張銀
摘要:在初中化學課堂教學體系中,作業(yè)扮演著十分重要的角色,不僅承擔著知識鞏固和內(nèi)化的重任,而且承擔著培養(yǎng)和提升學生學科素養(yǎng)的重任。尤其是面臨“雙減”政策的要求,遵循“減負提質(zhì)”的原則,基于學科特點和學生學習需求靈活設計課后作業(yè),已經(jīng)成為一線教師關注和研究的重點。文章以此視角作為切入點,分析“雙減”政策下初中化學作業(yè)設計要求和現(xiàn)狀,并探究行之有效的作業(yè)設計路徑,旨在提升學生的學科素養(yǎng)。
關鍵詞:雙減;初中化學;課后作業(yè);學科素養(yǎng);設計策略
課后作業(yè)不僅是學生對所學知識進行鞏固和內(nèi)化的重要途徑,而且是學生加深記憶、促進實踐的重要途徑,更是培養(yǎng)和提升學生學科素養(yǎng)的關鍵。隨著“雙減”政策的實施,初中化學作業(yè)的設計方向、主題也隨之轉(zhuǎn)變,不再局限于單純的“題海戰(zhàn)術”,不再以提高學生成績?yōu)樽罱K目的,而是作為初中化學課堂教學的有機組成,成為培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此,作為一名初中化學教師,只有突破傳統(tǒng)作業(yè)設計模式的限制與束縛,遵循“減量提質(zhì)”的原則,貫徹“生本原則”,指向初中化學學科素養(yǎng)的要求優(yōu)化作業(yè)設計,才能充分發(fā)揮化學課后作業(yè)的價值功效。
1? ?“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計要求與現(xiàn)狀分析
1.1“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計目標要求
“雙減”政策的提出,推進并深化了教育改革,旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時,“雙減”政策的頒布,也為作業(yè)設計指明了方向,并提出了全新的要求。
第一,作業(yè)內(nèi)容應涵蓋教學重點難點?;瘜W作業(yè)是課堂教學的延伸拓展,旨在對學生所學的知識進行檢驗和鞏固。尤其對于化學學科來說,初中學生剛剛接觸化學知識,是基礎和關鍵階段。因此,教師在設計作業(yè)時,要在嚴格控制作業(yè)數(shù)量的基礎上,提高化學作業(yè)的精準性,使每道課后作業(yè)題都涵蓋一個知識點,避免出現(xiàn)重復性作業(yè)。
第二,作業(yè)形式應靈活多樣。在“雙減”政策下,初中化學作業(yè)承擔著多重角色,是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此,教師在優(yōu)化作業(yè)設計時,必須基于作業(yè)的有效性,努力擺脫“題海戰(zhàn)術”的訓練模式;基于學生的學習需求,豐富化學作業(yè)形式,注重文字性、實踐性、探究性、操作性,調(diào)動學生的學習積極性,促進學生的成長和發(fā)展。
第三,作業(yè)目的應關注學生的綜合發(fā)展?!半p減”政策推動了課程改革,旨在提升學生的綜合素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。鑒于此,教師在設計課后作業(yè)時,要兼顧學生的綜合能力、長遠發(fā)展需求,盡可能減少應試性的作業(yè)內(nèi)容,避免單純的書面作業(yè)模式,結(jié)合化學學科的特點,設計多元化的作業(yè)模式,使學生在學習基本的知識技能的同時,促進其多種能力、思維的發(fā)展。
1.2“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計現(xiàn)狀
“雙減”政策與學科素養(yǎng)要求下,教師應努力打破當前化學作業(yè)現(xiàn)狀,加強作業(yè)設計研究,努力構(gòu)建一套全新的化學作業(yè)模式,在“減量”的前提下“提質(zhì)”,使其與學科素養(yǎng)的要求對接。但在教學實踐中,當前初中化學作業(yè)設計現(xiàn)狀與要求之間依然存在顯著的差距,集中體現(xiàn)在以下四方面:
