廖燕情

摘? ?要：在高中物理教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練和問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章從學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)氛圍營(yíng)造、提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置、“問(wèn)題探究”開展等方面，論述了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略；實(shí)踐能力

當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)是在學(xué)校教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“高中物理新課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展”[ 1 ]?！案咧形锢碚n程注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科育人價(jià)值”[ 1 ]。這四個(gè)物理學(xué)科育人價(jià)值維度是相輔相成的，每個(gè)方面的發(fā)展都需要科學(xué)的方法、循序漸進(jìn)的積累。在情境化教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，是行之有效的方法之一。

1? 創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谌粘Ｉ钪?，遇到一些較難的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的一種探索、研究和創(chuàng)造的思維過(guò)程?！叭魏沃R(shí)要具有生命力，都必須作為一個(gè)過(guò)程‘存在于一定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題情境或思想語(yǔ)境之中[ 2 ]”。保持濃厚興趣是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，要盡可能發(fā)揮物理與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)在其中。利用演示實(shí)驗(yàn)、自制教具、多媒體應(yīng)用等方式創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)聯(lián)的情境，能讓學(xué)生更切身體驗(yàn)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。如“萬(wàn)有引力及其應(yīng)用”這節(jié)課，可以結(jié)合“長(zhǎng)征五號(hào)”運(yùn)載火箭發(fā)射“嫦娥五號(hào)”探測(cè)器成功的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生思考飛船完成探月任務(wù)的兩次變軌、兩次發(fā)射是如何實(shí)施的?！澳Σ亮Α苯虒W(xué)時(shí)，可以將自行車當(dāng)作教具在課堂上展示，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論“摩擦力在自行車中的應(yīng)用”。又如教師在講授“多普勒效應(yīng)及應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以播放“復(fù)興號(hào)”高鐵進(jìn)出站的視頻，讓學(xué)生思考“為什么站臺(tái)上的旅客聽到汽笛聲的音調(diào)會(huì)隨動(dòng)車距離的變化而變化”。高中學(xué)生對(duì)這些生活場(chǎng)景都很熟悉，這些生活化的情境能促進(jìn)他們的問(wèn)題意識(shí)在不斷提問(wèn)、質(zhì)疑、解惑中得到提升。

2? 營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

心理學(xué)家通過(guò)研究認(rèn)為，和諧氣氛能使人情緒愉悅，從而使大腦的活動(dòng)效率得以提高。學(xué)生不敢提問(wèn)，一方面是因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，找不到問(wèn)題切入點(diǎn)，另一方面擔(dān)心問(wèn)錯(cuò)、答錯(cuò)會(huì)讓同學(xué)譏笑，會(huì)使教師不耐煩，導(dǎo)致思想壓力大、情緒緊張，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生消除這些顧慮心態(tài)。

2.1? 師生關(guān)系要民主

新教學(xué)觀和課堂觀要求突出以生為本、以學(xué)為本。所有的教學(xué)活動(dòng)都必須“以學(xué)生為主體”開展，教師要以服務(wù)者的身份，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供“指導(dǎo)”。在教學(xué)互動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生有不同的意見，認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，要以實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑。不論學(xué)生的問(wèn)題是否正確，是否有深度，教師都要對(duì)學(xué)生的求知欲和好奇心保持足夠的尊重和鼓勵(lì)，有一些代表性的問(wèn)題還可以組織全班學(xué)生一起討論，努力營(yíng)造人人敢提問(wèn)、愿展示的寬松課堂氣氛。

2.2? 創(chuàng)設(shè)信任、合作的生生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)常用的方式，開展小組合作學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)成員間相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分考慮每個(gè)成員的特長(zhǎng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的表現(xiàn)空間。比如“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)課，制訂實(shí)驗(yàn)方案可以由全組一起討論，比較容易操作的“實(shí)物連接和實(shí)驗(yàn)記錄”步驟可以安排學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生完成，“實(shí)驗(yàn)誤差分析”對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力要求較高，則可以推選學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生上臺(tái)陳述，平等的展示機(jī)會(huì)可以提升團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同感和歸宿感。

2.3? 課堂評(píng)價(jià)要注重正向激勵(lì)

“自信是一種正確、積極的自我觀念和自我評(píng)價(jià)，是一種對(duì)自己認(rèn)可、肯定和支持的態(tài)度?！睂?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的問(wèn)題意識(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕回答的并不完善，也要找到其閃光點(diǎn)予以肯定。要始終保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使他們?cè)谒伎贾蟹e累方法、提升信心。長(zhǎng)此以往學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提升了，所提問(wèn)題的深度和價(jià)值也會(huì)隨之增加。

