摘 要：生活化教學(xué)是近年來十分流行的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。通過這一方法，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場域由課堂拓展到現(xiàn)實生活中的方方面面，從而不斷拓展個人的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)深度。對此，教師要將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀緊密結(jié)合，開展多樣的活動，推動生活化教學(xué)模式的有效實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；方法探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0029-03

在新時期的教育教學(xué)活動中，教師一直都在探索應(yīng)該如何進一步提升教學(xué)的成效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和完善自己，了解和掌握與時俱進的教學(xué)理念，深入挖掘身邊可利用的生活化教學(xué)資源，不斷擴充和豐富數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，將知識與實際生活結(jié)合起來，這樣才會使學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題，從而快速、透徹地理解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。基于此，本文將圍繞生活化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法展開論述，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

隨著我國教育教學(xué)體系的逐步改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是從實際生活出發(fā)探討問題，然后將所學(xué)知識融入問題中，以此來解決實際生活中存在的問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活化的育人理念來設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，突出理論與實踐的整合，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度[1]。比如，在以往，教師更重視對學(xué)生進行解題技巧、解題方法與解題思路的教學(xué)，這樣雖然可以讓學(xué)生在完成作業(yè)、參加考試方面獲得更好的結(jié)果，但不利于學(xué)生從現(xiàn)實生活角度出發(fā)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題[2]。由此可見，

教師僅僅從解題能力方面對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講授，不僅難以達(dá)到生活化教學(xué)的需求，也無法讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到真正的發(fā)展。因此，在生活化教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，通過兩者的共生關(guān)系來構(gòu)建全新的課堂教學(xué)環(huán)境，突出生活化教學(xué)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的路徑探究

（一）課程內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要與學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及生活認(rèn)知能力才能得到提升。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣通過“滿堂灌”的方式對學(xué)生進行知識講授，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中很少有思考的空間[3]。這不僅會限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時還會讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時更累、更被動。對此，教師需要借助生活化教學(xué)打破這一困境，

本著從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識的態(tài)度，進行課堂教學(xué)方法的設(shè)計與課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課程內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識與生活關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中融入生活案例，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決生活問題。

例如，教師在“整數(shù)加減法”教學(xué)過程中，可以設(shè)計這樣一道與學(xué)生生活相關(guān)的題目：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要去超市買東西。我們的班長帶了130元錢，買了一包42元的巧克力。請問，班長在買完巧克力之后還剩多少錢呢？”此時，學(xué)生能夠快速得出正確結(jié)果，

且在分析這一問題時，可以從自身的生活環(huán)境出發(fā)，在大腦中形成購物、付款、算賬的情境。隨后，教師還可以對學(xué)生進行更深入的教學(xué)：“同學(xué)們，我們的班長在購買巧克力的時候身上帶了130元，但是，班長在付款時發(fā)現(xiàn)，自己有一張100元和三張10元的人民幣，那么，如果是你，你該怎么付款呢？”此時，有學(xué)生表示：“如果是我付款，我會直接給收銀員一張100元，然后等待收銀員找零。因為這樣付款比較簡單?！本o接著，教師可再對學(xué)生進行提問：“那么，這時候收銀員找零多少錢才對呢？”最終，學(xué)生會計算得出，收銀員應(yīng)該找零58元。在這一課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，“購買巧克力”與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，且“找零”問題也經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生日常生活的購物情境中。因此，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到顯著的提升，同時學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會得到相應(yīng)的發(fā)展。

