遲玉萌　李世昊

摘 要：研究中職學(xué)生學(xué)業(yè)樣態(tài)有利于提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)與Nvivo12軟件，采用內(nèi)容分析法多維度分析發(fā)現(xiàn)，個體積極發(fā)展、外界肯定支持和中職學(xué)校正向拉力是中職學(xué)生學(xué)業(yè)樣態(tài)的正向影響因素，而個體消極態(tài)度、外界負面評價和中職學(xué)校不良環(huán)境會對中職學(xué)生學(xué)業(yè)樣態(tài)產(chǎn)生負面影響。因此，中職學(xué)校應(yīng)切實幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，厘清發(fā)展道路；引導(dǎo)同伴群體正向發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體；嚴格學(xué)校管理，形成良好環(huán)境；獲得家長支持，實現(xiàn)家校合力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)業(yè)樣態(tài)；內(nèi)容分析法

作者簡介：遲玉萌，女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部2022級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育；李世昊，男，北京輕工技師學(xué)院機電工程系助理講師，主要研究方向為信息技術(shù)教學(xué)、職業(yè)教育。

中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2023）07-0083-07

中職學(xué)生的學(xué)業(yè)樣態(tài)指的是學(xué)生在中職學(xué)校差異化的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)積極的學(xué)生會更多地展現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極向上的進取心，能夠和同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，有志同道合的好友，樂于自我展示并能獲得外界的正向反饋，認為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)很有價值。而學(xué)業(yè)表現(xiàn)消極的學(xué)生往往處于人際暴力之中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確并有很強烈的低價值感，對自己未來的發(fā)展感到迷茫，常常對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生負面情緒。中職學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異是不同因素綜合作用的結(jié)果，社會對中職學(xué)生的評價、中職學(xué)生的自我感受、中職學(xué)校環(huán)境等因素都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。本文將采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)獲取中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的自述資料，通過對質(zhì)性資料進行內(nèi)容分析，研究中職學(xué)生學(xué)業(yè)樣態(tài)的影響因素，如個體積極發(fā)展、外界支持肯定和中職學(xué)校正向拉力等正向影響因素，個體消極態(tài)度、外界負面評價、中職學(xué)校不良環(huán)境等負向影響因素，以期通過對中職學(xué)生學(xué)業(yè)樣態(tài)影響因素的分析和把握為中職學(xué)校提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)提供思考和建議。

一、研究方法與研究過程

（一）研究方法與工具

本研究利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)采集知乎官網(wǎng)上相關(guān)問題的文本數(shù)據(jù)，圍繞“中職學(xué)生差異化的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”這一基本問題，以中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的自述文本作為分析對象，以Nvivo12軟件作為研究工具，采用內(nèi)容分析法對文本中析出的內(nèi)容進行客觀系統(tǒng)的描述。具體做法為先確定研究問題和分析單元，劃分數(shù)據(jù)類別并進行編碼，然后再對編碼進行信度檢驗，分析編碼數(shù)據(jù)，最后探究中職學(xué)生學(xué)業(yè)樣態(tài)的影響因素，并得出相應(yīng)的研究結(jié)論。

（二）研究過程

1.樣本選取與數(shù)據(jù)來源。知乎軟件是當(dāng)下流行的青年社交平臺，許多中職學(xué)生在知乎中的匿名評論能表達其在中職學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的真實經(jīng)歷和感受[1]，具有較強的真實性和客觀性，對研究其學(xué)業(yè)樣態(tài)的影響因素具有很大價值。本研究以知乎社交平臺上的中職學(xué)生匿名評論文本為抽樣框，采用八爪魚采集器，通過規(guī)則設(shè)定，自動抓取知乎上的相關(guān)回答[2]。截至2022年9月30日，在知乎中采集“如何在中職生存”“讀中職是什么感受”等相關(guān)問題的全部回答，結(jié)束后導(dǎo)出結(jié)果，并將得到的原始數(shù)據(jù)進行清洗，篩掉數(shù)據(jù)中非中職學(xué)生的第三人稱敘述和不能表明中職學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)態(tài)度的簡短回答，最終得到有效數(shù)據(jù)417條，共計27.05萬字的文本資料。根據(jù)“問題來源+發(fā)文順序”的規(guī)則，本研究對每條數(shù)據(jù)進行編號，分別給“讀中職的你處于一個什么狀態(tài)”“如何在中職生存”“沒有惡意，想問一下中職的生活是什么樣的”“讀中職是什么感受”問題賦碼A、B、C、D，并就發(fā)文時間順序在每個問題下分開計數(shù)。

