摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩項(xiàng)基本內(nèi)容、兩個(gè)主要板塊。盡管從教材的編排來(lái)看，二者是獨(dú)立的，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更為有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，教師既要準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)，又要持續(xù)豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)容，還要合理優(yōu)化讀寫結(jié)合的方式。文章指出將讀寫結(jié)合有效運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂將會(huì)變得更加精彩高效，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)將會(huì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）19-0077-03

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢?jiàn)，閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合在一起，即實(shí)施讀寫結(jié)合。適時(shí)適度的讀寫結(jié)合能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用讀寫結(jié)合，教師既要準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)，也要持續(xù)豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)容，還要合理優(yōu)化讀寫結(jié)合的方式。這樣才能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂因讀寫結(jié)合而變得更加精彩高效，才能夠讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)因讀寫結(jié)合而全面發(fā)展。

一、把握讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)

（一）賞析句段時(shí)，適時(shí)讀寫結(jié)合

文字是思想、文化、情感的載體。引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致入微地賞析句段，可以讓他們透過(guò)文字，真切感知其中所蘊(yùn)含的思想、承載的文化及表達(dá)的情感等。因此，賞析句段也就成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生賞析句段時(shí)，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，以此夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力。

以引領(lǐng)學(xué)生賞析統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）

課文《觀潮》中的優(yōu)美句段為例，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)錢塘江大潮的壯美，還要讓學(xué)生通過(guò)仿寫進(jìn)一步感知這些句段之美。如“……猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……”“……江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼……”“……好像悶雷滾動(dòng)……”等。教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析句段時(shí)，或讓他們將一些好詞佳句用波浪線、雙實(shí)線等勾劃出來(lái)，或讓他們將這些好詞佳句摘抄到讀書筆記上，或讓他們對(duì)照好詞佳句，聯(lián)系實(shí)際生活仿寫一些句子等，都是讀寫結(jié)合的具體表現(xiàn)形式。

以讀寫結(jié)合的方式引領(lǐng)學(xué)生賞析句段，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入、吸收效果，讓他們從優(yōu)美的句段中，習(xí)得、掌握、積累各種各樣的語(yǔ)言知識(shí)。正是因?yàn)橛辛碎喿x時(shí)的“厚積”之功，學(xué)生在寫作過(guò)程中才能出現(xiàn)“薄發(fā)”之勢(shì)。

（二）研習(xí)寫法時(shí)，適時(shí)讀寫結(jié)合

指導(dǎo)學(xué)生深入淺出地研習(xí)文章的寫作方法，不僅可以讓他們讀深悟透文章的思想情感，還可以讓他們感知寫作方法的精妙之處[2]。同時(shí)，在研習(xí)寫法時(shí)，教師還應(yīng)采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，即讓學(xué)生在準(zhǔn)確、細(xì)致理解各種寫作方法的基礎(chǔ)上，嘗試在真實(shí)的寫作實(shí)踐中巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些寫作方法，由此提升他們的寫作能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）課文《落花生》的寫作方法時(shí)，教師要求他們以分角色朗讀的形式，至真至切地感知、體會(huì)文章中的語(yǔ)言描寫、托物喻人的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生創(chuàng)造了趁熱打鐵運(yùn)用這些寫作方法的機(jī)會(huì)，即讓學(xué)生選擇自己熟悉、喜歡的一種事物，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言描寫、托物喻人的寫作方法，真切表達(dá)某種思想、情感，或精神等。有學(xué)生選擇了棗樹(shù)，通過(guò)父親、姐姐與自己之間的對(duì)話，表達(dá)了對(duì)其貌不揚(yáng)的棗樹(shù)的贊美之情，以及像棗樹(shù)一樣其貌不揚(yáng)，但對(duì)社會(huì)有用的人才的贊譽(yù)之情等。還有學(xué)生選擇了在沙漠中固沙防風(fēng)的梭梭樹(shù)、紅柳等，并運(yùn)用托物喻人的寫作方法，贊美與梭梭樹(shù)、紅柳等有相同品質(zhì)的平凡人士。

研習(xí)寫法時(shí)的讀寫結(jié)合有助于促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，使學(xué)生扎實(shí)牢固地掌握，以及靈活自如地運(yùn)用相關(guān)的寫作方法等。