第一,學生作業(yè)負擔重、質(zhì)量低。當前,一些化學教師依然受到“應試教育”觀念的影響,借助“題海戰(zhàn)術”強化學習效果、提升學生學習能力,致使化學作業(yè)依然呈現(xiàn)出極強的“應試性”。但這種作業(yè)模式收效甚微,并且給學生帶來了沉重的負擔,極容易導致學生產(chǎn)生不良情緒。
第二,作業(yè)對接知識點單一,缺乏綜合性。當前,一些化學教師在設計作業(yè)時,常常習慣于統(tǒng)一的作業(yè)模式。在這種作業(yè)模式下,對知識點考查十分單一,難以滿足班級中每個學生的學習需求,導致作業(yè)效果事倍功半。還有部分教師在設計化學作業(yè)時,存在知識點和作業(yè)結(jié)構(gòu)單一的情況,如過分關注書面表達,忽視計算;片面增加知識點難度,忽視了化學知識與實際生活的對接等。這樣就嚴重制約了化學作業(yè)的價值功效發(fā)揮。
第三,作業(yè)拓展性低。無論是“雙減”政策,還是化學新課程改革的要求,教師在設計作業(yè)時,都需要立足于作業(yè)的價值功效,基于對各個知識點的融合來設計作業(yè),使學生在完成作業(yè)的過程中獲得綜合性發(fā)展。當前,一些化學教師在設計化學作業(yè)時,常常忽視作業(yè)的拓展性,致使作業(yè)考查的知識點只停留在本節(jié)課中,從而割裂了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,也弱化了化學知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系,導致作業(yè)拓展性非常低,學生難以從中獲得成長與發(fā)展。
第四,缺乏科學的作業(yè)評估模式。作業(yè)評價雖然處于作業(yè)系統(tǒng)中的最后一個環(huán)節(jié),但卻是重中之重。當前,很多教師在對學生的作業(yè)進行評價時,只關注其結(jié)果的對錯,而忽視了學生寫作業(yè)的過程。在這種作業(yè)評價模式下,學生很難發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,難以通過作業(yè)評價進行有針對性的改善和發(fā)展。
2? ?基于“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設計,培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)
2.1設計預習類型作業(yè),發(fā)展自主學習能力
傳統(tǒng)教學模式下,學生的預習意識非常薄弱,沒有掌握有效的預習方法,僅僅是按照教材上的內(nèi)容進行簡單的預習,致使預習效果大打折扣?!半p減”政策下,為了踐行化學核心素養(yǎng)的要求,教師在優(yōu)化作業(yè)設計時,應充分尊重學生在化學課堂上的主體地位,為學生設計預習型的作業(yè),使學生在預習作業(yè)的引導下,掌握相關的知識,并形成一定的自主學習能力。例如,在《氧氣》這一課的教學過程中,為了踐行“雙減”政策的要求,培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng),教師可以結(jié)合教學內(nèi)容,為學生布置預習型作業(yè):首先為學生設計導學案,將氧氣的物理性質(zhì)呈現(xiàn)出來。然后以“氧氣的化學性質(zhì)”為中心,引導學生結(jié)合預習內(nèi)容將其顏色、氣味、狀態(tài)等特點總結(jié)出來,并思考如何檢驗一瓶氣體中是否含有氧氣,思考氧氣能不能支持其他物質(zhì)的燃燒,氧氣有哪些化學性質(zhì)。最后,在導學案的結(jié)尾處,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容,為學生布置基礎性的練習題。在對某一氣體進行收集時,可同時采用排水法、向下排空法,該氣體是什么?具備哪些特點?如果收集氧氣的話,可以采用哪種方法,為什么?同時,圍繞氧氣給出幾個化學方程式,指導學生結(jié)合化學方程式進行判斷,思考其是分解反應還是化合反應。如此一來,學生在預習型作業(yè)的引導下,基本掌握了相關的學習內(nèi)容,同時也在預習的過程中,逐漸形成了一定的自主學習意識,提升了學生的學習能力,拓展了學生學習和思考的深度,使其有效地掌握了有關“氧氣”的知識,形成了系統(tǒng)的知識框架。