2.文本編碼與效度。在研究過程中，借鑒扎根理論的三級編碼方式，對文本資料進行編碼和分析，形成三類節(jié)點。第一類是在閱讀文本前，根據(jù)影響因素一般分類確定“正向影響因素”和“負向影響因素”的父節(jié)點；第二類是根據(jù)在文本閱讀中對文本的理解而確定的自由節(jié)點；第三類是對自由節(jié)點依據(jù)類屬提煉概括形成的樹狀節(jié)點。最后將自由節(jié)點歸納到相應(yīng)樹狀節(jié)點下，再將樹狀節(jié)點放入對應(yīng)的父節(jié)點下，從而形成完整的編碼系統(tǒng)。首先，將獲得的417條數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為文本格式，按照數(shù)據(jù)編號導(dǎo)入Nvivo12軟件中，并對導(dǎo)入文本分別建立案例。其次，要進行質(zhì)性分析和編碼。通過文本的閱讀和分析，形成自由節(jié)點，進一步對自由節(jié)點進行歸類和概括，形成樹狀節(jié)點，例如，通過文本中“你指望垃圾學(xué)會什么”建立自由節(jié)點“低價值感”；根據(jù)文本形成的“低價值感”“勝任感被破壞”“未來發(fā)展迷?！钡茸杂晒?jié)點，進一步概括形成樹狀節(jié)點“個體消極態(tài)度”等。最后，對各級節(jié)點下的內(nèi)容歸屬重新思考，進行適當(dāng)調(diào)整，例如，在最初編碼過程中將自由節(jié)點“同學(xué)嘲諷”放在樹狀節(jié)點“中職不良環(huán)境”下，在編碼結(jié)束后經(jīng)過重新思考分析認為“同學(xué)嘲諷”是中職學(xué)生自身之外的其他主體對中職學(xué)生的負面評價，因而將“同學(xué)嘲諷”調(diào)整到樹狀節(jié)點“外界負面評價”中。

為了保證編碼的客觀性，本研究從兩方面進行檢驗，分別是自身內(nèi)部一致性的信度檢驗和研究者與他人編碼的百分比同意度檢驗[3]。在編碼工作完成兩周之后，研究者從原始自述資料中抽出一份進行重新編碼，并利用軟件比較兩次編碼結(jié)果，計算結(jié)果顯示內(nèi)部一致性為95.26％。之后在充分討論編碼結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，本研究又邀請其他研究者隨機抽取一份自述文本進行編碼，計算結(jié)果顯示兩份編碼之間的百分比同意度為90.15％。兩次檢驗結(jié)果共同表明本研究的編碼具有較高可信度。

三、統(tǒng)計結(jié)果與影響因素分析

從父節(jié)點和樹狀節(jié)點的編碼情況來看，中職學(xué)生學(xué)業(yè)樣態(tài)影響因素可以分為正向影響因素與負向影響因素兩大類，每一類包含三個維度。由表1得知，有236條知乎留言表示個體積極發(fā)展對學(xué)業(yè)表現(xiàn)有正向影響，在236條留言中，共有520處地方提到了與個體積極發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。有193條留言表示中職不良環(huán)境對學(xué)業(yè)表現(xiàn)有負面影響，在這193條留言中，又有379處地方提到了該內(nèi)容。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，外界的支持肯定在中職學(xué)生自述文本中出現(xiàn)的次數(shù)較少，材料來源數(shù)和參考點數(shù)值都比較低（見表1）。

（一）正向影響因素

從正向影響因素編碼情況表來看，個體積極發(fā)展、外界肯定支持和中職學(xué)校正向拉力是中職學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的正向影響因素。從材料來源和參考點數(shù)值來看，個體的積極發(fā)展主要受個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進取精神影響；中職學(xué)生獲得外界的肯定支持主要來自同伴、教師和家長，其中，由同伴群體支持產(chǎn)生的正向影響在中職學(xué)生自述材料中有更多表述。在中職學(xué)校正向拉力中，不少學(xué)生在自述文本中表示，負責(zé)的教師教學(xué)、嚴格的紀律管理、合適的班級類型和良好的人際關(guān)系都會對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。通過編碼表中的參考點數(shù)，本研究發(fā)現(xiàn)在中職學(xué)生自述材料中，排在前列的正向影響因素分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)和進取精神、負責(zé)的教師與教學(xué)、同伴群體支持、知識獲得與能力發(fā)展及嚴格的紀律管理（見表2）。

