張娜　張雨晴

【摘? ?要】新文科理念是新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的改革方向，但新文科建設(shè)總體仍然面臨課程體系適應(yīng)性不足，人才培養(yǎng)復(fù)合型程度不高，實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)不足，產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)共建程度不深的問題。本文借鑒部分高校的新文科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出新聞傳播人才培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵路徑：建立多層次全方位的思政引育體系；實(shí)現(xiàn)文工交叉課程的“新聞傳播化”；跨專業(yè)培育“新聞傳播+”復(fù)合型人才；產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】新文科；新聞傳播；人才培養(yǎng)；復(fù)合型人才

【基金項(xiàng)目】長安大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工科優(yōu)勢(shì)高校新聞傳播專業(yè)‘新文科人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BY202135）階段性成果；長安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目“新文科背景下新聞傳播類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：300103131038）。

《新文科建設(shè)宣言》為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展指明了方向，新文科不僅代表一種交叉融合的學(xué)科范式，也代表一種新的教育理念。新聞傳播學(xué)科交叉?zhèn)鹘y(tǒng)源遠(yuǎn)流長，每一次信息技術(shù)革命都提出新的學(xué)科發(fā)展命題和專業(yè)教育改革要求，人文社會(huì)科學(xué)與信息科學(xué)技術(shù)相融合的新文科基因貫穿新聞傳播學(xué)科發(fā)展始終。教育部新文科建設(shè)思路提出推進(jìn)工科與文科交叉融合實(shí)施專業(yè)優(yōu)化的建議中，以新媒體為代表的新聞傳播學(xué)科位列其中。新文科建設(shè)思路的提出，進(jìn)一步明確了新聞傳播學(xué)科交叉融合發(fā)展的時(shí)代使命和教育教學(xué)改革任務(wù)。

一、新文科理念與新聞傳播人才培養(yǎng)

（一）新文科人才培養(yǎng)理念

新文科（new liberal arts）源于美國文理學(xué)院（liberal arts college），是以人文學(xué)科為基礎(chǔ)兼有其他學(xué)科的通識(shí)教育模式。施拉姆文理學(xué)院將通識(shí)教育體系化，提出從教育理念、課程體系、教學(xué)方法的全方位改革，重視科學(xué)技術(shù)在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)中的學(xué)科交叉及實(shí)踐指導(dǎo)。教育部的《新文科建設(shè)宣言》則進(jìn)一步發(fā)展了新文科理念，既強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在人文社會(huì)學(xué)科的應(yīng)用創(chuàng)新，也強(qiáng)調(diào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)具有的家國擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新使命。教育部《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出了明確目標(biāo)，指出新聞傳播專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才[1]。新文科是新時(shí)代新聞傳播教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，新聞傳播新文科建設(shè)要推動(dòng)理工醫(yī)農(nóng)和文科專業(yè)的交叉融合[2]，從技術(shù)思維、交叉融通、實(shí)踐需求、服務(wù)國家戰(zhàn)略進(jìn)行探索[3]。

（二）新文科理念下新聞傳播人才培養(yǎng)

課程體系方面，跨學(xué)科課程資源建設(shè)是新文科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院以課程包的方式建立特色課程體系，學(xué)生可結(jié)合學(xué)科交叉的興趣選課，新聞學(xué)院與法學(xué)院合作開發(fā)本、碩、博綜合培養(yǎng)體系。南加州大學(xué)安納伯格新聞與傳播學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的新文科重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析能力。加州大學(xué)伯克利分校為新聞專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)編程課。北卡羅來納大學(xué)教堂山分校媒體與新聞學(xué)院允許學(xué)生跨專業(yè)自行訂制培養(yǎng)方案。華南理工大學(xué)學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)推進(jìn)計(jì)算傳播、科技傳播、環(huán)境傳播、健康傳播、視聽傳播和品牌傳播。南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院打造地域特色課程，設(shè)置東南亞媒體研究課，并跨學(xué)院引入統(tǒng)計(jì)和Python課程資源。

人才培養(yǎng)模式方面，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院建立以實(shí)踐項(xiàng)目為依托的人才培養(yǎng)機(jī)制[4]。復(fù)旦大學(xué)實(shí)行“2+2”培養(yǎng)方案，實(shí)施“新聞傳播+交叉學(xué)科”的人才培養(yǎng)模式[5]。華中科技大學(xué)發(fā)揮工科院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，定位“文工交叉，應(yīng)用見長”，成為國內(nèi)以新文科辦學(xué)理念實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)科跨越式發(fā)展的典型案例。華中科技大學(xué)的人才培養(yǎng)理念經(jīng)歷了“文理滲透”“遠(yuǎn)程交叉”“人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的大跨度交叉”三個(gè)階段[6]。

