張銀

摘要：在初中化學課堂教學體系中，作業(yè)扮演著十分重要的角色，不僅承擔著知識鞏固和內(nèi)化的重任，而且承擔著培養(yǎng)和提升學生學科素養(yǎng)的重任。尤其是面臨“雙減”政策的要求，遵循“減負提質(zhì)”的原則，基于學科特點和學生學習需求靈活設計課后作業(yè)，已經(jīng)成為一線教師關注和研究的重點。文章以此視角作為切入點，分析“雙減”政策下初中化學作業(yè)設計要求和現(xiàn)狀，并探究行之有效的作業(yè)設計路徑，旨在提升學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：雙減；初中化學；課后作業(yè)；學科素養(yǎng)；設計策略

課后作業(yè)不僅是學生對所學知識進行鞏固和內(nèi)化的重要途徑，而且是學生加深記憶、促進實踐的重要途徑，更是培養(yǎng)和提升學生學科素養(yǎng)的關鍵。隨著“雙減”政策的實施，初中化學作業(yè)的設計方向、主題也隨之轉(zhuǎn)變，不再局限于單純的“題海戰(zhàn)術”，不再以提高學生成績?yōu)樽罱K目的，而是作為初中化學課堂教學的有機組成，成為培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，作為一名初中化學教師，只有突破傳統(tǒng)作業(yè)設計模式的限制與束縛，遵循“減量提質(zhì)”的原則，貫徹“生本原則”，指向初中化學學科素養(yǎng)的要求優(yōu)化作業(yè)設計，才能充分發(fā)揮化學課后作業(yè)的價值功效。

1? ?“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計要求與現(xiàn)狀分析

1.1“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計目標要求

“雙減”政策的提出，推進并深化了教育改革，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時，“雙減”政策的頒布，也為作業(yè)設計指明了方向，并提出了全新的要求。

第一，作業(yè)內(nèi)容應涵蓋教學重點難點?；瘜W作業(yè)是課堂教學的延伸拓展，旨在對學生所學的知識進行檢驗和鞏固。尤其對于化學學科來說，初中學生剛剛接觸化學知識，是基礎和關鍵階段。因此，教師在設計作業(yè)時，要在嚴格控制作業(yè)數(shù)量的基礎上，提高化學作業(yè)的精準性，使每道課后作業(yè)題都涵蓋一個知識點，避免出現(xiàn)重復性作業(yè)。

第二，作業(yè)形式應靈活多樣。在“雙減”政策下，初中化學作業(yè)承擔著多重角色，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，必須基于作業(yè)的有效性，努力擺脫“題海戰(zhàn)術”的訓練模式；基于學生的學習需求，豐富化學作業(yè)形式，注重文字性、實踐性、探究性、操作性，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的成長和發(fā)展。

第三，作業(yè)目的應關注學生的綜合發(fā)展?！半p減”政策推動了課程改革，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。鑒于此，教師在設計課后作業(yè)時，要兼顧學生的綜合能力、長遠發(fā)展需求，盡可能減少應試性的作業(yè)內(nèi)容，避免單純的書面作業(yè)模式，結(jié)合化學學科的特點，設計多元化的作業(yè)模式，使學生在學習基本的知識技能的同時，促進其多種能力、思維的發(fā)展。

1.2“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計現(xiàn)狀

“雙減”政策與學科素養(yǎng)要求下，教師應努力打破當前化學作業(yè)現(xiàn)狀，加強作業(yè)設計研究，努力構(gòu)建一套全新的化學作業(yè)模式，在“減量”的前提下“提質(zhì)”，使其與學科素養(yǎng)的要求對接。但在教學實踐中，當前初中化學作業(yè)設計現(xiàn)狀與要求之間依然存在顯著的差距，集中體現(xiàn)在以下四方面：