又如，教師在對學(xué)生進行圖形知識教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的日常生活入手挖掘數(shù)學(xué)知識。如教師可以鼓勵學(xué)生對自己家中的物體進行觀察。教師可提問：“同學(xué)們，家里的空調(diào)是什么形狀的？墻上掛的鐘表是什么形狀的？汽車的輪胎是什么形狀的？床是什么形狀的？窗戶是什么形狀的？電視機是什么形狀的？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從生活中挖掘有關(guān)圖形的知識，且能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進行解答。如有學(xué)生回答：“我家里的空調(diào)表面是長方形的，墻上掛的鐘表有的是圓形的，也有的是正方形的，汽車的輪胎都是圓形的，床和窗戶大部分是長方形……”教師提出的問題看似非常簡單，但是對于學(xué)生而言，一方面可以從這些簡單的問題中了解到生活中的數(shù)學(xué)知識，另一方面還可以通過這些問題提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)從生活中挖掘與獲取數(shù)學(xué)知識的能力與素養(yǎng)。這對學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以及借助生活環(huán)境提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要的幫助作用和引導(dǎo)意義。此外，在圖形教學(xué)中，教師還可以通過鼓勵學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形概念、了解圖形特征時結(jié)合生活中的相關(guān)圖形做相應(yīng)的理解。這對提高學(xué)生對抽象知識的思考能力，以及提升學(xué)生對抽象內(nèi)容的形象化分析能力也有一定幫助。

（二）確保生活素材的真實性

教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識生活化教學(xué)時，需要盡可能地應(yīng)用真實素材為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂問題。這樣可以讓學(xué)生基于所學(xué)知識從生活中尋找到真實的情境，這對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率的提升具有重要作用[4]。此外，教師還需要關(guān)注的是，不能簡單地將數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容進行聯(lián)系，而是要針對不同的課程內(nèi)容選擇與之契合的生活素材，在確保生活素材真實的情況下，完成對學(xué)生的教學(xué)。

例如，教師在對學(xué)生進行負(fù)數(shù)知識教學(xué)的過程中，可以將溫度計設(shè)計為課堂教學(xué)活動開展的教學(xué)道具，然后將氣溫作為課堂教學(xué)活動的應(yīng)用素材。在教學(xué)過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)素材為學(xué)生收集整理出我國不同地區(qū)的氣溫信息。通過了解，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，北方的氣溫普遍要低于南方的氣溫，而我國全年平均氣溫最高的城市是海南省三亞市，平均氣溫最低的城市是黑龍江省漠河市。隨后，教師再鼓勵學(xué)生了解自己生活的城市的氣溫變化特征，并用負(fù)數(shù)將之表示出來。經(jīng)過了解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己生活的區(qū)域夏天的氣溫比較高，只有在冬天的時候氣溫才能用負(fù)數(shù)來表示。此時，教師可以提出問題：“同學(xué)們，我們從相關(guān)數(shù)據(jù)中了解到，我們生活的城市夏季平均氣溫是30℃，冬季的平均氣溫是零下7℃，那么，我們該怎樣表示零下7℃呢？”經(jīng)過教師的教學(xué)與引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ⅰ傲阆?℃”

表示為“-7℃”。此時，學(xué)生已經(jīng)對負(fù)數(shù)有了基本的了解和認(rèn)識。隨后，教師依然可以結(jié)合“溫度計”和“氣溫”這兩個生活元素對學(xué)生進行后續(xù)教學(xué)：“同學(xué)們，我們所學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)知識，在現(xiàn)實生活中有非常大的作用。比如，我們每天會根據(jù)天氣的冷暖來選擇衣服的薄厚，所以，我們是不是可以在日常生活中通過溫度計來判斷當(dāng)天的氣溫如何，然后再選擇合適的衣服呢？可是，我們該怎么選擇呢？”此時，學(xué)生表示不解。在此，教師可以結(jié)合負(fù)數(shù)知識對學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)：“同學(xué)們，我們可以記住幾個關(guān)鍵的信息。比如，氣溫在-1℃左右時，我們就需要穿秋衣秋褲了；如果在-7℃左右時，我們就應(yīng)該穿保暖內(nèi)衣和大衣等御寒的衣服了；如果在-12℃左右時，我們就需要穿羽絨服和棉褲了。大家明白了嗎？”這能夠讓學(xué)生從溫度計的負(fù)數(shù)信息中判斷自己每天該穿什么衣服，這對學(xué)生而言，不僅在課堂上學(xué)習(xí)到了關(guān)于負(fù)數(shù)的知識，還能從負(fù)數(shù)出發(fā)，有效解決生活中的問題。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對所學(xué)知識的實踐能力會得到同步提升。