人才培養(yǎng)平臺(tái)方面，部分院校與傳媒集團(tuán)聯(lián)合建設(shè)研究院，如清華大學(xué)的清華-網(wǎng)易未來媒體聯(lián)合研究中心，暨南大學(xué)和南方報(bào)業(yè)的未來媒體研究院，北京師范大學(xué)與微軟集團(tuán)、封面?zhèn)髅降娜斯ぶ悄芘c未來媒體實(shí)驗(yàn)室，中國傳媒大學(xué)與中國聯(lián)通合作創(chuàng)建的手機(jī)電視臺(tái)[7]。

總體上看，目前國內(nèi)的新聞傳播人才培養(yǎng)改革聚焦課程體系、培養(yǎng)模式和實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)方面。課程體系改革探索文工交叉，注重發(fā)展特色；培養(yǎng)模式因地制宜，圍繞全媒型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)優(yōu)化創(chuàng)新；實(shí)踐平臺(tái)改革由實(shí)習(xí)“輸送”轉(zhuǎn)向“共建”模式。目前，新文科理念下的新聞傳播人才培養(yǎng)研究個(gè)案分析較多，對(duì)整體性、系統(tǒng)性痛點(diǎn)問題關(guān)注不足，本文嘗試針對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)面臨的問題，探討新文科理念下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

二、新文科理念下新聞傳播人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）課程體系適應(yīng)性不足

目前許多院校新聞傳播課程設(shè)置依然按照傳統(tǒng)媒介類型和媒介生產(chǎn)方式布局，報(bào)刊編輯、廣播電視新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等媒介方向課程內(nèi)容體系完善，而全媒體發(fā)展一直處于動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過程中，相應(yīng)課程的理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)滯后，學(xué)生在全媒體新聞的內(nèi)容生產(chǎn)、策劃以及運(yùn)營方面有所欠缺，全媒體人才培養(yǎng)未能形成相對(duì)成熟的體系。

（二）人才培養(yǎng)復(fù)合型程度不高

從媒體招聘需求看，“復(fù)合型”“創(chuàng)新性”“技術(shù)型”“專家型”新聞人才缺口較大[8]。主流媒體對(duì)招聘法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)人才需求依然旺盛，這說明新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)合型程度依然不高，在專業(yè)報(bào)道領(lǐng)域不具優(yōu)勢(shì)。盡管華中科技大學(xué)等院校在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面做出積極探索，鼓勵(lì)對(duì)新聞傳播感興趣的外專業(yè)學(xué)生輔修或者轉(zhuǎn)入新聞學(xué)專業(yè)，但整體上高校復(fù)合型跨專業(yè)人才培養(yǎng)壁壘仍未打破，學(xué)生按照興趣進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)制仍存在現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)不足

新聞傳播專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，教學(xué)應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐，目前實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)改革亟待深化。實(shí)踐師資方面，雙師培養(yǎng)存在制度壁壘，優(yōu)秀媒體編輯記者師資常因?qū)W歷和職稱問題難以進(jìn)入教師隊(duì)伍。案例教學(xué)方面，新聞傳播教學(xué)案例庫處于初步建設(shè)階段，案例數(shù)量和開放程度不足，尚未像哈佛案例庫一樣在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

（四）產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)共建程度不深

新聞傳播專業(yè)特點(diǎn)決定人才培養(yǎng)必須走出象牙塔，產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)共建是新文科人才培養(yǎng)的重要方式，也是專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)功能的內(nèi)在需求。目前，許多新聞院校實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)未能實(shí)現(xiàn)從輸送實(shí)習(xí)向聯(lián)合共建的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)教融合程度不深，產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目有限，不利于將校內(nèi)人才培養(yǎng)和媒體研究深度沉浸于業(yè)界發(fā)展前沿，制約了專業(yè)發(fā)展、科研成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)功能的發(fā)揮。

