羅勇 陳燕 巫依婷 劉晶

摘要 為進(jìn)一步提高“植物學(xué)”課堂教學(xué)效果，提高地方院校生物師范生培養(yǎng)質(zhì)量。本研究以地方院校生物師范生為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“植物學(xué)”理論教學(xué)中的應(yīng)用方式及其實(shí)施效果。結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的“植物學(xué)”教學(xué)效果顯著，該模式不僅受到學(xué)生的一致好評(píng)，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 植物學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物師范生；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.042

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的課堂教學(xué)模式[1]，該教學(xué)模式要求教師靈活組織課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2007年，翻轉(zhuǎn)課堂首次在美國(guó)嘗試，其課堂教學(xué)效果引起了很大的反響[2]。從2010年開(kāi)始，我國(guó)在初、高中的課程教學(xué)過(guò)程中也使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，目前高校的課程也開(kāi)始重視運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂研究及運(yùn)用還較少。

“植物學(xué)”是普通高等院校生物、農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“植物學(xué)”是學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)和遺傳學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，對(duì)于相關(guān)專業(yè)的師范生來(lái)講，該課程又是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容?！爸参飳W(xué)”課程主要以綠色植物為研究對(duì)象，包括植物的形態(tài)學(xué)與解剖學(xué)特征、植物的分類以及植物與人類社會(huì)的關(guān)系，探究植物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)生命現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律?？偟膩?lái)講，“植物學(xué)”課程以描述性內(nèi)容為主，與植物相關(guān)的概念比較多，有大量需要記憶的內(nèi)容，比如植物學(xué)中根、莖的初生和次生結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)較微觀，相關(guān)植物學(xué)術(shù)語(yǔ)相近，容易混淆。

目前，國(guó)內(nèi)“植物學(xué)”采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式已有少量報(bào)道。例如，山西大同大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為進(jìn)行植物根、莖初生結(jié)構(gòu)的教學(xué)[3]，采用課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容并制作根、莖結(jié)構(gòu)的模型，再討論并比較根、莖初生結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生在課堂上分組展示和講解，顯著提高了教學(xué)效果。在以往的教學(xué)中，“植物學(xué)”仍然采取傳統(tǒng)的老師講授教學(xué)模式為主。在課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然老師準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)素材和創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，可以幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)點(diǎn)，但是植物的結(jié)構(gòu)尤其是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)比較微觀和抽象，仍然不利于學(xué)生記憶?？傊?，在“植物學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂研究報(bào)道目前還不多，已有的應(yīng)用成果也大多集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和中學(xué)生物教學(xué)方面[4-5]。

在生命科學(xué)蓬勃發(fā)展的今天，作為一名準(zhǔn)中學(xué)生物教師，生物師范生必須具備扎實(shí)、牢固的專業(yè)知識(shí)和熟練的動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展[6]。如何使“植物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)、高水平的中學(xué)生物教師人才隊(duì)伍，則是生物師范本科生“植物學(xué)”課程教學(xué)改革必須著重思考和研究的重大課題?；诖?，本文以地方院校生物師范生為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下的“植物學(xué)”教學(xué)。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究目的

生物師范生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到未來(lái)作為一名準(zhǔn)中學(xué)生物教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，本研究旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，以期進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，提升教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2研究對(duì)象

此次研究的對(duì)象是湖南某地方院校生物技術(shù)專業(yè)的部分師范生。

1.3研究方法

1.3.1問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)對(duì)湖南某地方院校生物技術(shù)專業(yè)部分師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以“植物學(xué)”課程作為教學(xué)內(nèi)容，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“植物學(xué)”教學(xué)效果的變化。全面了解目前師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知情況，并分析存在的問(wèn)題。

1.3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

將傳統(tǒng)授課模式作為對(duì)照組，對(duì)照組的師范生無(wú)須做任何課前準(zhǔn)備工作。在課堂上，教師針對(duì)完全葉的概念、葉片的形態(tài)、葉脈和脈序、單葉和復(fù)葉、葉序和葉鑲嵌、葉的變態(tài)等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生課后按要求完成教師布置的作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)組采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，根據(jù)教材內(nèi)容，課前分別學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并在校園范圍內(nèi)搜集葉的形態(tài)及其變態(tài)相關(guān)素材，制作一個(gè)有關(guān)葉的形態(tài)及其變態(tài)的預(yù)習(xí)PPT；教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)資料做出初步評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師布置的課前任務(wù)及教學(xué)具體內(nèi)容，分工合作，課堂上展示課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)中的疑惑在課堂討論，課后按要求完成教師布置的作業(yè)。

