陳少林

摘?要：基于中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查2018年數(shù)據(jù)，采用有序Probit模型實(shí)證研究教育水平對(duì)居民主觀幸福感的影響，并使用中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)健康在教育水平影響居民幸福中的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教育水平的提升能夠顯著增加居民總體主觀幸福感的同時(shí)，也會(huì)改善其健康狀況，且健康在教育影響居民主觀幸福中的中介作用顯著存在。分群來(lái)看，提高教育水平能夠顯著強(qiáng)化教育程度較高群體的幸福體驗(yàn)，但對(duì)教育程度較低群體幸福感的負(fù)面影響并不明顯；更好的健康狀況會(huì)有助于兩類(lèi)群體幸福感的同時(shí)提升；就中介效應(yīng)而言，無(wú)論高低教育程度群體，健康的中介效應(yīng)均顯著存在，不過(guò)，對(duì)教育程度較低群體來(lái)說(shuō)，健康發(fā)揮著正向中介作用，但對(duì)教育程度較高群體來(lái)講，健康卻起著負(fù)向中介作用。

關(guān)鍵詞：教育水平；主觀幸福感；健康；中介效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.038

0?引言

獲取幸福是人們努力奮斗的核心目標(biāo)，教育作為提升人力資本的重要工具，能夠通過(guò)直接和間接兩種方式影響居民幸福。直接影響表現(xiàn)為：教育不僅會(huì)使居民對(duì)幸福的涵義和方法有更為系統(tǒng)地理解，從而助益其內(nèi)心世界重塑；而且也能夠培育個(gè)人應(yīng)對(duì)生活挫折和工作壓力的良好心態(tài)；此外，教育也有助于增強(qiáng)個(gè)體掌控社會(huì)生活的能力。這些積極作用均會(huì)強(qiáng)化居民主觀幸福體驗(yàn)。間接影響體現(xiàn)在教育可以通過(guò)一些中介渠道影響居民幸福?，F(xiàn)實(shí)中，接受教育能夠使居民同時(shí)獲得物質(zhì)與非物質(zhì)回報(bào)，且兩種回報(bào)都會(huì)影響居民幸福。然而，學(xué)術(shù)界對(duì)教育與居民幸福關(guān)系的探討大多基于教育的物質(zhì)回報(bào)，尚未對(duì)非物質(zhì)回報(bào)引起足夠重視。事實(shí)上，在如今物質(zhì)生活需求基本滿足的情況下，教育的非物質(zhì)回報(bào)尤其是健康對(duì)居民幸福的影響越發(fā)重要。習(xí)近平總書(shū)記就曾提出“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，健康要上去，人民的獲得感、幸福感、安全感都離不開(kāi)健康”的論斷，這表明健康對(duì)居民幸福具有重要意義。鑒于此，本文基于中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查2018年數(shù)據(jù)，實(shí)證研究教育水平對(duì)居民主觀幸福感的影響以及健康在教育影響居民幸福中的中介作用，以為系統(tǒng)深入理解如何通過(guò)教育增進(jìn)居民主觀幸福提供可靠證據(jù)。

1?文獻(xiàn)回顧

1.1?教育與健康

長(zhǎng)期以來(lái)，教育與健康之間的關(guān)系備受學(xué)界廣泛關(guān)注。已有大多實(shí)證文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教育對(duì)健康具有積極影響。例如，Grossman（1972）通過(guò)構(gòu)建健康需求的人力資本模型研究表明教育對(duì)健康有正向影響；此外，無(wú)論是Veenstra（2002）針對(duì)加拿大人群，還是Marmot等（1984）采用英國(guó)樣本，抑或是李珍珍和封進(jìn)（2006）基于中國(guó)數(shù)據(jù)的實(shí)證檢驗(yàn)，其結(jié)果均指向教育會(huì)改善居民健康水平。那么，教育提升居民健康的機(jī)制是什么呢？理論上主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，接受過(guò)更高教育的個(gè)體通常會(huì)將自身?yè)碛械呢S富健康知識(shí)和科學(xué)健康觀念落實(shí)到日常的健康行為中，例如，主動(dòng)建立良好的工作、飲食與作息習(xí)慣，定時(shí)去醫(yī)院體檢等，而這些健康行為有助于個(gè)體獲得更好的健康水平。

第二，教育水平更高的個(gè)體往往會(huì)獲得更高的收入回報(bào)，而高收入有利于增強(qiáng)其在醫(yī)療、食品等方面的投資能力，從而降低健康風(fēng)險(xiǎn)，提升健康狀況。

第三，個(gè)體教育水平越高，其控制生活與工作事務(wù)的能力也越強(qiáng)，從而一定程度能夠從容應(yīng)對(duì)自身遭遇的各類(lèi)難題，進(jìn)而健康狀況會(huì)相對(duì)更好（程令國(guó)等，2014）。