1.個體積極發(fā)展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生個體的積極發(fā)展主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)和進取精神、知識獲得與能力發(fā)展、獲得勝任感、符合興趣和接受能力四個方面。在學(xué)習(xí)目標(biāo)與進取精神方面，中職學(xué)生認為學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、競賽目標(biāo)、升學(xué)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)等，文本中體現(xiàn)最多的是升學(xué)目標(biāo)，追求高等教育特別是本科教育，如“專升本”“考大學(xué)”“上本科”等，但中職學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)較為模糊，沒有指向特定學(xué)校。在知識獲得與能力發(fā)展方面，中職學(xué)生認為，當(dāng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活能使其獲得知識和增長能力時，其學(xué)業(yè)狀態(tài)就會得到積極發(fā)展。不少中職學(xué)生都提到中職學(xué)校使他們變得自信，學(xué)會與人交往，獲得了經(jīng)驗和技能等。在獲得勝任感方面，很多中職學(xué)生表示，在活動中獲得成功會對自己的能力產(chǎn)生積極的自我體驗。在符合興趣與接受能力方面，中職學(xué)生在自述文本中提到在中職學(xué)校能夠找到自己的興趣并沉浸其中。

2.外界的肯定支持。外界的肯定支持主要來自同伴群體支持、教師肯定和家長正面態(tài)度三個方面。由表2可以看出，同伴群體支持產(chǎn)生的正向影響更加廣泛，其次是教師肯定，再次是家長的正面態(tài)度。首先，同伴群體可以是班級同學(xué)形成的積極上進的團體，也可以是志同道合的朋友，同伴群體形成的良好氛圍，能夠幫助學(xué)生有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。其次，教師肯定可以是教師對學(xué)生個人的肯定，評價學(xué)生是一個“好學(xué)生”，也可以是教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)和活動的肯定，稱贊其“表現(xiàn)得不錯”，來自教師的肯定能讓學(xué)生獲得積極體驗，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。最后是家長的正面態(tài)度，“父母的教育期望影響中職學(xué)生的發(fā)展” [4]，家長正面民主的態(tài)度在一定程度上可以幫助中職學(xué)生消除迷茫和低價值感，對中職學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。

3.中職學(xué)校的正向拉力。良好的教師隊伍、合適的教學(xué)模式、嚴格的紀律管理、特定的班級類型和良好的人際關(guān)系都會對中職學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生正向影響。有研究認為，“通過與積極環(huán)境互動，能促進自我知覺修復(fù)，使中職學(xué)生正向積極發(fā)展”[5]。在教師和教學(xué)方面，教師不僅要教給學(xué)生知識技能，更需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人特長并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得勝任感。在紀律管理方面，不少學(xué)生在自述文本中表示，較嚴格的紀律管理能夠形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，排除不良干擾因素。在班級類型方面，與學(xué)生的進取目標(biāo)一致，“高考班”“升學(xué)班”“重點班”等體現(xiàn)升學(xué)的班級類型往往對中職學(xué)生產(chǎn)生正向吸引力。在人際關(guān)系方面，良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、寢室舍友關(guān)系等會對中職學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。

（二）負向影響因素

從負向影響因素編碼情況來看（見表3），中職學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的負向影響因素主要來自學(xué)生個體的消極態(tài)度、外界負面評價和中職學(xué)校的不良環(huán)境三方面。從材料來源和參考點數(shù)值來看，中職學(xué)生消極態(tài)度更多表現(xiàn)為低價值感和對未來發(fā)展的迷茫。外界的負面評價來自于社會、家長、教師和同學(xué)，其中，社會對中職學(xué)生的刻板印象以及同伴對努力上進學(xué)生的嘲諷形成的負面影響在中職學(xué)生的自述材料中體現(xiàn)得更多。在中職學(xué)校的不良環(huán)境中，不少學(xué)生在自述材料中表示中職學(xué)校風(fēng)氣差，教師存在教學(xué)應(yīng)付和不作為等情況，并且人際矛盾嚴重。通過編碼表中的參考點數(shù)，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生自述材料中負向影響因素前五位的分別是中職學(xué)校風(fēng)氣差、中職學(xué)生低價值感、同學(xué)嘲諷、不作為的教師與教學(xué)和人際矛盾。