2學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知度分析

為了調(diào)查地方院校學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知度，本研究隨機(jī)選取湘南學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）43名生物師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)“植物學(xué)”的興趣和熱情極大，非常贊同用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)“植物學(xué)”的學(xué)生有19人，占總?cè)藬?shù)的44.19%，比較贊同的有22人，占51.16%，不贊同用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)“植物學(xué)”的學(xué)生僅僅只有2人，占4.65%。說(shuō)明學(xué)生基本接受采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，有利于教學(xué)改革的順利實(shí)施。

在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，有3人認(rèn)為課前學(xué)習(xí)資源偏多，占總?cè)藬?shù)的6.98%，其中21人認(rèn)為合適，占48.83%，有19人認(rèn)為偏少，占44.19%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況存在差異，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)資料的需求不一樣。進(jìn)一步調(diào)查學(xué)習(xí)資料來(lái)源時(shí)，認(rèn)為課前最能幫助學(xué)習(xí)的材料有10人選了中國(guó)大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，占總?cè)藬?shù)的23.25%，有6人選擇了前置學(xué)習(xí)材料，占13.95%，有26人選擇了課本，占60.47%。選擇傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料課本的占大多數(shù)，但又認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中作用很重要的有35人，占總?cè)藬?shù)的81.40%，一般重要的有7人，占16.28%，不重要的只有1人，占2.33%。說(shuō)明同學(xué)們有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的重要性，但是卻沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)選擇課本加網(wǎng)絡(luò)資源的形式來(lái)預(yù)習(xí)知識(shí)。能夠通過(guò)課前的學(xué)習(xí)掌握本課基本內(nèi)容有13人，占總?cè)藬?shù)30.23%，不能夠的有10人，占23.26%，難說(shuō)有20人，占46.51%，說(shuō)明學(xué)生的自信心比較低。愿意主動(dòng)完成老師布置的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有22人，占總?cè)藬?shù)的51.16%，一般有18人，占41.86%，可能不愿意有3人，占6.98%，說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱?？偠灾?，學(xué)生知道與理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是在日常學(xué)習(xí)中不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)更多學(xué)習(xí)材料。

在課中，經(jīng)過(guò)課前的學(xué)習(xí)，更有信心、更有意愿參與課堂活動(dòng)的有32人，占總?cè)藬?shù)的74.42%，不確定的有8人，占18.6%，沒(méi)信心的有3人，占6.98%。說(shuō)明只要花時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了，對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化過(guò)程會(huì)更有信心。但在課堂中喜歡和組員開(kāi)展各種課堂活動(dòng)的有19人，占總?cè)藬?shù)的44.19%，一般的有21人，占48.83%，不喜歡的有3人，占6.98%，其中覺(jué)得一般和不喜歡的原因主要是分工不夠明確，導(dǎo)致活動(dòng)很難進(jìn)行。

在課后，調(diào)查結(jié)果顯示在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展后，如表1所示，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了自身的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是提高了的有35人，占總?cè)藬?shù)的81.4%，認(rèn)為降低了的2人，占4.65%，其他原因有6人，占13.95%。雖然有部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是提高了學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明這個(gè)教學(xué)模式具有可行性。

學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因包括能夠提高學(xué)生對(duì)“植物學(xué)”的興趣和上課的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。這種讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂，以他們?yōu)橹鲗?dǎo)者，老師為引導(dǎo)者的教學(xué)方法，可以促使學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，以及鍛煉自我思考能力和培養(yǎng)師范技能。此外，也有部分學(xué)生存在一些疑慮，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定挑戰(zhàn)，需要花費(fèi)時(shí)間。因此，學(xué)生需要熟悉提前了解知識(shí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；課中積極參與，鍛煉自身膽識(shí)；課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，綜合提高師范能力。

綜上所述，地方院校生物師范生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)熱情很高，但部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，需要教師的正確指導(dǎo)與引導(dǎo)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的“植物學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)