3? 加強(qiáng)日常訓(xùn)練，讓學(xué)生善于發(fā)問(wèn)

“有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境的，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考”[ 3 ]。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！苯處熢诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，布置學(xué)習(xí)任務(wù)也要盡可能體現(xiàn)出問(wèn)題價(jià)值，使學(xué)生在不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中使知識(shí)得以內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)自我建構(gòu)。

3.1? 培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好中學(xué)物理的最基本途徑就是重視觀察和實(shí)驗(yàn)。“教學(xué)情境應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、應(yīng)用條件以及學(xué)科知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值”[ 3 ]。教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的盡量讓學(xué)生親手操作，一些無(wú)法實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)（比如核裂變、核聚變）也盡量運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)模擬情境，以幫助學(xué)生獲取盡量多的感性認(rèn)識(shí)。“學(xué)起于思，思源于疑”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)和如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以科學(xué)的態(tài)度追本溯源，尋求答案。比如，上“超重和失重”這節(jié)課時(shí)，可以增設(shè)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在體重計(jì)上演示下蹲和起立動(dòng)作，利用多媒體將體重計(jì)示數(shù)投影到顯示屏上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體重計(jì)示數(shù)變化規(guī)律的分析，幫助他們真正理解超重和失重現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)。

3.2? 引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是自我建構(gòu)，學(xué)生要通過(guò)已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，通過(guò)積極主動(dòng)的認(rèn)知行為來(lái)激發(fā)大腦，使新信息與原有知識(shí)發(fā)生相互碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的再建構(gòu)。比如在上“力的合成”這節(jié)課時(shí)，用兩把相同的彈簧測(cè)力計(jì)互成角度提起一個(gè)己知重力的鉤碼，這時(shí)兩把測(cè)力計(jì)示數(shù)的代數(shù)和顯然并不等于鉤碼的重力，這與學(xué)生原有的同一直線上二力合成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是相沖突的，這類新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾，可以很大程度刺激學(xué)生建構(gòu)提升自已的認(rèn)知體系。

3.3? 鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

高中物理的很多知識(shí)學(xué)生在初中階段已經(jīng)定性了解，由于思維深度不同，很多片面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，甚至?xí)绊戇M(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知沖突中生成問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：地球公轉(zhuǎn)為什么不是太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)呢？是什么因素決定了太陽(yáng)行星的分布規(guī)律？在學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí)，根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律和歐姆定律，如果已知線圈匝數(shù)、磁通量變化率和線路電阻，就能計(jì)算出感應(yīng)電流的大小，但如何確定電流的方向呢？有的學(xué)生可能馬上會(huì)想到初中學(xué)過(guò)的右手定則。這時(shí)可以再提出問(wèn)題：如果感應(yīng)電流不是因?yàn)閷?dǎo)體棒切割磁場(chǎng)產(chǎn)生的呢？教師若能因勢(shì)利導(dǎo)的處理好這類生成性問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)疑是十分有益的。

4? 開展“問(wèn)題探究”學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐出真知，成功的探究體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以持久保持，所以在中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)也是非常有必要的。比如在上完“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”這節(jié)課后，可以布置學(xué)習(xí)小組利用體重計(jì)完成“電梯運(yùn)行狀態(tài)中的超失重現(xiàn)象”研究性學(xué)習(xí)報(bào)告；學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”后，可以布置學(xué)生課后做轉(zhuǎn)動(dòng)帶水雨傘的實(shí)驗(yàn)，測(cè)量出被雨傘甩出的水滴圓的半徑、傘緣離地高度，根據(jù)這些數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)試題并在班級(jí)交流；學(xué)習(xí)“全反射”后，可以布置學(xué)生完成《公路夜間反光標(biāo)志涂層調(diào)研報(bào)告》。學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是可培養(yǎng)、可教育習(xí)得的，課堂內(nèi)外的探究實(shí)踐，能行之有效地幫助學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中促進(jìn)同學(xué)間的合作參與，提升他們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，直至形成能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

疑是學(xué)之始，問(wèn)是學(xué)之本。只要在教學(xué)實(shí)踐中，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生樂(lè)問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)的情境氛圍，以問(wèn)題為導(dǎo)向訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，就能有效提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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