1.2?健康與幸福

健康不僅能夠反映個(gè)體生活質(zhì)量，而且也是個(gè)人幸福的核心要素之一，更是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的基本條件。對(duì)大多數(shù)居民而言，當(dāng)自身健康狀況良好時(shí)，才會(huì)有更多心思關(guān)注生活中的美好事物，積極發(fā)展自身興趣愛(ài)好，并在工作中努力實(shí)現(xiàn)自我提升和突破，以及為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值，進(jìn)而提升自身幸福感。與此相反，倘若個(gè)體健康狀況不佳時(shí)，身體痛苦和心理壓力的雙重折磨會(huì)使自身降低乃至喪失對(duì)外界一切事物的興趣，從而使其幸福感大幅下降（史繼紅等，2014）。綜上所述，健康是居民獲得幸福體驗(yàn)的基本要素，只有擁有良好的健康狀況才有可能真正幸福。事實(shí)上，王旭等（2021）實(shí)證結(jié)果也證實(shí)了健康水平越高的個(gè)體幸福感也會(huì)越強(qiáng)的結(jié)論。

2?模型與數(shù)據(jù)

2.1?模型設(shè)定

由于本文主要考察教育水平對(duì)居民主觀幸福感的影響以及健康在教育影響居民幸福中的中介作用，因而實(shí)證研究主要采用適用于因變量是排序數(shù)據(jù)的有序Probit模型，以及專(zhuān)門(mén)捕捉中介作用的中介效應(yīng)模型，具體模型設(shè)定為：

Happinessi=α0+α1Educationi+∑λ·Xi+μi（1）

Healthi=γ0+γ1Educationi+∑ρ·Xi+νi（2）

Happinessi=β0+β1Educationi+β2Healthi+∑φ·Xi+εi（3）

其中，Happinessi代表第i個(gè)居民的主觀幸福感，Educationi表示居民i的教育水平，Healthi為居民i的健康水平；Xi代表一組控制變量，包括性別、年齡及其平方、婚姻狀況、宗教信仰、戶口、政治身份、收入、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)公平感受以及養(yǎng)老保險(xiǎn)參與狀況。α0、γ0、β0是式（1）-（3）相應(yīng)常數(shù)項(xiàng)，α1、γ1、β1是式（1）-（3）中變量Educationi的待估參數(shù)，β2是變量Healthi的待估系數(shù)，λ、ρ、φ為式（1）-（3）中控制變量的參數(shù)向量，μi、νi、εi為式（1）-（3）相應(yīng)的隨機(jī)干擾項(xiàng)。

2.2?數(shù)據(jù)來(lái)源

本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自2018年中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS），該調(diào)查項(xiàng)目由中國(guó)人民大學(xué)聯(lián)合全國(guó)各地學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同執(zhí)行，采用多階段分層抽樣方式，系統(tǒng)收集了社會(huì)、社區(qū)、家庭、個(gè)人多個(gè)層面的數(shù)據(jù)，是目前學(xué)術(shù)研究廣泛使用的權(quán)威數(shù)據(jù)。CGSS（2018）原始樣本量有12787份，本文研究時(shí)去掉異常和缺失數(shù)據(jù)后，最終獲得9822份有效樣本。

3?實(shí)證結(jié)果分析

3.1?基準(zhǔn)回歸結(jié)果分析

表1匯報(bào)的是教育水平對(duì)居民主觀幸福感影響的基準(zhǔn)回歸結(jié)果。其中，模型（1）與（2）是基于有序Probit模型的估計(jì)結(jié)果，模型（1）僅包括核心解釋變量教育水平，其估計(jì)系數(shù)在1%水平上顯著為正，模型（2）進(jìn)一步加入控制變量，教育水平的系數(shù)估計(jì)值盡管有所大幅減小，但依然顯著為正，這表明教育水平的提升能夠顯著增加居民主觀幸福感；同時(shí)也說(shuō)明未加入控制變量將會(huì)嚴(yán)重高估教育對(duì)居民幸福的積極影響。另外，為表明結(jié)論穩(wěn)健性，本文也采用有序logit模型和Ols模型進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果分別對(duì)應(yīng)模型（3）與（4）以及模型（5）與（6）。觀察該結(jié)果中教育水平變量會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是其系數(shù)符號(hào)，還是顯著性，抑或是系數(shù)估計(jì)值的變化特征，均與模型（1）和（2）保持高度一致，這證明本文研究結(jié)論是穩(wěn)健可靠的。

3.2?健康的中介效應(yīng)分析

遵循溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，檢驗(yàn)健康在教育水平影響居民主觀幸福感中的中介作用，結(jié)果列于表2。由表2模型（1）可以看出，教育水平的系數(shù)顯著為正，說(shuō)明教育水平影響居民主觀幸福感的總效應(yīng)存在。模型（2）中教育水平的系數(shù)在5%水平上顯著為正，說(shuō)明教育水平的提升能夠顯著增強(qiáng)居民的健康狀況；與此同時(shí)，模型（3）中健康水平的系數(shù)同樣顯著為正，說(shuō)明健康在教育水平影響居民主觀幸福中的中介作用顯著存在，中介效應(yīng)值為0.0015（0.0087×0.2060）。此外，由模型（3）可以觀察到，教育水平對(duì)居民主觀幸福影響的直接效應(yīng)也顯著存在，效應(yīng)值為0.0087。從相對(duì)效應(yīng)來(lái)看，直接效應(yīng)占總效應(yīng)比例約為85.29%（0.0087/（0.0087+0.0015）），間接效應(yīng)占比僅為14.71%，這表明，教育水平對(duì)居民主觀幸福的積極影響目前依然以直接效應(yīng)為主，健康的中介作用還相對(duì)有限。