（三）借助生活元素布置作業(yè)

有效的課堂作業(yè)設(shè)計是幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、鞏固數(shù)學(xué)知識的重要手段，因此，教師在日常教學(xué)中，需要從生活化教學(xué)的角度入手，為學(xué)生設(shè)計生活化數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣能夠讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)的背景下，對生活化作業(yè)做出正確的理解和分析，從而有效提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)[5]。此外，作業(yè)是幫助學(xué)生溫習(xí)功課、回顧知識的重要載體。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計中需要擺脫傳統(tǒng)模式下的機械性作業(yè)設(shè)計理念和作業(yè)設(shè)計認(rèn)知，這樣可以讓作業(yè)的設(shè)計更加生動，更加貼近學(xué)生的生活，且可以讓作業(yè)內(nèi)容表現(xiàn)得更有張力、更有

溫度。

例如，教師在對學(xué)生進行“年月日”相關(guān)知識教學(xué)的過程中，可以依托開放性與實踐性的作業(yè)設(shè)計思路，為學(xué)生布置課堂作業(yè)。同時，教師需要在作業(yè)設(shè)計中滿足學(xué)生探究生活問題以及解決生活問題的需求。在作業(yè)布置中，教師可以圍繞課程內(nèi)容為學(xué)生選擇食品和電器的包裝與票據(jù)。首先，教師可讓學(xué)生對相關(guān)食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期進行記錄，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確得出食品是什么時候生產(chǎn)的，以及什么時候會過期。比如，有學(xué)生在牛奶的包裝袋上發(fā)現(xiàn)，牛奶的生產(chǎn)日期是2022年5月1日，保質(zhì)期是6個月，經(jīng)過計算，學(xué)生得出這盒牛奶在2022年11月1日會過期。此時，學(xué)生就會明白，這盒牛奶需要在2022年5月1日到2022年11月1日之間飲用。其次，教師可以為學(xué)生展示一張電器購買的票據(jù)。票據(jù)上顯示，電器購買時間是2022年1月25日，而免費包退時間是一個月，免費包換時間是3個月，免費維修時間是12個月。此時，教師就可以讓學(xué)生計算什么日期之間可以免費包退、什么日期之前可以免費包換以及什么日期之前可以免費保修。經(jīng)過計算，學(xué)生能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。基于此，教師可以鼓勵學(xué)生在回家之后對自己家里的食品或者其他電器購買票據(jù)中有關(guān)保質(zhì)期和保修的時間進行計算，然后再觀察什么食品的保質(zhì)期時間比較長，以及電器的免費包退時間一般都是多少天。通過這一作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，教師不僅可以讓學(xué)生對“年月日”知識進行深入的理解和學(xué)習(xí)，同時還能通過實踐性作業(yè)的設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，而且可以讓學(xué)生從生活中探索更多數(shù)學(xué)知識，從而更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生，在日常生活中關(guān)注自己家中食品過期的問題，幫助父母記錄食品過期的時間，并提醒父母在食品過期之前盡快食用。這樣既不會浪費食物，也不會因為吃了過期食品而對自己的身體造成傷害。這對于學(xué)生而言，不僅可以提升他們的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中承擔(dān)一部分家庭責(zé)任，這對促進學(xué)生的成長具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)是一種非常重要的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的常見問題進行深入的探究，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升。因此，生活化教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。在未來的教學(xué)中，教師需要堅持一以貫之的態(tài)度，探究、思考、挖掘并設(shè)計生活化教學(xué)方案，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合課堂發(fā)展理念的教學(xué)路徑，有效突出生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，以及生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉雯（1984.9-），女，山東東營人，任教于山東省東營市春暉小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。