馮萌萌

摘 要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，以及經(jīng)濟(jì)、政治、文化各項(xiàng)事業(yè)的繁榮發(fā)展，“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，泰國(guó)表現(xiàn)得尤為明顯。21世紀(jì)以來，泰國(guó)漢語教學(xué)進(jìn)入到了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。從東南亞乃至整個(gè)世界的漢語推廣事業(yè)來看，泰國(guó)的漢語教育和漢語推廣模式都具有典型意義。基于此，本文對(duì)泰國(guó)Sanambin小學(xué)漢語教學(xué)進(jìn)行了研究，指出海外漢語教師應(yīng)充分利用海外教學(xué)資源開展行動(dòng)研究，改善對(duì)外漢語教學(xué)行動(dòng)研究缺乏的現(xiàn)狀，從而豐富對(duì)外漢語教學(xué)的研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；國(guó)際漢語教學(xué)；海外漢語教師；泰國(guó)小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G125 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2023）08-0153-04

基金項(xiàng)目：西安思源學(xué)院東南亞研究中心階段性研究成果（GQ17313）。

一、研究背景

行動(dòng)研究是應(yīng)用研究的一種，主要目的是改進(jìn)實(shí)踐，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，推動(dòng)實(shí)踐進(jìn)步，改進(jìn)實(shí)踐效果。行動(dòng)研究既可以促進(jìn)參與者的專業(yè)發(fā)展，也可以促進(jìn)原理和理論的形成，因此，行動(dòng)研究者將知識(shí)、實(shí)踐和發(fā)展聯(lián)系到一起，運(yùn)用解決問題的方式來改進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)和生活狀況。行動(dòng)研究者不會(huì)保持價(jià)值中立，通過假設(shè)，提出想法，采取行動(dòng)，在行動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，利用他們自身的價(jià)值觀和理想使研究變得更加精準(zhǔn)[1]。

行動(dòng)研究與基礎(chǔ)研究或其他形式的應(yīng)用研究有所不同，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.行動(dòng)研究是由當(dāng)局者（參與者）而不是旁觀者來實(shí)施的；2.行動(dòng)研究具有明確的價(jià)值導(dǎo)向，不支持傳統(tǒng)意義上的“客觀性”；3.行動(dòng)研究旨在使其中的參與者有所發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展；4.行動(dòng)研究是與他人分享的自我批判式探究[2]。

教學(xué)行動(dòng)研究以改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程、提高教學(xué)的質(zhì)量為研究目的；以教師的教學(xué)行動(dòng)為研究對(duì)象；以教師為研究主體，教師對(duì)研究的過程、內(nèi)容、依據(jù)、效果最具有發(fā)言權(quán)，因此，這種研究方法對(duì)國(guó)際中文教育界開展應(yīng)用類研究十分適用。泰國(guó)的漢語教學(xué)事業(yè)開展得如火如荼，中外語言合作交流中心（語合中心）每年派往泰國(guó)的漢語教師人數(shù)在所有派遣國(guó)中居于首位。盡管泰國(guó)漢語教學(xué)取得了較大成就，漢語推廣工作也開展得相對(duì)成熟，但是依然存在不少問題，影響了泰國(guó)漢語教學(xué)的質(zhì)量和可持續(xù)性發(fā)展。

鑒于此，筆者將行動(dòng)研究作為研究范式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教師本人和教學(xué)對(duì)象開展了長(zhǎng)達(dá)近1學(xué)年的跟蹤研究，通過教師本人的教學(xué)案例分析和數(shù)據(jù)分析，探討在泰國(guó)Sanambin小學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用切實(shí)有效的方法幫助兒童學(xué)習(xí)者提升漢語學(xué)習(xí)能力，從而得出有價(jià)值的結(jié)論及改進(jìn)思路。此外，筆者試圖通過對(duì)行動(dòng)研究過程的論述，喚起對(duì)外漢語教學(xué)教師對(duì)行動(dòng)研究的關(guān)注和應(yīng)用意識(shí)，收集積累海外漢語教學(xué)的第一手資料，從而豐富學(xué)科研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)研究?jī)?nèi)容的獨(dú)立性，完善適合學(xué)科的研究方法，這將對(duì)國(guó)際中文教育的發(fā)展大有裨益。

