韓茹 劉業(yè)鑫 吳偉偉 李曰強

摘?要：思政課程是高校思想政治教育的重要陣地，對當代大學生價值觀的塑造具有重要影響。思政課程有效性的提升對確保大學生能夠成為民族復興大任的接班人至關重要。本文針對當前思政課程的有效性進行分析，發(fā)現(xiàn)當前制約思政課程有效性的因素主要包括互動性不強、時間控制不合理、課程內容不生動和課程銜接不流暢等。在此基礎上，本文從開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動式教學，平衡教學廣度與教學深度，提升教學內容的親和力和打造一體化課程體系等方面提出了對策建議。

關鍵詞：思政課程；有效性；提升路徑；提升對策

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.081

高校思政課程是對大學生進行全面系統(tǒng)的馬克思主義教育的課程，對落實立德樹人根本任務具有重要作用。大學生是祖國的未來和民族的希望。如何讓黨的政治理論在大學生的思想體系中占據(jù)主導地位，讓大學生能夠認同黨的方針，響應黨的號召，踐行黨的宗旨是思政課程的重要任務。而思政課程的有效性是實現(xiàn)這一重要任務的重要評價尺度。提升思政課程的有效性是增強大學生政治認同、思想認同、理論認同和情感認同的需要，也是確保其成為合格的承擔民族復興大任接班人的關鍵。

1?高校思政課程有效性的制約因素

通過對部分學生的調查和訪談，本文認為高校思政課程有效性的制約因素主要包括以下四個方面。

1.1?在教學方法上，課程互動性不強

學生是課堂教學活動的主體，其參與的程度直接決定了思政課程有效性的高低。但當前思政課程的教學仍存在填鴨式教學的現(xiàn)象，授課教師只按照自己的課程內容向學生講授，學生只能被動地接受知識，使學生感覺到課程缺乏互動，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。學生希望教師能夠給一些互動時間，多增加互動環(huán)節(jié)，增強學生的參與感等。

1.2?在教學組織上，課程時間控制不合理

教師在教學過程中的時間控制與教學內容的完成質量緊密相關。教師應當按照教學內容設計好進度安排，從而從容地開展教學活動。但當前有些教師思政課程的時間節(jié)奏把握不太好，出現(xiàn)前面特別詳細后面一概而過，或者拖堂時間過長，中途沒有休息等問題，這容易導致教學廣度與教學深度的沖突，使得學生無法充分掌握學習要點，造成學生注意力分散，學習熱情下降。

1.3?在教學內容上，課程內容不生動

思政課程的內容具有高度的思想性和理論性，這對思政課程教師的教學水平提出了很高的要求。如果思政課程的教學僅僅是完成理論教學，就容易造成理論化的傾向，出現(xiàn)脫離實際的理論分析，而對現(xiàn)實問題回應不足。如學生認為思政課程的理論較多難以理解，希望老師講解的再細致一些，多舉一些實際的例子，方便理解。這要求思政課程教師能夠將知識點用生動形象的語言來描述，并針對一些難懂的部分，增加形象的描述。

1.4?在教學設計上，課程銜接不流暢

部分學生認為在不同的思政課程之間存在內容交叉重疊部分過多的現(xiàn)象，建議調整內容安排，分成輕重交錯的結構，提綱挈領地講解知識。雖然部分思政課程內容需要重復強化，但機械的重復只會讓部分基礎相對較好的學生產(chǎn)生厭倦心理，而且如果不同思政課程的教師之間缺乏相互的交流，會造成知識的割裂，使學生很難對課程內容形成整體性的認識，導致學生失去學習的信心和興趣。

2?高校思政課程有效性提升的路徑與對策

針對所發(fā)現(xiàn)的高校思政課程有效性的制約因素，本文從教學方法、教學組織、教學內容和教學設計四條路徑提出相應的對策建議。

2.1?充分利用多種信息技術，開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動式教學

思政課程屬于公共基礎課程，目前仍大多是傳統(tǒng)的大班授課方式，導致教師在教學過程中與學生的互動不多。為了加強教師與學生間的互動，教師需要在教學過程中充分利用多種信息技術，形成多渠道融合的教學互動。具體來說，在課前階段，教師可以在中國大學慕課、智慧樹、超星學習通、云課堂、學堂在線、高校邦、優(yōu)學院等在線學習平臺尋找與課程相關的學習資料，并推薦給學生，使學生對將要學習的知識形成感性認知。在課中階段，教師可以利用雨課堂或課堂派等基于網(wǎng)頁和微信的課堂信息化互動工具進行即時的在線互動。如教師可以根據(jù)課程內容有針對性地在雨課堂或課堂派中設置投票題、判斷題、單選題、多選題、簡答題等多種類型的題目，當學生提交答案后，這些信息化的互動工具可以快速得到測試題的可視化互動結果分析，從而方便教師實時地了解學生對知識的掌握程度。此外，在課堂互動中這些信息化的互動工具，學生還可以以匿名的方式進行提問，這有助于使學生更大膽地與教師進行互動，提高課堂的趣味性和有效性。在課后階段，教師可以利用微信群、QQ群、校園BBS等即時通訊工具與學生進行溝通交流，及時跟蹤學生的學習效果和教學評價，方便適時地教育引導學生并及時改進教學。

