胡月

【摘? ?要】融媒體時代，媒介內容的橫向與縱向拓展愈發(fā)多元，直接應對了受眾的多樣化喜好與需求。在這種受眾需求多元化的背景下，專業(yè)主持人的有聲語言表達的專業(yè)標準也相應提高了。播音與主持專業(yè)以“解決語音發(fā)聲問題，提升語言表達規(guī)范性，最終實現聲音運用自如”為目標，與學界業(yè)界交融發(fā)展，共同開創(chuàng)新的發(fā)展路徑，才能實現在融媒體背景下培養(yǎng)專業(yè)辨識度高、核心競爭力強的應用型人才。

【關鍵詞】融媒體；主持人；播音發(fā)聲；產教融合

【基金項目】本文系自治區(qū)教育廳2018年產教融合示范專業(yè)項目“寧夏大學新華學院新聞學產教融合示范專業(yè)”（項目編號：2018SFZY28）的研究成果。

媒體融合發(fā)展促使媒介領域在進行行業(yè)布局時，對播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。傳統(tǒng)媒體背景下對播音員主持人“字正腔圓”的要求依然沒有改變，然而在新媒介樣態(tài)之下，除具備基本專業(yè)素養(yǎng)之外，了解融媒體技術發(fā)展，適應新節(jié)目形態(tài)、語言表達樣態(tài)、傳播途徑的綜合型人才是真正行業(yè)所需。播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)更應契合融合媒體時代的多面性，進一步拓寬人才培養(yǎng)的渠道。播音發(fā)聲學基礎理論與實踐作為播音與主持專業(yè)必修課程，是否遵循過去的教學培養(yǎng)模式，也引起廣泛關注和討論。媒體行業(yè)普遍意識到這一問題，因而我們更應適時依據行業(yè)動態(tài)，以融媒體發(fā)展趨勢為依托，變革教學理念和進行實踐創(chuàng)新，從而培養(yǎng)符合融媒時代要求的播音主持專業(yè)人才。

一、創(chuàng)新產教融合培養(yǎng)模式

“進入新世紀以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會主義現代化建設培養(yǎng)輸送了大批高素質人才，為加快發(fā)展壯大現代產業(yè)體系作出了重大貢獻。”[1]通過不斷深化改革人才培養(yǎng)模式并結合自身發(fā)展，新華學院設立播音與主持方向班。以產教融合為依托，促進教育、人才與產業(yè)的緊密結合，以人才需求為導向，創(chuàng)新課程、創(chuàng)新教學模式，是對新形勢下全面提高教育質量、提升應用型人才實踐能力的新模式的探索。

為了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、樹立播音員主持人的主體意識，與區(qū)、縣融媒體中心形成聯(lián)動機制，依照行業(yè)需求，進行大型融媒體直播報道。以學生聲音工作坊為載體，以有聲小說演播、紀錄片配音為項目依托，通過解說、配音、音頻制作、作品推送等環(huán)節(jié)，提升學生語言表達能力、新媒體作品孵化及運營能力。有針對性地給聲音賦能，同時提升學生的內容創(chuàng)作能力。

融媒體時代的到來，使得人人都可以成為自媒體，個體功效逐漸顯現，逐步成為信息的源頭和新媒體節(jié)目的主體，致使傳受雙方的界限越來越模糊，播音員主持人經受著前所未有的沖擊?！叭诿襟w時代對于播音員主持人來說，除了要求掌握基本的播音主持技巧之外，策劃能力、資源整合能力、產品用戶意識、品牌運營等都成為不可或缺的實務技能?！盵2]當下，高校關于播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，均以傳統(tǒng)媒體需求為目標進行課程設置，導致學生的創(chuàng)新力、知識的遷移能力無法全面滿足全媒體人才的發(fā)展需求。想要培養(yǎng)出媒體所需人才，契合媒體發(fā)展，必須“與時俱進走進來”“深度融合走出去”，結合融媒時代對媒體人才的需求特點，不斷優(yōu)化革新，為學生搭建學界向業(yè)界延伸，能夠拓寬專業(yè)視野的產教融合實踐教學平臺，從而多方面、多維度、多層次以產、學、研相結合的教學模式提升學生的采、寫、編、播、運營等專業(yè)能力與思維創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新性的節(jié)目創(chuàng)作思想，促進播音主持人才全方位發(fā)展。

