中。教師應(yīng)當充分利用主題單元教學,借助方法類主題,培養(yǎng)學生的這種思維方法,讓學生在之后的學習中能夠自主運用,從而有效解決學習中產(chǎn)生的一些疑點和難點。
3? ?開展綜合評價,檢驗教學質(zhì)量
主題單元教學是一種系統(tǒng)性教學模式,教師除了應(yīng)當積極進行課前準備、落實課堂教學之外,還應(yīng)當優(yōu)化課后評價環(huán)節(jié)的教學反饋工作,開展綜合性教學評價,以此來檢驗課堂教學質(zhì)量,找到教學中存在的各種問題,并及時進行調(diào)整優(yōu)化。具體教學中,教師可以從以下兩個方面出發(fā),開展綜合性教學評價。一是從課程內(nèi)容本身出發(fā),進行教學評價。教師可以制定一張系統(tǒng)的評價表,要求學生在完成課堂學習之后填寫表格,表格的內(nèi)容主要包括:在課堂學習中,你掌握了哪些知識、學習了怎樣的思維方法、產(chǎn)生了怎樣的學習感悟等,便于教師精準把握學生的知識學習效果。二是對學生的學習狀態(tài)進行評價。教師可以組織學生開展自我評價,說明自己在主題單元學習中的表現(xiàn),也可以采取學生相互評價的方式,以便更精準地了解學生的學習狀態(tài)。此外,教師還可以讓學生對主題設(shè)定、活動設(shè)置進行評價與反饋,以便更加精準地了解學生的喜好,對主題單元教學及時調(diào)整優(yōu)化。
綜合評價是主題單元教學中不可或缺的組成部分,直接決定了該教學模式能否得到持續(xù)升級。教師必須高度重視,積極落實各方面教學評價工作,著力為學生打造合適的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
綜上所述,隨著新課程標準的落地實施,小學數(shù)學教學的整體面貌已經(jīng)發(fā)生了重大改變,教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念、調(diào)整教學方式,主動開展主題單元教學,以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),培育學生的個人能力、習慣和品質(zhì)。
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