2.2?提前做好時間規(guī)劃，平衡教學廣度與教學深度

在大多數(shù)思政課程的教學過程中，教師一般會按照自己的節(jié)奏進行講授，而忽略了整體性的時間平衡，由此造成在不同教學內容上時間分配的不合理。為了提高教師在思政課程中對教學時間的分配與控制程度，教師應將時間規(guī)劃落實到具體的教學內容上，通過時間控制保證教學廣度與教學深度的平衡。

首先，教師在課前應將按照教學內容對教學時間進行合理劃分，形成清晰的、詳細的、可操作性強的時間規(guī)劃，并嚴格按照時間規(guī)劃進行教學。

其次，教師應按照重要和緊急兩個維度對教學內容進行梳理，將教學內容分解為“重要緊急的教學內容”“重要不緊急的教學內容”“不重要緊急的教學內容”“不重要不緊急的教學內容”。在此基礎上，對不同的教學內容進行編排，將教學內容的重點和難點突顯出來。

再次，教師針對不同重要性的教學內容可以采取不同的教學策略，如對于基礎和簡單的教學內容，可以適當加快教學節(jié)奏，從而降低學生的注意力分散，而對于教學中的重點和難點，應盡量將其分配在學生思維較為活躍的“最優(yōu)時域”中，從而提升時間利用效率。

最后，教師在每次完成課堂教學之后，應對教學時間的分配與控制是否合理進行反思，從而及時地發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地進行改進。

2.3?緊密把握時代脈搏，提升教學內容的親和力

當前，部分思政課程的內容仍較多地停留在理論層面，缺乏對現(xiàn)實問題的關注，導致學生思政課程的學習興趣不高。思政課程雖然需要涉及概念與理論，但非不能生動有趣。為了提高思政課程的有效性，教師必須將教學內容與實際緊密結合，不斷提升教學內容的親和力。

第一，教師應在上課前對學生進行前期調查，了解學生真正關心什么，困惑什么，并以此為參照，有針對性地進行教學內容的準備，避免照本宣科，自說自話。

第二，針對抽象和宏大的理論，教師應充分利用多媒體技術，準備豐富的案例和視頻等材料幫助學生理解，避免單純地理論敘事，使學生感到枯燥乏味。

第三，在講授過程中，教師應注意轉換話語體系，盡可能采用接地氣的語言將晦澀難懂的內容進行深入淺出地講解，激發(fā)學生的學習熱情。

第四，緊跟時代熱點，不斷拓展教學內容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，應用馬克思主義及其中國化理論成果來解讀和闡釋國際社會和國內社會中的重大事件。如從國際熱點來看，可以思政課程的教學內容與中美關系、逆全球化浪潮等相結合，從國內熱點來看，可以將思政課程的教學內容與我國科技發(fā)展的舉國體制、科技自立自強等相結合。同時，針對社會中出現(xiàn)的負面問題，也不應一味地回避，而應當以此為載體開展思想政治教育，從而提升教學內容的可信度，消除理論給學生帶來的疏離感。

2.4?形成整體性教學設計，打造一體化課程體系

高校的思政課程存在多門不同又具有相互聯(lián)系的課程，在具體的教學過程中可能會出現(xiàn)內容的重復，這不僅會造成教學時間的浪費，也會使學生喪失對課程的新鮮感。為了提高思政課程的有效性，不同課程的授課教師必須從整體上考慮課程間的銜接，推進課程體系的一體化建設。具體來說有以下幾點：

第一，強化教師對思政課程體系一體化的認知，做好課程體系的頂層設計，制定思政課程體系的整體性目標，并在目標的指引下形成橫向互補、縱向貫穿的螺旋上升的課程體系。

第二，不同課程的授課教師應明確自身課程的授課目標與思政課程整體目標間的關系。堅持從整體目標出發(fā)，形成各具特色的具體目標，并基礎具體目標，形成相應的教學內容。在此過程中，既要注重不同課程內容間的連貫性，又要注重不同內容間的梯度性。既要避免不同課程間的簡單重復，又要避免不同課程間的錯位脫節(jié)。

第三，建立集體備課制度，通過線上線下多種方式強化不同課程授課教師間交流溝通，從而使不同課程的授課教師既能對自身的授課內容有更深刻的認識，又能認識到自身授課內容與其他教師授課內容間的區(qū)別，最終使得不同的教學內容間能夠形成流暢的銜接。

3?結論

總之，思政課程有效性的提升是一個系統(tǒng)性的工程，需要從教學方法、教學組織、教學內容和教學設計等多個方面進行統(tǒng)籌考慮和協(xié)同安排（圖1），才能真正地提升思政課程的吸引力和感召力，進而為國家培養(yǎng)出合格的社會主義接班人。

參考文獻

［1］劉三寶，謝成宇.高校思想政治理論課培養(yǎng)時代新人的邏輯理路與實現(xiàn)路徑[J].學校黨建與思想教育，2021，31（5）：4750.

[2]王晨.提升大學生思政課獲得感的原則與路徑[J].學校黨建與思想教育，2019，29（17）：154156+161.

[3]金煒康.論思想政治理論課親和力的生成機制[J].思想理論教育導刊，2019，25（2）：105107.

[4]趙培允.教師課堂教學的時間分配，控制與評估[J].教育理論與實踐，2017，37（8）：4244.

[5]黃蜺，常喜.高校思政課效力提升路徑研究[J].學校黨建與思想教育，2022，32（2）：5254.

[6]劉舒文，董德福.思政課程內容體系一體化建設的問題與對策[J].教學與管理，2021，37（30）：9294.