二、融媒體視域下播音發(fā)聲學基礎理論與實踐課程

（一）課程定位

播音與主持專業(yè)的專業(yè)必修課程播音發(fā)聲學基礎理論與實踐，同時也是播音愛好者、興趣輔導教育行業(yè)的基礎課程，主要應用于有聲語言表達指導性訓練。課程內容包括對“聽”“辨”“說”能力的建構，主要分為普通話語音和科學發(fā)聲兩部分，有效提升學生吐字歸音的規(guī)范性，能說標準曉暢的普通話；使學生通過科學發(fā)聲方式自由駕馭聲音，達到朗潤多變、舌燦蓮花的表達力，隨變適會的傳播力，使得有聲語言賦其內核美于外在。熟練規(guī)范地運用有聲語言，達到播音創(chuàng)作基礎要求，展現有聲語言藝術的感染力。課程教學涉及普通話語音概論講解、聲韻母教學、聲調訓練以及語流音變聯(lián)系，教學全方位針對學生的氣息調整、口腔形狀、喉部運用，以及胸腹部共鳴控制和聲音彈性及情、聲、氣結合進行全面的理論與實踐教學。有針對性地培養(yǎng)學生的語音規(guī)范性、普通話發(fā)音的準確性和科學的播音發(fā)聲方面的理論知識，為后續(xù)《即興語言表達》《廣播節(jié)目播音與主持》《電視節(jié)目播音與主持》等課程的學習打下堅實的專業(yè)基礎，提升學生自身的語言藝術和語言審美能力。

（二）教學現狀分析

1.教學方法單一

目前，播音發(fā)聲學基礎理論與實踐課程教學方式，依舊采用“理論講授+教師示范+學生模仿”方式授課，各類播音專業(yè)相關高校的教學及課堂設置也同樣如此。此教學方法成熟度高，教學效果較好，可以通過言傳身教有效幫助學生進行正確的播音發(fā)音。但與時俱進及創(chuàng)新性上有所欠缺，缺乏融媒體時代所需著重掌握的實踐內容。學生通過視聽學習、模仿、訓練，來解決自身普通話語音發(fā)聲的不規(guī)范性，并不能從本質上意識到語音語貌及播音發(fā)聲時存在的問題，甚至不能進行準確的語音矯正。單純肌肉性的記憶，使得學生不能觸類旁通獲得解決問題的能力。由于普通話語音發(fā)聲的學習需要建立在持之以恒的字、詞、段落等內容的艱苦訓練之上，尤其聲母、韻母正音部分枯燥難學。在互聯(lián)網碎片化信息的影響下，學生的知識需求以及認知能力都發(fā)生了很大變化，課程的訓練更需要教師結合實際情況，與學生的信息接收需求相符合，設計出更好的教學方案。與此同時，結合網絡媒體的先進手段，設計更具互動性、趣味性甚至“話題性”的教學內容，調動學生學習的主動性和積極性，從而更好地對播音發(fā)聲進行有效的學習和訓練。

2.教學場景適應性較弱

本課程所選用教材為中國傳媒大學播音主持藝術學院出版的《播音主持語音與發(fā)聲》。新版教材僅在原有知識框架下調整了篇章的結構順序，以及理論和訓練材料的比重。在經典的課程內容之上，更注重實用性和拓展性。但由于教材出版于2014年，相較于舊版實例雖有所調整，但理論和練習材料依舊不能順應融媒體時代的變化。這要求授課教師不能僅滿足于課本上固有的訓練稿件，要拓展教學思路，在創(chuàng)新教學形式的同時，更應該創(chuàng)新教學內容，適時加入課程思政元素，并在融媒體視域下語音教學改革實踐探究中不斷增加緊跟時代發(fā)展脈搏的理論知識和實踐訓練內容。

三、融媒體視域下播音發(fā)聲學基礎理論與實踐課程改革

隨著科技進步，新媒體在不斷拓寬信息的傳播路徑，提升信息傳播速度。更多的受眾通過便攜式設備即時傳播獲取信息，使得傳統(tǒng)媒體經受前所未有的挑戰(zhàn)。以傳統(tǒng)媒體為培養(yǎng)目標的播音員與主持人現存培養(yǎng)模式也越發(fā)顯得單一、固化。與此同時，融合媒體傳播環(huán)境下，對于媒體從業(yè)人員的素質要求越來越高，除了對新近或正在發(fā)生的新聞事實的報道之外，還需要承擔多渠道的宣發(fā)工作。白巖松也曾對于語言的簡潔性與明確性提出：“你原來用5分鐘才說清楚的事情，現在可不可以用3分鐘將它說得更清楚，而且更具吸引力？用3分鐘說清楚的這個節(jié)奏是什么？語言中濃縮的是什么？而且還不讓人覺得累。那么接下來用3分鐘說清楚的事情，能不能用1分鐘說得更好？”[3]在信息碎片化時代，主持人才除了具備專業(yè)的語言能力之外，還需要讓語言表達更加的凝練，將豐富的知識文化素養(yǎng)用更具網絡化的語言表達出來，適應網絡表達的“短、平、塊”的特性。

為適應新媒體環(huán)境，提升學生的專業(yè)能力，需要進一步創(chuàng)新教學理念，以傳播形態(tài)的發(fā)展需求為核心，建設科學化從實而構的課堂教學新模式，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型傳媒人才。為此，播音發(fā)聲學基礎理論與實踐課程有以下幾點建設目標。