（三）遐想無(wú)限時(shí)，適時(shí)讀寫結(jié)合

當(dāng)學(xué)生入情入境閱讀文本內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生無(wú)限遐想。與此同時(shí)，他們通常會(huì)產(chǎn)生一種迫不及待的表達(dá)意愿，即表達(dá)自己的所思所想、所感所悟。這時(shí)，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)一些小練筆活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一次暢所欲言的機(jī)會(huì)。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）課文《竹節(jié)人》充滿了童趣、童真。當(dāng)學(xué)生讀到“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這些詞語(yǔ)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生無(wú)限遐想。這些武功招式在學(xué)生的腦海中清晰可見(jiàn)。為了讓學(xué)生更為形象、直觀、具體、生動(dòng)地理解這些武功招式，教師可以要求他們從中選擇自己喜歡的一種武功招式，用更為細(xì)膩、完整的語(yǔ)言描述。當(dāng)然，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以讓他們一邊口述自己的寫作內(nèi)容，一邊形象直觀地比畫武功招式等。

教師在學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限遐想時(shí)，采取讀寫結(jié)合的方法，讓他們隨心所欲地表達(dá)自己的所思所想、所感所悟，不僅能夠滿足學(xué)生的表達(dá)需求，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)容

（一）旨在積累好詞佳句的讀寫結(jié)合

閱讀是吸收、積累語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)過(guò)程[3]。只有積累語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生才能夠在寫作中準(zhǔn)確、自如、流利地表達(dá)。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）課文《草原》為例，教師可以要求學(xué)生一邊默讀課文，一邊用熒光筆、不同的線型，將課文中的好詞佳句勾畫出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生圍繞這些好詞佳句展開(kāi)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系多姿多彩的實(shí)際生活，使用“一碧千里”“翠色欲流”“群馬疾馳”“襟飄帶舞”等好詞造句，并將其工整、美觀地寫在讀書筆記上面；可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照“……像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……”“……一條迂回的明如玻璃的帶子——河……”“……像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)……”等佳句，自選主題，造一些運(yùn)用比喻修辭手法的句子，并將其美觀、工整地書寫在讀書筆記上。

引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，讓他們掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，還能夠提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而為他們隨心所欲、準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)、寫作等奠定基礎(chǔ)。

（二）旨在學(xué)用寫作方法的讀寫結(jié)合

讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、牢固掌握及靈活運(yùn)用各種寫作方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)用寫作方法的讀寫結(jié)合教學(xué)，是讓學(xué)生從寫作方法的角度賞析文章，據(jù)此讓他們更為透徹地理解文章，并從中感悟、掌握一些寫作方法，進(jìn)而為卓有成效地提升他們的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）課文《搭石》為例，

教師首先讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟感知、體會(huì)這篇課文中的一種主要寫作方法，即通過(guò)敘述、描寫具體的事例，表現(xiàn)人物的某種或某些特點(diǎn)。如文章通過(guò)描寫山里的鄉(xiāng)親們搭石過(guò)河、互相禮讓的情景，表現(xiàn)了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親彼此著想、互相關(guān)心、和睦共處的人際關(guān)系特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)小練筆活動(dòng)，即讓學(xué)生選擇自己熟悉的某個(gè)人，嘗試運(yùn)用這種寫作方法表現(xiàn)這個(gè)人的某種特點(diǎn)。

實(shí)踐證明，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)用寫作方法的讀寫結(jié)合，不僅能夠讓他們從寫作方法的視角深度理解文章內(nèi)容，還能夠讓他們?cè)鷮?shí)有效地掌握這種寫作方法。

（三）旨在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的讀寫結(jié)合

在專心致志、意猶未盡的閱讀過(guò)程中，針對(duì)文章中所描述的美景佳境、所表達(dá)的思想情感等，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人觀點(diǎn)。鑒于此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，即有序、有趣、有效地開(kāi)展一些鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的讀寫結(jié)合活動(dòng)。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）課文《父愛(ài)之舟》為例，當(dāng)感知、體會(huì)到文章字里行間所洋溢的濃濃父愛(ài)時(shí)，學(xué)生總是會(huì)聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，聯(lián)想到自己的父親，并且想要表達(dá)自己對(duì)父愛(ài)的理解、感受。鑒于學(xué)生的這種表達(dá)需求，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)微寫作活動(dòng)，即讓學(xué)生用情真意切的語(yǔ)言文字，描述、表達(dá)父親對(duì)自己濃厚、深沉的愛(ài)。

教師適時(shí)適度地開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的讀寫結(jié)合活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深入、細(xì)致、通透，同時(shí)對(duì)文章情感的感悟更加真切、細(xì)膩、清晰。