以我校目前開(kāi)設(shè)的《植物學(xué)（馬煒良主編）》課程為研究材料，對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，以教材第十二章被子植物第三節(jié)中的“葉的形態(tài)及其變態(tài)”為教學(xué)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)重難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)前期分析，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式重塑傳統(tǒng)課堂，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)情的綜合分析，最終設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂模式下的“植物學(xué)”教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了課前“學(xué)生自主探究”、課中“突破重點(diǎn)難點(diǎn)”、課后“知識(shí)鞏固和優(yōu)化”3個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1教學(xué)基本信息

本課程是我校生物師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課，采用馬煒良主編的《植物學(xué)（第2版）》教材，該教材彩色印刷，以經(jīng)典的植物學(xué)知識(shí)體系為主線，從植物細(xì)胞、組織和器官的形態(tài)解剖、植物各大類群系統(tǒng)形態(tài)特征、種子植物的形態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)及分類等方面，系統(tǒng)并全面地介紹了植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教材以植物各大類群，尤其是種子植物的主要特征、植物的進(jìn)化規(guī)律和系統(tǒng)發(fā)育為核心內(nèi)容，有助于學(xué)生全面掌握植物的相關(guān)知識(shí)和技能，為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

“葉的形態(tài)及其變態(tài)”主要內(nèi)容：掌握完全葉的概念；了解葉片的形態(tài)；了解葉脈和脈序；掌握單葉和復(fù)葉、葉序和葉鑲嵌的概念；了解葉的變態(tài)。

“葉的形態(tài)及其變態(tài)”采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂“六步法”的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提出課前“學(xué)生提出問(wèn)題、自主探索問(wèn)題”，課中“小組討論問(wèn)題及匯報(bào)、師生共同解決問(wèn)題”，課后“學(xué)生歸納總結(jié)、鞏固優(yōu)化知識(shí)”的教學(xué)思路。

3.2課前預(yù)備階段

教師行為：翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)策略設(shè)計(jì)，把我校生物師范專業(yè)學(xué)生分成四個(gè)小組，由自薦或推薦選出小組長(zhǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，分別學(xué)習(xí)葉的形態(tài)及其變態(tài)（葉片、葉脈、單葉和復(fù)葉、葉序和葉的變態(tài)）的內(nèi)容，并在校園范圍內(nèi)搜集葉的形態(tài)及其變態(tài)相關(guān)素材，制作一個(gè)有關(guān)葉的形態(tài)及其變態(tài)的預(yù)習(xí)PPT；此外，學(xué)生根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，查找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的微課視頻，如單葉和復(fù)葉的區(qū)別；收集學(xué)生的課前預(yù)習(xí)相關(guān)資料并做出初步評(píng)價(jià)。

學(xué)生行為：根據(jù)教師布置的課前任務(wù)及教學(xué)具體內(nèi)容，分工合作，通過(guò)教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，認(rèn)真預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的葉片、葉脈、單葉和復(fù)葉、葉序和葉的變態(tài)等內(nèi)容，并記錄好預(yù)習(xí)過(guò)程中的難題；以小組為單位，在校園范圍內(nèi)搜集葉的形態(tài)及其變態(tài)相關(guān)素材，制作一個(gè)精美PPT；對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行演練，構(gòu)建好葉的形態(tài)及其變態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；將搜集好的課前預(yù)習(xí)資料打包發(fā)給老師。

3.3課中實(shí)施階段

教師行為：根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)點(diǎn)評(píng)各小組的課前預(yù)習(xí)成果，再引導(dǎo)學(xué)生從葉的概念、葉片、葉脈、單葉和復(fù)葉、葉序和葉的變態(tài)等方面來(lái)總結(jié)葉的形態(tài)特征及其變態(tài)。根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的提問(wèn)，與學(xué)生在課堂上交流活動(dòng)，一對(duì)一進(jìn)行反饋和答疑，學(xué)生完成隨堂練習(xí)題檢測(cè)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生行為：學(xué)生就課前學(xué)習(xí)情況，由每組的代表用PPT展示課前預(yù)習(xí)成果和資料搜集成果，其余學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的試講并做好學(xué)習(xí)筆記，等展示結(jié)束之后各組可發(fā)表自己的學(xué)習(xí)困難和疑惑，隨堂交流；全班同學(xué)就各組的PPT匯報(bào)情況，投票選出本節(jié)課的最佳試講，并且及時(shí)完成老師在課堂上的問(wèn)題。