（一）力求增強課堂教學實效性

在播音與主持藝術專業(yè)播音發(fā)聲學基礎理論與實踐的教材中，聲母、韻母辨音及科學發(fā)聲等章節(jié)，理論知識過于繁雜，語言描述過于晦澀難懂，圖例信息不簡明，導致部分學生理解不了發(fā)聲時各個發(fā)音器官動程關系，難以掌握發(fā)聲時的技巧要領。因此，要結合學生情況，對播音發(fā)聲學基礎理論與實踐教材內容“化繁為簡”。如，教材中關于呼吸控制部分，“高而不喊”“低而不濁”“強而不僵”這類理論描述，教師應進行示范輔助學生理解。在進行播音主持呼吸方式講解時，學生對語音發(fā)聲所使用的胸腹聯(lián)合呼吸法的原理難以理解，無法準確了解呼吸運動的關系，但新媒體動畫、視頻直播的方式進行演示則是較為直觀的，將人體發(fā)聲過程詮釋清楚，以便更好地使學生在課程中學習正確的發(fā)音方法。

（二）利用互聯(lián)網技術開展語音與發(fā)聲教學

傳統(tǒng)的語音發(fā)聲教學以靜態(tài)教學為主，雖有其優(yōu)勢，但容易引起學生疲勞感，降低課堂的訓練效果；同時，易形成固化、教條化的學習模式，不利于人才培養(yǎng)。目前，播音發(fā)聲課程教學可以結合“互聯(lián)網+”，引入動態(tài)教學手段，合理利用當前新媒體和互聯(lián)網中信息教學資源，打破傳統(tǒng)以教師為中心教學模式，增加互聯(lián)網場景，通過慕課、有聲APP、視頻直播等搭建新型教學平臺，形成線上線下有效聯(lián)動，提高學生自主學習的能動性。亦可通過互聯(lián)網平臺不受時間和地域限制地進行專業(yè)課學習和回課。同時，讓學生在互聯(lián)網場景下，將練聲視頻以時下流行的Vlog形式，發(fā)送到短視頻平臺，既能提高學生學習的主動性，又能提升其融媒體視頻采編能力。

（三）改革語音與發(fā)聲課程考核模式

為了貫徹落實教育部《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》[4]精神，在播音發(fā)聲學基礎理論與實踐課程考核中，實行非標考試“以賽代考”的多維考核模式，采用播音員主持人大賽的方式，考核包含普通話、主持、朗誦、演講等多方面內容。通過改革課程考核的模式，提升教學質量，使學生從過去的被動式學習轉變成為主動式學習，在學中用，在用中學，形成全方位發(fā)展的良性機制。

（四）教學手段對接實訓業(yè)務，增強學生應變能力

根據媒體融合新趨勢、學術發(fā)展新方向、社會發(fā)展新訴求，不斷優(yōu)化課程教學內容，豐富教學手段。在播音發(fā)聲學基礎理論與實踐課程教學中，通過“實訓項目化，作業(yè)作品化、產教融合常態(tài)化”，將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)走深、走實。同時，加強與本地融媒體中心交流合作，堅持把優(yōu)質的項目引進課堂，將行業(yè)經驗引入教學，構建立體化全方位的理論與實訓相結合的教學體系。以媒體播出標準嚴格要求學生，強化學生基本功訓練，使學生能在實踐中熟悉市場，熟悉社會，養(yǎng)成良好的媒介素養(yǎng)。

圍繞“有聲語言+”的核心理念，通過喜馬拉雅FM、網易云電臺、有聲小說演播APP，以具體創(chuàng)作主題、具體情景、具體內容緊密結合課堂理論，在豐富學習內容的同時，幫助學生扎實推進專業(yè)基本功的提升。如，對象感、情景再現、人物形象塑造等專項訓練，亦可通過有聲小說或影視配音的方式，針對性地引導學生進行趣味性的學習。常聽多練，反復練習，通過錄制作品找出差距，從而加以改正，使學生的實戰(zhàn)能力得到有效提升，為學生提供就業(yè)參考。同時，制定好語音發(fā)聲課程的教學標準，亦是探索播音主持專業(yè)產教融合的新路徑。

四、結語

播音發(fā)聲學基礎理論與實踐作為播音與主持專業(yè)必修課，在融媒體時代擁有了更多的拓展渠道與更多的可能性。其作為基礎理論課，對于學生語音規(guī)范、科學發(fā)聲以及有聲語言表達的駕馭能力的提高具有重要作用。同時為了順應融媒體時代的發(fā)展，媒體的專業(yè)性依然要堅守，能夠勝出的始終是專業(yè)，要充分探究該門課程的教學創(chuàng)新之法，深化改革理念，積極且審慎地將改革理念運用到實踐教學中[5]，通過校企合作，協(xié)同培養(yǎng)播音主持應用型人才。

注釋：

[1]國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，http：//www.gov.cn/xinwen/2017-12/19/content_5248592.htm.

[2]李斌.探究播音與主持藝術專業(yè)實踐的改革與創(chuàng)新——以“浙傳小學期”為例 [J]新聞研究導刊，2018（14）：246-254.

[3]鄒煜采訪白巖松：一個人與這個時代[M].上海：上海交通大學出版社，2013：66.

[4]教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見，http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm.

[5]馬曉璐.融媒體視域下普通話語音和播音發(fā)聲的教學改革實踐探究[J].新聞研究導刊，2022（06）：41-43.

（作者單位：寧夏大學新華學院）

責編：姚少寶