三、新文科理念下新聞傳播人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑

（一）建立多層次全方位的思政引育體系

新聞傳播教育的重中之重是價(jià)值觀培育，新聞人才的培養(yǎng)需要課程育人與實(shí)踐育人并舉，要將“守正創(chuàng)新”的新聞傳播思政教育貫穿教育教學(xué)始終，打造三觀正、底蘊(yùn)深、能力強(qiáng)、視野廣的高素質(zhì)專家型人才。培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬的新聞工作者，必須重視將馬克思主義新聞?dòng)^貫穿教學(xué)實(shí)踐的始終，通過建立課程與實(shí)踐并舉的思政育人體系實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。首先，深挖課程思政的育人元素、育人內(nèi)涵和育人功能，借助思政課程、課程思政和行業(yè)思政案例，將思政教育貫穿課程體系。其次，通過紅色教育實(shí)踐基地開展革命圣地新聞采訪，強(qiáng)化思政教育的情感體驗(yàn)，在專業(yè)實(shí)踐中體悟馬克思主義新聞?dòng)^的實(shí)踐價(jià)值。第三，根據(jù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的總目標(biāo)，采用目標(biāo)分解的方式，將德育目標(biāo)與智育目標(biāo)相結(jié)合，分解到每學(xué)期、每門課、每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政引育、知識(shí)迭代、能力累積和思維升華。

（二）實(shí)現(xiàn)文工交叉課程的“新聞傳播化”

新聞傳播具有天然的跨學(xué)科特性，在社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)學(xué)科交叉給養(yǎng)之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等也為新聞傳播的發(fā)展注入新鮮血液，尤其社會(huì)的媒介化使信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)成為新聞傳播學(xué)科的重要支柱學(xué)科之一。各高校新聞傳播專業(yè)逐漸重視數(shù)據(jù)分析、計(jì)算機(jī)編程、可視化類課程，開啟了新聞傳播專業(yè)文工交叉的序曲。

文工交叉是新文科需解決的核心問題之一，文工交叉如何有效落地也是新聞傳播人才培養(yǎng)課程體系改革的難點(diǎn)。有學(xué)者通過分析59家新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)目前行業(yè)前沿理論課程與前沿技術(shù)課程開設(shè)比重總體不高、學(xué)科交叉融合度不夠、知識(shí)體系分離[9]。由于大部分新聞傳播專業(yè)是文史類招生，學(xué)生總體數(shù)理底子薄弱，對(duì)數(shù)據(jù)與信息處理存在思維和知識(shí)盲區(qū)，直接聘請(qǐng)工科專業(yè)師資授課難以準(zhǔn)確契合文科生思維和新聞傳播學(xué)科需求，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不懂、不會(huì)用等問題，融合效果不理想。

新聞傳播的文工交叉應(yīng)當(dāng)是在明確新聞傳播專業(yè)底色基礎(chǔ)之上的學(xué)科交叉。新聞傳播學(xué)的專業(yè)底色包括：新技術(shù)的適應(yīng)能力、表達(dá)與溝通能力、頂層的人文素養(yǎng)[10]。新文科建設(shè)應(yīng)在堅(jiān)守專業(yè)底色的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)幫助解決新聞傳播的研究問題，創(chuàng)新新聞傳播的業(yè)務(wù)形態(tài)。與工科培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才的目標(biāo)不同，新聞傳播文工交叉的基本目標(biāo)是培養(yǎng)新技術(shù)的新聞傳播應(yīng)用能力，即懂原理，會(huì)應(yīng)用。文工交叉應(yīng)按照新聞傳播人才能力需求，改革轉(zhuǎn)化工科課程、知識(shí)體系和教學(xué)方式，在教材建設(shè)和案例庫建設(shè)方面打造課程標(biāo)準(zhǔn)和配套課程資源。第一，新聞傳播學(xué)界和業(yè)界專家共同調(diào)研論證，明確新聞傳播人才培養(yǎng)需開設(shè)的具有交叉融合性質(zhì)的課程名稱，梳理課程模塊的邏輯體系，提出每門課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)體系和能力考核要求，提供課程內(nèi)容的指導(dǎo)性意見。第二，加快教材建設(shè)和一流院校相關(guān)精品課程的建設(shè)，為全國新聞傳播文工交叉融合教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性的資料參考和教學(xué)示范，有利于快速培育勝任文工交叉融合課程的師資，并且能有效解決部分院校缺乏相應(yīng)工科師資或工科師資轉(zhuǎn)型不暢的問題。第三，教學(xué)方法上，要強(qiáng)化教學(xué)案例庫建設(shè)與應(yīng)用。通過案例講授展示文工融合的思路、方法和技術(shù)；通過案例模擬，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用文工知識(shí)的能力。案例庫建設(shè)應(yīng)分層次、成體系，通過經(jīng)典理論案例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)和模型的新聞傳播理論認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)理知識(shí)的新聞傳播化；以經(jīng)典業(yè)務(wù)案例講解基本知識(shí)，訓(xùn)練文字、數(shù)據(jù)和圖像相融合的新聞表達(dá)能力；以前沿業(yè)務(wù)案例，剖析新聞傳播發(fā)展熱點(diǎn)問題，探索新的技術(shù)表現(xiàn)形式，啟發(fā)學(xué)生思維。第四，在統(tǒng)一指導(dǎo)性意見的基礎(chǔ)上，因地制宜，通過課程群、課程共建，整合校際資源，打造基礎(chǔ)廣博，特色鮮明的課程模塊，探索文工交叉課程建設(shè)的具體實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)文工交叉的特色化。