本研究過程分為兩個(gè)階段，每個(gè)階段時(shí)長(zhǎng)為10-11周，每個(gè)階段都遵循“提出問題———提出假設(shè)———制定方案———實(shí)施方案———收集與分析數(shù)據(jù)———得出結(jié)論與不足”的思路展開。兩個(gè)階段的研究均分為五類行動(dòng)研究，即教材研究、教學(xué)主題研究、課堂活動(dòng)研究、文化教學(xué)研究、測(cè)評(píng)研究。

盡管針對(duì)泰國(guó)漢語教學(xué)的行動(dòng)研究已有一定的成果，但是針對(duì)泰國(guó)小學(xué)生的漢語教學(xué)行動(dòng)研究卻尚屬空白。因此，筆者希望通過本次研究能夠填補(bǔ)這方面的空白，對(duì)后續(xù)開展理論或?qū)嵺`研究提供參考和借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究過程及方法

1.教學(xué)行動(dòng)研究

教學(xué)行動(dòng)研究是一種特殊的研究方法，是一種專業(yè)的實(shí)踐形式和研究過程，教師在行動(dòng)中反思，反思后再行動(dòng)，經(jīng)過教學(xué)反思和教學(xué)行動(dòng)的多次反復(fù)循環(huán)，教學(xué)實(shí)踐行為呈現(xiàn)出螺旋上升的樣態(tài)。教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到諸多困惑，即為一種反思性實(shí)踐，包括如何改善教學(xué)現(xiàn)狀使它趨于更加理想的目標(biāo)狀態(tài)？如何解決這些問題？如何記錄改進(jìn)的過程？如何評(píng)價(jià)解決問題的過程？如何評(píng)判研究和改進(jìn)的效果？而此類的問題本身就符合行動(dòng)研究的特質(zhì)。

基于此，筆者以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)對(duì)象為主要研究對(duì)象，運(yùn)用教學(xué)反思日志、教學(xué)案例分析、問卷調(diào)查等方式，觀察自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，記錄教學(xué)具體情況，借此反思、發(fā)現(xiàn)并限定研究問題，進(jìn)而形成第一階段的行動(dòng)方案；同時(shí)，實(shí)施和改進(jìn)該行動(dòng)方案并形成下一階段的行動(dòng)方案并繼續(xù)實(shí)施，最終結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)實(shí)施情況分析教學(xué)效果。

由于行動(dòng)研究具有目的性、批判性、自我反思性、持續(xù)探究實(shí)踐性，因此，行動(dòng)研究對(duì)本次研究具有很強(qiáng)的適用性。

2.文獻(xiàn)

筆者通過對(duì)已有相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理來了解研究動(dòng)態(tài)，明確界定研究的問題，尋找合適的研究方法，并將本研究建立在豐富的理論基礎(chǔ)之上，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐來解決實(shí)際問題，改進(jìn)教學(xué)措施和方法，從而提升教學(xué)效果。

3.問卷調(diào)查

筆者通過問卷的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并結(jié)合問卷結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本研究共進(jìn)行了四次問卷調(diào)查，分別是一次學(xué)生漢語學(xué)習(xí)需求調(diào)查和三次學(xué)生滿意度調(diào)查。

4.教學(xué)日志

筆者通過教學(xué)日志來記錄當(dāng)日課堂上發(fā)生的事情、觀察到的情況、學(xué)生的表現(xiàn)以及教師自身的感受等。其中，不僅有具體的教學(xué)內(nèi)容，還有教學(xué)的實(shí)施情況，它們都是第一手資料，既可以作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的參考，也使得整個(gè)教學(xué)過程有章可循，有利于教師進(jìn)行反思和總結(jié)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師的教學(xué)能力。

5.教學(xué)案例分析

筆者根據(jù)教學(xué)觀察和教學(xué)記錄，從中選擇典型的教學(xué)實(shí)踐部分，通過“發(fā)現(xiàn)典型問題———分析典型問題———提出解決典型問題的方法”這一思路，將發(fā)現(xiàn)的問題整理成為具有生動(dòng)形象和較高思考價(jià)值、討論價(jià)值、借鑒價(jià)值的教學(xué)案例。本研究通過對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行整理分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)教學(xué)提出建議和展望，以期為后續(xù)教學(xué)提出改進(jìn)方向和策略。