2.2設計層次化作業(yè),促使所有學生發(fā)展
無論是“雙減”政策還是新課程改革,都要求教師在設計作業(yè)時必須堅持因材施教的原則,結(jié)合不同層次學生的學習需求,設計層次化的作業(yè)。在學習的過程中,由于學生的智力、學習能力、學習背景、學習基礎等有所差異,在化學學習中學生對知識的學習和掌握程度也存在差異。鑒于此,教師在優(yōu)化作業(yè)設計時,要徹底擺脫只針對中等生的傳統(tǒng)作業(yè)設計模式,而應基于初中生的實際學情,結(jié)合班級中學優(yōu)生、學中生、學困生的不同學習需求,設計富有層次化的課后作業(yè),避免學生在作業(yè)中出現(xiàn)心理落差。例如,在“氧氣的用途和性質(zhì)”的作業(yè)設計中,鑒于“雙減”和學科素養(yǎng)的要求,教師在優(yōu)化作業(yè)設計時,可堅持因材施教這一原則,針對不同層次的學生設計富有針對性的作業(yè):對化學學困生來說,作業(yè)要集中在對基礎知識的考查方面,包括氧氣的物理性質(zhì)、用途,與基本物質(zhì)的反應現(xiàn)象,化學方程式等。主要是夯實基礎,激發(fā)學生的學習興趣;針對班級中的學中生來說,可在基礎知識之上進行拓展和延伸,圍繞氧氣的化學性質(zhì)、化學反應設計作業(yè),指導學生掌握實驗反應條件、生成物,并寫出化學反應方程式等,探究氧氣的基本性質(zhì),并能夠運用氧氣的性質(zhì)解決一些常規(guī)的問題,提升學生的知識應用能力;針對班級中的學優(yōu)生來說,可對化學作業(yè)進行更深度的拓展,引導學生思考“現(xiàn)有一瓶無色的氣體,如何檢驗氣體的主要成分為氧氣”,以便學生在課后積極查閱相關資料、開動腦筋思考,發(fā)散學生的思維,提升學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。通過層次化的課后作業(yè),使所有學生均可在不同層次、不同視角下獲得成長與發(fā)展。
2.3設計探究性作業(yè),激活學生的思維
以往,化學教師在設計作業(yè)時,常常無法擺脫應試教育的束縛,致使課后作業(yè)呈現(xiàn)出極強的“應試性”。而在“雙減”政策下,教師在優(yōu)化作業(yè)設計時,應指向化學學科素養(yǎng)的要求,為學生設計一些具備探究性、開放性的課后作業(yè),使學生在思考、交流和探究中完成知識的鞏固與內(nèi)化,促進學生思維能力的發(fā)展。
2.4設計生活化作業(yè),提升知識應用能力
“雙減”政策下,要求教師在設計化學作業(yè)時,要跳出“題海戰(zhàn)術”的怪圈,基于學科素養(yǎng)的要求,培養(yǎng)和發(fā)展學生的知識應用能力,真正實現(xiàn)“學以致用”的目的。同時,從化學學科的特點來說,化學本身就與實際生活緊密相連。鑒于此,教師在優(yōu)化作業(yè)設計時,必須堅持理論聯(lián)系實際的原則,從學生熟悉、感興趣的生活現(xiàn)象出發(fā),為其設計出生活類的化學作業(yè),使學生在生活化作業(yè)中完成知識的內(nèi)化和應用,提升學生的學習效果。
2.5設計操作類作業(yè),發(fā)展實踐操作素養(yǎng)
鑒于化學學科的特點和“雙減”政策下的要求,教師在踐行化學學科素養(yǎng)要求時,應為學生設計一些實踐操作類型的作業(yè),鼓勵學生動手操作,使其在創(chuàng)造性的操作實踐活動中提升自身的實踐能力、創(chuàng)造能力等,這樣才能更好地加強化學理論知識與實踐的聯(lián)系,提高學生對化學本質(zhì)的認識,因地制宜地分析和解決問題,提高學生思維的靈活性,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
綜上所述,“雙減”政策進一步推動和深化了化學新課程改革的發(fā)展。“雙減”政策下的作業(yè)設計要求與學科素養(yǎng)要求不謀而合。鑒于此,初中化學教師需要打破傳統(tǒng)作業(yè)設計模式的局限,堅持“生本”理念,指向?qū)W科素養(yǎng)的要求,設計預習、層次、探究、生活和操作類型的作業(yè),促使學生在多樣化的作業(yè)中,提升學科素養(yǎng)。
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