（三）跨專業(yè)培育“新聞傳播+”復(fù)合型人才

新聞傳播人才需求跨學(xué)科特征明顯，新聞傳播人才既需要具有深厚的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的新聞傳播專業(yè)功底，還需要具有跨學(xué)科的專業(yè)能力?！靶侣剛鞑?”的復(fù)合型人才培養(yǎng)，可以通過公共選修課、雙學(xué)位、導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)、書院制或靈活學(xué)分制等方式，培養(yǎng)“新聞傳播+法學(xué)”“新聞傳播+經(jīng)濟(jì)學(xué)”“新聞傳播+管理”“新聞傳播+信息”的復(fù)合型新聞傳播人才。

培養(yǎng)“新聞傳播+”的復(fù)合型人才的關(guān)鍵在于打通人才培養(yǎng)制度壁壘，建立跨專業(yè)的交叉型人才培養(yǎng)機(jī)制，通過全校性的媒介素養(yǎng)通識(shí)教育，激發(fā)跨專業(yè)學(xué)生對(duì)新聞傳播專業(yè)的興趣，發(fā)現(xiàn)培育跨專業(yè)復(fù)合型人才，暢通專業(yè)二次選擇路徑，構(gòu)建跨專業(yè)新文科人才培養(yǎng)方案。一是通過雙學(xué)位、輔修學(xué)位的方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識(shí)。二是按照復(fù)合型人才需求建立方向細(xì)分的學(xué)分制、書院制，實(shí)行“新聞傳播+”的跨院、跨校、慕課選修、學(xué)分互認(rèn)。三是通過工作坊等實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將跨專業(yè)理論知識(shí)融會(huì)貫通。

“新聞傳播+”的復(fù)合型人才培養(yǎng)需要重視因材施教分類培養(yǎng)。復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的文工交叉思維和跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力提出更高要求，必須針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和各類型跨專業(yè)需求實(shí)施分類指導(dǎo)、人才托舉。針對(duì)卓越人才重點(diǎn)培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新能力，通過書院制培養(yǎng)模式，以學(xué)生研究專項(xiàng)為抓手激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科合作創(chuàng)新能力；針對(duì)優(yōu)秀科研人才強(qiáng)化科研能力，以本科生導(dǎo)師制為依托實(shí)施跨專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，依托合作導(dǎo)師研究專長、研究項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生科研能力；針對(duì)優(yōu)秀業(yè)務(wù)型人才，依托產(chǎn)教融合項(xiàng)目重點(diǎn)培育，配備業(yè)界導(dǎo)師重點(diǎn)指導(dǎo)，并以學(xué)科競(jìng)賽為牽引激發(fā)學(xué)生業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。

“新聞傳播+”的復(fù)合型人才培養(yǎng)還需立足新聞傳播專業(yè)人才需求建立動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，謹(jǐn)防跨學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致造成評(píng)價(jià)失準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括新聞傳播基礎(chǔ)理論與業(yè)務(wù)能力、跨專業(yè)方向知識(shí)與技能、學(xué)科交叉方向創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)科交叉方向創(chuàng)新實(shí)踐能力即學(xué)科交叉創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)，如“新聞傳播+經(jīng)濟(jì)學(xué)”重點(diǎn)評(píng)價(jià)財(cái)經(jīng)新聞業(yè)務(wù)能力，“新聞傳播+計(jì)算機(jī)科學(xué)”重點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理與新聞可視化能力，“新聞傳播+視覺設(shè)計(jì)”重點(diǎn)評(píng)價(jià)新媒體創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，“新聞傳播+管理”重點(diǎn)評(píng)價(jià)媒體運(yùn)營理念與方法。學(xué)科交叉方向的創(chuàng)新實(shí)踐能力是體現(xiàn)交叉型復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵維度。