6.訪談

筆者將訪談設(shè)置在每次行動(dòng)研究（本研究共有兩次，一個(gè)學(xué)期為一次）的總結(jié)階段，通過面對(duì)面傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受和想法，來檢視教學(xué)效果并作為下一次教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。本研究選擇半開放式的訪談模式，既有封閉式的問題，也有開放性的問題。

在訪談時(shí)，行動(dòng)研究者的提問和措辭很重要，不同的措辭會(huì)向被訪談?wù)邆鬟f出不同的信息，比如，“關(guān)于……你還能和我說點(diǎn)什么？”傳達(dá)出行動(dòng)研究者希望訪談對(duì)象為自己提供更多的信息，而“你還有什么要說的嗎？”卻暗示著行動(dòng)研究者不想和被訪談?wù)呃^續(xù)這個(gè)問題。因此，在訪談過程中，行動(dòng)研究者必須明確自己的訪談目的，選擇相應(yīng)的措辭。

（二）數(shù)據(jù)管理

在行動(dòng)研究過程中，教師需要對(duì)自己所積累的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)、分類管理。教師可以通過數(shù)據(jù)類型組織數(shù)據(jù)，比如，調(diào)查類、日志類、隨時(shí)記錄類等。此外，教師還可以通過時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)類型分別進(jìn)行標(biāo)注，比如，對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，筆者需要借助Excel進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)得出最終數(shù)據(jù)；而教學(xué)日志中的主要內(nèi)容，則由筆者在教學(xué)間隙隨時(shí)記錄，當(dāng)日教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一整理。

三、結(jié)果分析

兩個(gè)階段的行動(dòng)研究結(jié)束后，筆者再一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂滿意度的問卷調(diào)查，結(jié)果如下圖1所示：

從圖1中可以看出，第二階段的行動(dòng)研究取得了突破性成果，學(xué)生滿意度大幅提升。

四、成效及反思

（一）主要成效

第二階段在前一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入探索，有效地解決了上一階段的教學(xué)問題。在課堂活動(dòng)、中國(guó)文化、評(píng)估方式、競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面都有不同程度的提高與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了在反思中行動(dòng)，在行動(dòng)中反思，在行動(dòng)與反思中取得進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）不足與反思

新成效也伴隨著新的問題，比如，目前仍未找到有效解決個(gè)別學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律、焦慮度高、合作意識(shí)不強(qiáng)等問題。除此之外，還有一個(gè)問題引起了筆者的注意，筆者所教的三年級(jí)三班和四年級(jí)五班的漢語課原本分別安排在周二和周三下午的第二節(jié)課，這兩個(gè)班的學(xué)生都有著比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且四年級(jí)五班學(xué)生整體的漢語水平比三年級(jí)三班的學(xué)生要高，但自從學(xué)校把三年級(jí)三班的漢語課調(diào)到周二早上第二節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)三年級(jí)三班學(xué)生的課堂表現(xiàn)、精神面貌較原來更好，隨之提升的教學(xué)效果也使筆者的教學(xué)成就感增加。

于是，筆者對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了一次考試，考試內(nèi)容是調(diào)整上課時(shí)間后一個(gè)多月所學(xué)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均一致。成績(jī)整理匯總后，筆者運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)三年級(jí)三班和四年級(jí)五班的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析：

為了驗(yàn)證三年級(jí)三班的測(cè)試成績(jī)優(yōu)于四年級(jí)五班的測(cè)試成績(jī)，現(xiàn)采用SPSS軟件對(duì)2個(gè)年級(jí)的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行專業(yè)數(shù)據(jù)分析，圖2為泰國(guó)SanambinSchool漢語水平測(cè)試成績(jī)。

1.首先打開SPSS軟件，建立2個(gè)變量，1個(gè)變量為年級(jí)（三年級(jí)三班簡(jiǎn)稱三年級(jí)，四年級(jí)五班簡(jiǎn)稱四年級(jí)），另一個(gè)變量為成績(jī)，錄入測(cè)試成績(jī)，如圖2所示；

2.測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單描述，結(jié)果如圖3所示；

3.測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)的按年級(jí)分割，給出分割數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單描述，結(jié)果如圖4所示；

4.測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)按年級(jí)分割，如圖5所示；

5.測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，建立一個(gè)原假設(shè)H0：三年級(jí)和四年級(jí)的測(cè)試成績(jī)有顯著差距，取α=0.05水準(zhǔn)，結(jié)果如圖6所示；