1.個體消極態(tài)度。中職學(xué)生的個體消極態(tài)度主要表現(xiàn)為個體的低價值感、對未來發(fā)展的迷茫和個體勝任感被破壞三個方面。在中職學(xué)生個體的低價值感方面，學(xué)生往往存在“自我歧視”現(xiàn)象[6]。學(xué)生的低價值感不僅會影響學(xué)生自身，也會使他們對同學(xué)產(chǎn)生負面評價，相互傳染。在對自己未來發(fā)展的認識方面，中職學(xué)生表現(xiàn)出較強的迷茫感，特別是對未來升學(xué)的憂慮。在個體勝任感方面，一是學(xué)生認識到自身可以通過不公正手段獲取成就，從而認為成就毫無價值，勝任感遭到破壞，如在“D+93”中學(xué)生提到“今天期末考試去年全部第一，上午剛交了白卷，全拿著手機抄我懶得寫”。二是有的中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論自己如何努力，成就會被他人以不公正手段獲取，因而勝任感遭到破壞，如在“D+154”中學(xué)生提到“我修改了半個月的文章，署上了別人的名字”。

2.外界負面評價。外界對中職學(xué)生的負面評價不僅來自社會和家庭，教師和同學(xué)也是負面評價的參與者。從表3的參考點數(shù)來看，同學(xué)嘲諷出現(xiàn)最多，社會刻板印象次之，家長負面態(tài)度和教師偏見出現(xiàn)較少。首先是同學(xué)嘲諷。在中職學(xué)生自述文本中，同學(xué)會嘲諷打壓想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅包括語言態(tài)度上的輕蔑，還包括人際關(guān)系上的孤立和對學(xué)習(xí)物品的損壞。其次是社會刻板印象。歧視來自身邊朋友、家里親人以及社會中的陌生人，如“D+92”中提到“世界總是用異樣的眼光看我們”。再次是家長的負面態(tài)度。家長負面態(tài)度的核心是對學(xué)生的貶低，具體表現(xiàn)為對學(xué)生去中職學(xué)校學(xué)習(xí)表示不認同和貶低及違背學(xué)生意愿強迫學(xué)生到中職學(xué)校就學(xué)。最后是教師偏見。大多數(shù)教師認為中職學(xué)生是中考分流下的淘汰者，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力存在偏見，如“D+193”中提到“老師就認定了我們是群不學(xué)無術(shù)的人”。

3.中職學(xué)校的不良環(huán)境。中職學(xué)校的不良環(huán)境也會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，大到學(xué)校整體風(fēng)氣和管理，小到班級風(fēng)氣、教師與教學(xué)、同學(xué)間人際關(guān)系等。從表3來看，中職學(xué)校風(fēng)氣問題最嚴重，教學(xué)應(yīng)付和教師不作為次之，人際矛盾問題較為嚴重，學(xué)校與教師形式主義的管理方式也會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。首先，中職風(fēng)氣差主要表現(xiàn)在兩方面：一是課堂風(fēng)氣差，學(xué)生在課堂上不聽講、睡覺、玩手機，或是大聲講話干擾課程進度等；二是課外風(fēng)氣差，學(xué)生之間相互攀比、風(fēng)言風(fēng)語、吸煙、打群架等等。其次是教師的不作為。教師不僅在教學(xué)上不認真，在學(xué)生管理方面也毫不作為，被中職學(xué)生稱為“埋頭的鴕鳥”。再次是人際關(guān)系矛盾，與同班同學(xué)的矛盾和與宿舍室友的矛盾甚至讓中職學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。最后是學(xué)校的形式主義管理，如軍事化管理、整理內(nèi)務(wù)、集合聽訓(xùn)等占用了學(xué)生大量時間。

綜上所述，通過對中職學(xué)生自述材料的文本分析，發(fā)現(xiàn)影響中職學(xué)生學(xué)業(yè)樣態(tài)的因素可分為正向因素和負向因素兩個方面，其中，正向影響因素包括個體積極發(fā)展、外界肯定支持和中職學(xué)校正向拉力，負向影響因素包括個體消極態(tài)度、外界負面評價和中職不良環(huán)境。在影響因素中，對中職學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響最大的因素是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進取精神；負面影響最大的因素是中職學(xué)校的不良風(fēng)氣。