（四）產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)協(xié)同育人

產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)協(xié)同育人是密切新聞傳播教育與職業(yè)崗位需求的關(guān)鍵路徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型專家型人才的重要抓手。部校共建對(duì)厚植馬克思主義新聞?dòng)^，培育德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀新聞人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。部校共建還可以有效激發(fā)地方新聞院校的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，形成鮮明的地方辦學(xué)特色。例如，廣西大學(xué)新聞專業(yè)近年把握“一帶一路”發(fā)展契機(jī)，依托部校共建，突出東盟傳播和民族新聞與文化傳播，逐漸形成了獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。部校共建可以通過以下四個(gè)方面共同辦學(xué)：第一，通過地方資源傾斜，凝練辦學(xué)特色，突出辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。第二，通過部校協(xié)同育人，培育精品課程，共建實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)政治理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的新聞傳播人才。第三，通過部校互聘，培育師資，打造具有較高政治理論水平、社會(huì)治理意識(shí)和媒體業(yè)務(wù)能力過硬的優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。第四，通過共建智庫基地，產(chǎn)學(xué)研一體化，充分發(fā)揮高校智庫功能，及時(shí)服務(wù)政府社會(huì)治理和新聞宣傳工作。

行業(yè)共建是將學(xué)生培養(yǎng)和高校社會(huì)服務(wù)功能相結(jié)合，打通學(xué)生培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、學(xué)生就業(yè)的重要通道。針對(duì)目前實(shí)踐平臺(tái)共建程度不深的現(xiàn)狀，可以通過以下方面協(xié)同育人：第一，建立專業(yè)實(shí)踐產(chǎn)教融合日?；瘷C(jī)制，有機(jī)整合學(xué)生資源和業(yè)界實(shí)習(xí)招聘需求，采取學(xué)分制自由修讀實(shí)現(xiàn)教育資源和實(shí)習(xí)崗位的靈活供給和自由選擇。第二，“雙師制”協(xié)同育人，切實(shí)打破職稱和學(xué)歷對(duì)媒體教師的聘任壁壘，建立研究型師資與業(yè)務(wù)型師資的雙線評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為全媒體應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供充分的師資保障。第三，建立“探索型”產(chǎn)學(xué)科研平臺(tái)，以科研深化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。前文提及的高校與媒體共建未來媒體研究院為新文科建設(shè)提供了新思路，通過“探索型”產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)共建，將前沿問題代入課堂教學(xué)和學(xué)生科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

注釋：

[1]教育部、中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見[OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2018-10-08.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08

/s7056/201810/t20181017_351893.html.

[2]李良榮，魏新警.論融媒體時(shí)代新聞傳播復(fù)合型人才培養(yǎng)的“金字塔”體系[J].新聞大學(xué)，2022（01）：1-7+119.

[3]強(qiáng)月新，孔鈺欽.新文科視野下的新聞傳播人才培養(yǎng)[J].中國編輯，2020（10）：58-64.

[4]胡百精.新聞傳播教育改革中的若干基本問題[J].青年記者，2017（34）：64-65.

[5]劉海貴.“名記者搖籃”：復(fù)旦新聞實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐與特色[J].新聞大學(xué)，2019（10）：55-60+125.

[6]張昆.中國新聞傳播教育“華科大模式”的內(nèi)涵及價(jià)值[J].新聞大學(xué)，2020（01）：113-123+129.

[7]鄭德梅.構(gòu)建全媒體時(shí)代高校傳媒人才培養(yǎng)新格局[J].青年記者，2020（18）：100-101.

[8]鄭保衛(wèi).當(dāng)前我國新聞專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的困境及出路[J].青年記者，2020（19）：21-26.

[9]林暉，羅婷婷.“拆墻”與“建墻”：中國新聞學(xué)教育的再“專業(yè)化”[J].新聞大學(xué)，2022（01）：34-44+121.

[10]周茂君，柏茹慧.新文科背景下新聞傳播學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].國際新聞界，2022，44（02）：133-156.

（作者：張娜，長安大學(xué)人文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師；張雨晴，長安大學(xué)人文學(xué)院學(xué)生）

責(zé)編：周蕾