由此可見，該結(jié)果分為兩大部分：第一部分為測(cè)試成績(jī)方差齊性檢驗(yàn)，用于判斷兩總體方差是否齊；第二部分則分別給出了兩組所在總體方差齊和方差不齊時(shí)的t檢驗(yàn)結(jié)果。因?yàn)镕檢驗(yàn)結(jié)果的P值為0.552>0.05，所以方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為方差齊；

第二部分選用方差齊時(shí)的t檢驗(yàn)結(jié)果，即t=3. 462，p=0.01<0.05。最終統(tǒng)計(jì)結(jié)論為：按α=0.05水準(zhǔn)，接受H0，認(rèn)為三年級(jí)和四年級(jí)的測(cè)試成績(jī)沒有明顯差異；從樣本均數(shù)來看，三年級(jí)的測(cè)試成績(jī)高于四年級(jí)。

通過分析發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)的成績(jī)整體高于四年級(jí)。在教學(xué)內(nèi)容一致、學(xué)生年齡和入學(xué)成績(jī)離散度小、三年級(jí)初始水平低于四年級(jí)的情況下，將三年級(jí)的課調(diào)整為早上，之后該班級(jí)的成績(jī)水平開始逐漸超越了四年級(jí)。對(duì)此，筆者進(jìn)行了假設(shè)性分析，認(rèn)為成績(jī)提高的原因在于教學(xué)時(shí)間的調(diào)整，同時(shí)受教學(xué)的物理環(huán)境以及教師、學(xué)生身體和精神狀態(tài)的影響。

五、結(jié) 語

兩個(gè)階段的研究均分為教學(xué)設(shè)計(jì)研究、課程安排研究和課堂活動(dòng)研究三類。在開展兩個(gè)階段的行動(dòng)研究之后，筆者總結(jié)出了一套切實(shí)有效的泰國(guó)兒童漢語教學(xué)方案：第一，針對(duì)少兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼合兒童心理的主題教學(xué)，注重教學(xué)過程中連續(xù)主題之間的關(guān)聯(lián)及復(fù)現(xiàn)。第二，課堂活動(dòng)的目的是為教學(xué)服務(wù)，不能一味地追求課堂氣氛，而是讓學(xué)生真正有所收獲，使?jié)h語課堂兼顧趣味性和實(shí)效性。因此，對(duì)外漢語教師應(yīng)有意識(shí)地豐富自己在兒童學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，了解兒童的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的國(guó)籍和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。第三，“傳播中國(guó)聲音，講好中國(guó)故事”，向?qū)W生介紹當(dāng)下生動(dòng)鮮活的中國(guó)故事和具有良好道德修養(yǎng)的當(dāng)代中國(guó)人的真實(shí)生活，這也正是學(xué)生所期待的[3]。第四，轉(zhuǎn)變教師單一的評(píng)估方式，將教師評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合，同時(shí)細(xì)化評(píng)分要素，最大化地挖掘?qū)W生潛力、鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。第五，根據(jù)學(xué)生的心理，有效利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

本文具有兩處創(chuàng)新點(diǎn)：一是研究?jī)?nèi)容方面的創(chuàng)新。在本研究之前，從未有過針對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語綜合課的教學(xué)行動(dòng)研究，因此，本研究起到了填補(bǔ)研究空白、拋磚引玉的作用。二是研究方法的創(chuàng)新。一般情況下，對(duì)外漢語教師大多采用課堂觀察法、訪談法或問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，而本研究還采用了反思日志法、三角互證法，并結(jié)合量化研究方法，用SPSS軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，使得本研究更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，信效度更具有保障性。

國(guó)內(nèi)外教學(xué)界多運(yùn)用行動(dòng)研究的方法對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行了討論研究，并取得了豐碩成果。盡管國(guó)際中文教育領(lǐng)域部分學(xué)者越來越重視教學(xué)行動(dòng)研究對(duì)本學(xué)科的適用性研究，但是相關(guān)研究成果卻甚少。行動(dòng)研究承載著教師積極追求的教育理想，因此，對(duì)外漢語教師要用發(fā)展的眼光看待漢語課堂中存在的問題，在研究中實(shí)踐，通過自我反思和教學(xué)反饋不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：李婷]