四、結(jié)論與建議

（一）幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，厘清發(fā)展道路

中職學(xué)校要從升學(xué)和就業(yè)兩方面幫助學(xué)生厘清發(fā)展目標(biāo)，消除學(xué)生發(fā)展迷茫。從升學(xué)方面來看，中職學(xué)生升學(xué)方式主要有單獨招考、自主招生、中高職銜接三種類型，不同省份的政策也不盡相同。這就需要中職學(xué)校成立政策宣講團，進一步加大政策宣傳力度，組織學(xué)生去對口高職學(xué)校參觀，并開辦相應(yīng)講座幫助學(xué)生理清升學(xué)方面的實現(xiàn)路徑和發(fā)展目標(biāo)。在就業(yè)方面，中職學(xué)校要重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培育，使其適應(yīng)職業(yè)技能更新的發(fā)展需要。中職學(xué)校不僅要加強校企合作，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的方式讓學(xué)生參與生產(chǎn)活動，促進現(xiàn)有技能掌握，也要考慮到技術(shù)發(fā)展帶來的去技能化，注重培養(yǎng)學(xué)生的勝任品質(zhì)和可遷移能力。

（二）引導(dǎo)同伴群體正向發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生在群體中成長，同伴群體對學(xué)生發(fā)展具有獨特作用和重要價值。中職學(xué)校需要關(guān)注到同伴群體對學(xué)校人才培養(yǎng)的影響，鑒別同伴群體類型，特別是關(guān)注學(xué)校中嘲諷努力學(xué)生的不良群體，通過有效方式進行干預(yù)，例如，可以通過建立讀書小組、互助小組等積極同伴群體的方式，也可以做好消極群體中核心學(xué)生的心理教育工作，促進其積極轉(zhuǎn)變。同時，教師要通過日常觀察、課堂提問、問卷、測試等充分的評估和民主協(xié)商進行合理有序分組[7]，構(gòu)建中職學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，促進中職學(xué)生積極發(fā)展。

（三）嚴格學(xué)校管理，形成良好環(huán)境

一方面，中職學(xué)校必須嚴格學(xué)生評價管理，嚴禁作弊、頂替等不公平競爭手段，形成公平的競爭環(huán)境，增加學(xué)生的勝任感。另一方面，中職學(xué)校也要加強學(xué)校紀律管理，關(guān)注學(xué)生的言行儀表和規(guī)則意識，如通過開展學(xué)校衛(wèi)生大掃除培養(yǎng)規(guī)則意識和團體活動精神。但需要注意的是，嚴格學(xué)生管理絕不意味偏重于生活和紀律規(guī)訓(xùn)而忽視學(xué)生能力發(fā)展，也不意味著“集合聽訓(xùn)”等形式化軍事管理。中職學(xué)校要重視學(xué)生的自我教育和自我管理，讓學(xué)生參與規(guī)章制度的制定和執(zhí)行，增強學(xué)生對規(guī)章制度的認同感。

（四）獲得家長支持，實現(xiàn)家校合力

中職學(xué)校要做好家校聯(lián)合工作，提高教師能力水平，向家長展示正面的中職教育形象。首先，要加強師德教育，激發(fā)教師的教育情懷，對學(xué)生開展增殖性評價，并通過在職培訓(xùn)提升教師的教學(xué)能力和水平，使教師做到終身學(xué)習(xí)。其次，中職學(xué)校可以加強與家長溝通的力度，開展家校聯(lián)合活動，讓家長走入學(xué)校，感受學(xué)生學(xué)業(yè)成果和學(xué)生發(fā)展成果，使家長形成對中職教育的正面態(tài)度，消解對職業(yè)教育的偏見，形成家校合力，促進中職學(xué)生的積極發(fā)展。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

The Influencing Factors and Improvement Strategies of Vocational School Students' Academic Pattern

——A Content Analysis Based on 417 Zhihu Messages

CHI Yumeng， LI Shihao

Abstract： Studying the influencing factors of vocational school students' academic pattern is beneficial for improving the quality of talent cultivation in vocational schools. Using the Content analysis method， through the multi-dimensional analysis of web crawler technology and Nvivo12 analysis tool， it is found that the positive development of secondary vocational school students， external positive support and the positive pull of secondary vocational school are the positive factors affecting the academic pattern of secondary vocational school students， while the negative attitude of individuals， external negative evaluation and the adverse environment of secondary vocational school will have a negative impact on the academic pattern of secondary vocational school students. Therefore， vocational schools should effectively help students clarify their development goals and clarify their development paths; pay attention to peer groups to guide positive development and build a learning community; strict school management to curb unhealthy practices and create a good environment; collaborate with student families to form a family-school collaboration and gain parental support.

Key words： secondary vocational school students; academic pattern; content analysis