3.3?異質(zhì)性分析

考慮到教育水平對(duì)居民主觀幸福的影響可能因教育程度不同存在一定差異，因而本文也檢驗(yàn)了教育水平對(duì)教育程度高低群體（以高中為界劃分）主觀幸福感的影響，以及健康在其中發(fā)揮的中介作用，結(jié)果列于表3。

表3中模型（1）和（2）教育水平的系數(shù)均在5%水平上顯著為正，說(shuō)明教育水平的提升不僅能夠顯著增加教育程度較低群體的主觀幸福感，而且也會(huì)改善其健康狀況；進(jìn)一步，結(jié)合模型（3）中健康水平系數(shù)也顯著為正，說(shuō)明對(duì)教育程度較低群體來(lái)說(shuō)，健康的正向中介作用顯著存在。另外，模型（3）中教育水平系數(shù)顯著為正，表明教育能夠直接提升教育程度較低群體的主觀幸福感。

對(duì)教育程度較高群體而言，模型（5）的結(jié)果表明，教育水平對(duì)其健康狀況具有顯著的負(fù)向影響，可能原因是：教育程度較高群體通常不僅會(huì)面臨更大的工作壓力，而且也傾向于將自身與周?chē)诉M(jìn)行比較，倘若自己在比較中處于弱勢(shì)地位，內(nèi)心受到的挫敗感會(huì)更強(qiáng)，健康狀況也會(huì)更差。模型（6）中健康水平系數(shù)顯著為正，一方面說(shuō)明健康狀況越好，教育程度較高群體的幸福感會(huì)越高；另一方面，結(jié)合模型（5）結(jié)果意味著健康在教育水平影響教育程度較高群體的幸福感中起著負(fù)向中介作用；另外，模型（6）中教育水平系數(shù)為正但不顯著，說(shuō)明教育水平提升并不會(huì)直接明顯增強(qiáng)教育程度較高群體的主觀幸福。綜合來(lái)看，由于教育致幸福的直接效應(yīng)并不明顯，以及健康的負(fù)向中介作用顯著存在，因而教育水平的提升最終反而會(huì)降低教育程度較高群體的主觀幸福感（模型（4）中教育水平系數(shù)為負(fù)）。

4?研究結(jié)論與政策含義

教育和健康對(duì)居民幸福具有重要意義，然而有關(guān)教育與居民幸福的研究目前尚未對(duì)教育的健康回報(bào)這一關(guān)鍵因素引起足夠重視。鑒于此，本文基于中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查2018年數(shù)據(jù)，采用有序Probit模型實(shí)證研究教育水平對(duì)居民主觀幸福感的影響，并運(yùn)用中介效應(yīng)模型考察健康在教育水平影響居民幸福中的中介作用。結(jié)果如下表明：

（1）教育水平的提升能夠顯著增加居民總體主觀幸福感的同時(shí)，也會(huì)改善其健康狀況，且健康在教育影響居民主觀幸福中的中介作用顯著存在。

（2）分群來(lái)看，提高教育水平能夠顯著強(qiáng)化教育程度較高群體的幸福體驗(yàn)，但對(duì)教育程度較低群體幸福感的負(fù)面影響并不明顯；更好的健康狀況會(huì)有助于兩類(lèi)群體幸福感的同時(shí)提升；就中介效應(yīng)而言，無(wú)論高低教育程度群體，健康的中介效應(yīng)均顯著存在，不過(guò)，對(duì)教育程度較低群體來(lái)說(shuō)，健康發(fā)揮著正向中介作用，但對(duì)教育程度較高群體來(lái)講，健康卻起著負(fù)向中介作用。

本文的政策含義體現(xiàn)在以下方面：

第一，政府部門(mén)未來(lái)應(yīng)繼續(xù)努力為公眾創(chuàng)造平等的受教育機(jī)會(huì)，并顯著降低其教育成本，從而使自愿接受教育的人都有能力獲得相對(duì)公平優(yōu)質(zhì)的教育資源。

第二，需要重視健康在教育影響居民幸福中發(fā)揮的作用。

為此，一方面，應(yīng)在社會(huì)上廣泛宣傳教育的健康、幸福等非物質(zhì)性功效，讓居民清楚教育的意義并不局限于經(jīng)濟(jì)收益；另一方面，應(yīng)持續(xù)加大醫(yī)療健康設(shè)施設(shè)備投資力度，并進(jìn)一步完善醫(yī)療保障制度。只有這些行動(dòng)形成合力，才能有效提升整個(gè)社會(huì)的教育和健康水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體居民幸福感的增加。

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