三、優(yōu)化讀寫結(jié)合的方式

（一）類比遷移式的仿寫

學(xué)習(xí)始于模仿。習(xí)作亦如此[4]。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到一些形象的情景描寫、逼真的動(dòng)作描寫、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫、細(xì)膩的心理描寫等片段時(shí)，教師可以適時(shí)適度地組織他們進(jìn)行類比遷移式的仿寫，據(jù)此優(yōu)化讀寫結(jié)合的方式，提高讀寫結(jié)合的質(zhì)量。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）課文《橋》為例，其中有一段關(guān)于描寫山洪暴發(fā)情景的語(yǔ)段：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……勢(shì)不可擋?！痹谶@一段中，作者用一種形象、貼切的比喻，清晰、生動(dòng)地展現(xiàn)了山洪暴發(fā)時(shí)的情景。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞這一段優(yōu)美文字，以及想象文字中所展現(xiàn)的情景的同時(shí)，教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一項(xiàng)類比遷移式的仿寫活動(dòng)，即讓學(xué)生仿照這種寫作方法，生動(dòng)形象地描述某一種情景。

以類比遷移式的仿寫活動(dòng)為抓手，教師不僅可以讓學(xué)生扎實(shí)牢固地掌握各種寫作方法，還可以讓他們靈活自如地運(yùn)用這種寫作方法。

（二）天馬行空式的續(xù)寫

在深入淺出、細(xì)致入微閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺(jué)，或回味文章中的精彩情節(jié)，或思考文章中的深邃思想，或想象故事的發(fā)展方向等。這時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些微寫作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行天馬行空式的續(xù)寫。

《盼》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）中的一篇課文。這篇課文的結(jié)尾如下：“……滴答，滴答滴答……”末尾的一個(gè)省略號(hào)既延展勾畫了綿綿不斷落下的雨點(diǎn)兒在“我”的肩膀上、頭頂起勁地跳躍的情景，也讓學(xué)生產(chǎn)生了天馬行空的想象，即想象“我”在雨中玩耍的情景，感受雨中嬉戲的童真、童趣等。對(duì)于學(xué)生基于文本而產(chǎn)生的天馬行空式的想象，教師不僅不應(yīng)該打斷、干擾，還應(yīng)該為他們創(chuàng)造一些表達(dá)自身所思所想的機(jī)會(huì)，讓他們續(xù)寫文章的結(jié)尾。

顯然，在天馬行空式的續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生無(wú)須為“寫什么”而一籌莫展，無(wú)須為“怎樣寫”而提筆凝神。類似于這樣的微寫作，對(duì)于學(xué)生而言，正是一種自然流露、真摯表達(dá)。同時(shí)，天馬行空式的續(xù)寫也能夠讓學(xué)生的閱讀更加有深度，寫作更加有高度。

（三）言簡(jiǎn)意賅式的縮寫

言簡(jiǎn)意賅式的縮寫也是讀寫結(jié)合的一種有效方式。通過(guò)縮寫，學(xué)生可以進(jìn)一步理清文章框架，理解文章主旨及感知文章的思想等。不僅如此，組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅式的縮寫，還可以有的放矢、卓有成效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）課文《獵人海力布》為例，在指導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致閱讀這篇課文的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)微寫作活動(dòng)，即要求學(xué)生用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言縮寫這個(gè)故事?？s寫故事并不等同于復(fù)述故事，而是對(duì)原有故事內(nèi)容的一種“濃縮”?？s寫之后的故事盡管篇幅短小，但是能夠完整地再現(xiàn)故事的情節(jié)。因此，在縮寫故事時(shí)，學(xué)生絕對(duì)不能照抄照搬原文中的語(yǔ)句，而應(yīng)該重新組織語(yǔ)言。此舉可以卓有成效地發(fā)展與提升學(xué)生的概括思維語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的寫作能力。

實(shí)踐證明，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅式的縮寫為契機(jī)，教師可以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了更為有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)、卓有成效地構(gòu)建高效課堂，以及全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)，持續(xù)豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)容，合理優(yōu)化讀寫結(jié)合的方式。基于讀寫結(jié)合方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，學(xué)生能夠吸收大量、豐富的語(yǔ)言知識(shí)，掌握多元、有效的寫作方法，為順暢自如地傾吐、輸出、寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李麗麗（1987.10-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，

任教于甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣開(kāi)邊鎮(zhèn)甄溝小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。