第一，學生作業(yè)負擔重、質(zhì)量低。當前，一些化學教師依然受到“應試教育”觀念的影響，借助“題海戰(zhàn)術”強化學習效果、提升學生學習能力，致使化學作業(yè)依然呈現(xiàn)出極強的“應試性”。但這種作業(yè)模式收效甚微，并且給學生帶來了沉重的負擔，極容易導致學生產(chǎn)生不良情緒。

第二，作業(yè)對接知識點單一，缺乏綜合性。當前，一些化學教師在設計作業(yè)時，常常習慣于統(tǒng)一的作業(yè)模式。在這種作業(yè)模式下，對知識點考查十分單一，難以滿足班級中每個學生的學習需求，導致作業(yè)效果事倍功半。還有部分教師在設計化學作業(yè)時，存在知識點和作業(yè)結(jié)構(gòu)單一的情況，如過分關注書面表達，忽視計算；片面增加知識點難度，忽視了化學知識與實際生活的對接等。這樣就嚴重制約了化學作業(yè)的價值功效發(fā)揮。

第三，作業(yè)拓展性低。無論是“雙減”政策，還是化學新課程改革的要求，教師在設計作業(yè)時，都需要立足于作業(yè)的價值功效，基于對各個知識點的融合來設計作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中獲得綜合性發(fā)展。當前，一些化學教師在設計化學作業(yè)時，常常忽視作業(yè)的拓展性，致使作業(yè)考查的知識點只停留在本節(jié)課中，從而割裂了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，也弱化了化學知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，導致作業(yè)拓展性非常低，學生難以從中獲得成長與發(fā)展。

第四，缺乏科學的作業(yè)評估模式。作業(yè)評價雖然處于作業(yè)系統(tǒng)中的最后一個環(huán)節(jié)，但卻是重中之重。當前，很多教師在對學生的作業(yè)進行評價時，只關注其結(jié)果的對錯，而忽視了學生寫作業(yè)的過程。在這種作業(yè)評價模式下，學生很難發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，難以通過作業(yè)評價進行有針對性的改善和發(fā)展。

2? ?基于“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設計，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)

2.1設計預習類型作業(yè)，發(fā)展自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式下，學生的預習意識非常薄弱，沒有掌握有效的預習方法，僅僅是按照教材上的內(nèi)容進行簡單的預習，致使預習效果大打折扣?！半p減”政策下，為了踐行化學核心素養(yǎng)的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，應充分尊重學生在化學課堂上的主體地位，為學生設計預習型的作業(yè)，使學生在預習作業(yè)的引導下，掌握相關的知識，并形成一定的自主學習能力。例如，在《氧氣》這一課的教學過程中，為了踐行“雙減”政策的要求，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生布置預習型作業(yè)：首先為學生設計導學案，將氧氣的物理性質(zhì)呈現(xiàn)出來。然后以“氧氣的化學性質(zhì)”為中心，引導學生結(jié)合預習內(nèi)容將其顏色、氣味、狀態(tài)等特點總結(jié)出來，并思考如何檢驗一瓶氣體中是否含有氧氣，思考氧氣能不能支持其他物質(zhì)的燃燒，氧氣有哪些化學性質(zhì)。最后，在導學案的結(jié)尾處，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學生布置基礎性的練習題。在對某一氣體進行收集時，可同時采用排水法、向下排空法，該氣體是什么？具備哪些特點？如果收集氧氣的話，可以采用哪種方法，為什么？同時，圍繞氧氣給出幾個化學方程式，指導學生結(jié)合化學方程式進行判斷，思考其是分解反應還是化合反應。如此一來，學生在預習型作業(yè)的引導下，基本掌握了相關的學習內(nèi)容，同時也在預習的過程中，逐漸形成了一定的自主學習意識，提升了學生的學習能力，拓展了學生學習和思考的深度，使其有效地掌握了有關“氧氣”的知識，形成了系統(tǒng)的知識框架。