3.4課后鞏固階段

教師行為：布置課后線上知識(shí)鞏固任務(wù)，推薦中國(guó)大學(xué)慕課上的“植物學(xué)”課程，如西北大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)的“植物學(xué)”國(guó)家精品課程，在“超星爾雅”中發(fā)送限時(shí)章節(jié)測(cè)試（課后1天內(nèi)完成），進(jìn)行章節(jié)測(cè)試（記錄成績(jī)），教師及時(shí)批改簡(jiǎn)答題，整理分析學(xué)生大數(shù)據(jù)，章節(jié)成績(jī)按時(shí)反饋，進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生行為：進(jìn)行反思，完成限時(shí)的線上知識(shí)鞏固和章節(jié)測(cè)試；學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，分小組提交總結(jié)報(bào)告和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

3.5教學(xué)綜合評(píng)價(jià)

首先，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)所提交的相關(guān)材料，對(duì)學(xué)生的課前自主探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，根據(jù)學(xué)生課堂匯報(bào)的具體表現(xiàn)，以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“葉的形態(tài)及其變態(tài)”效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后，根據(jù)“超星爾雅”的習(xí)題模塊，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)狀況；此外，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同情況以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步總結(jié)，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以便于教師在未來(lái)更好地選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度。

4討論與小結(jié)

師范生是未來(lái)的人民教師，為了提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須在日常教學(xué)中探索和選擇適合師范生知識(shí)能力、業(yè)務(wù)技能和學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)模式和手段[7]。在以往的教學(xué)中，教師主要采用的是講授法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種方法最大的特點(diǎn)是老師講課、學(xué)生聽(tīng)課，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[8-9]。如果只采取講授法進(jìn)行授課，容易導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，如教師難以了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，過(guò)多的理論講授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)變少，學(xué)生與教師在課堂上交流的時(shí)間也變少，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在辦學(xué)的硬件設(shè)施不斷改善的今天，課程教學(xué)改革迫在眉睫。亟需擴(kuò)展與時(shí)俱進(jìn)、為學(xué)生提供更加個(gè)性化和自主化的教學(xué)模式，提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，進(jìn)一步提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，中國(guó)大學(xué)慕課、騰訊課堂和微課等一大批線上平臺(tái)給當(dāng)代大學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)渠道[10-12]，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，可以使學(xué)生更好地利用這些線上資源。本文緊扣地方普通本科院校師范生課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和客觀要求，在廣泛開(kāi)展調(diào)研之后，結(jié)合師范生的培養(yǎng)特點(diǎn)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“植物學(xué)”教學(xué)中，優(yōu)化了課程教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)了師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)全面提升新時(shí)代師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：湘南學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生物師范本科生的《植物學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（〔2020〕25）；郴州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度校校合作專項(xiàng)“生物技術(shù)（免費(fèi)師范）專業(yè)人體解剖學(xué)課程教學(xué)改革”（CJK20XXHZ23）。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶玲，王翠.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀[J].課程教育研究，2017（44）：238.

[2]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[3]高志慧.物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐[J].山東化工，2019，48（18）：217-218.

[4]黃倩，周慶萍，熊榮川，等.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程資源，2019（4）：7-10.

[5]姚映江，杜永軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（19）：63-65.

[6]王藝霞，馬勇.新課程背景下生物師范本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的問(wèn)題及對(duì)策——以包頭師范學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）： 279-280.

[7]葉文，鄭如玉，賀壽南.教師教育轉(zhuǎn)型期地方師范院校師范性問(wèn)題分析[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：5-7.

[8]王巧晗，王芳，高勤峰，等.翻轉(zhuǎn)課堂和TBL結(jié)合的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課混合教學(xué)法的實(shí)踐和探索[J].山東教育（高教），2019（Z2）：101-103.

[9]駱樂(lè)，徐鑫，紀(jì)永，等.翻轉(zhuǎn)課堂模式下植物學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)部分知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2018（4）：106-108，118.

[10]白玫，李雁群，孔德鑫，等.基于“雨課堂+騰訊課堂”的植物學(xué)課程線上教學(xué)探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（32）：64-65.

[11]余宇燕，喻琳，沙玫，等.基于騰訊課堂和超星泛雅平臺(tái)的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐研究[J].化工時(shí)刊，2022，36（3）：42-44.

[12]李云峰，張杰良.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生物工程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2022，48（2）：121-123.