2.2設計層次化作業(yè)，促使所有學生發(fā)展

無論是“雙減”政策還是新課程改革，都要求教師在設計作業(yè)時必須堅持因材施教的原則，結(jié)合不同層次學生的學習需求，設計層次化的作業(yè)。在學習的過程中，由于學生的智力、學習能力、學習背景、學習基礎等有所差異，在化學學習中學生對知識的學習和掌握程度也存在差異。鑒于此，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，要徹底擺脫只針對中等生的傳統(tǒng)作業(yè)設計模式，而應基于初中生的實際學情，結(jié)合班級中學優(yōu)生、學中生、學困生的不同學習需求，設計富有層次化的課后作業(yè)，避免學生在作業(yè)中出現(xiàn)心理落差。例如，在“氧氣的用途和性質(zhì)”的作業(yè)設計中，鑒于“雙減”和學科素養(yǎng)的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，可堅持因材施教這一原則，針對不同層次的學生設計富有針對性的作業(yè)：對化學學困生來說，作業(yè)要集中在對基礎知識的考查方面，包括氧氣的物理性質(zhì)、用途，與基本物質(zhì)的反應現(xiàn)象，化學方程式等。主要是夯實基礎，激發(fā)學生的學習興趣；針對班級中的學中生來說，可在基礎知識之上進行拓展和延伸，圍繞氧氣的化學性質(zhì)、化學反應設計作業(yè)，指導學生掌握實驗反應條件、生成物，并寫出化學反應方程式等，探究氧氣的基本性質(zhì)，并能夠運用氧氣的性質(zhì)解決一些常規(guī)的問題，提升學生的知識應用能力；針對班級中的學優(yōu)生來說，可對化學作業(yè)進行更深度的拓展，引導學生思考“現(xiàn)有一瓶無色的氣體，如何檢驗氣體的主要成分為氧氣”，以便學生在課后積極查閱相關資料、開動腦筋思考，發(fā)散學生的思維，提升學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。通過層次化的課后作業(yè)，使所有學生均可在不同層次、不同視角下獲得成長與發(fā)展。

2.3設計探究性作業(yè)，激活學生的思維

以往，化學教師在設計作業(yè)時，常常無法擺脫應試教育的束縛，致使課后作業(yè)呈現(xiàn)出極強的“應試性”。而在“雙減”政策下，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，應指向化學學科素養(yǎng)的要求，為學生設計一些具備探究性、開放性的課后作業(yè)，使學生在思考、交流和探究中完成知識的鞏固與內(nèi)化，促進學生思維能力的發(fā)展。

2.4設計生活化作業(yè)，提升知識應用能力

“雙減”政策下，要求教師在設計化學作業(yè)時，要跳出“題海戰(zhàn)術”的怪圈，基于學科素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的知識應用能力，真正實現(xiàn)“學以致用”的目的。同時，從化學學科的特點來說，化學本身就與實際生活緊密相連。鑒于此，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，從學生熟悉、感興趣的生活現(xiàn)象出發(fā)，為其設計出生活類的化學作業(yè)，使學生在生活化作業(yè)中完成知識的內(nèi)化和應用，提升學生的學習效果。

2.5設計操作類作業(yè)，發(fā)展實踐操作素養(yǎng)

鑒于化學學科的特點和“雙減”政策下的要求，教師在踐行化學學科素養(yǎng)要求時，應為學生設計一些實踐操作類型的作業(yè)，鼓勵學生動手操作，使其在創(chuàng)造性的操作實踐活動中提升自身的實踐能力、創(chuàng)造能力等，這樣才能更好地加強化學理論知識與實踐的聯(lián)系，提高學生對化學本質(zhì)的認識，因地制宜地分析和解決問題，提高學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策進一步推動和深化了化學新課程改革的發(fā)展。“雙減”政策下的作業(yè)設計要求與學科素養(yǎng)要求不謀而合。鑒于此，初中化學教師需要打破傳統(tǒng)作業(yè)設計模式的局限，堅持“生本”理念，指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，設計預習、層次、探究、生活和操作類型的作業(yè)，促使學生在多樣化的作業(yè)中，提升學科素養(yǎng)。

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