徐琳

隨著2022年版《義務(wù)教育課程方案》和各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，用不少于10%的課時(shí)來設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，致力于推進(jìn)育人方式和人才培養(yǎng)模式的變革。筆者以語文學(xué)科為核心，嘗試在課改的路上，進(jìn)行教學(xué)形式的改革，整合藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，融入美術(shù)學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，思變出“語美”融合跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略，喚醒語文教師“課改——改課”跨學(xué)科教學(xué)課程研發(fā)意識(shí)，帶動(dòng)語文教師在雙減背景下進(jìn)行“語美”跨學(xué)科雙師教學(xué)行動(dòng)。

策略一：教學(xué)目標(biāo)三要素驅(qū)動(dòng)

教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，是為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段和方法。只有先確定了正確的教學(xué)目標(biāo)才能選擇有效的教學(xué)策略，因此筆者認(rèn)為教學(xué)策略的第一驅(qū)動(dòng)就是教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文與美術(shù)跨學(xué)科閱讀教學(xué)的目標(biāo)確立要符合“整合、具象、高階”三要素。

1.整合的教學(xué)目標(biāo)。2022年版課程方案對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“大”字——從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)走向大概念教學(xué)，立足知識(shí)統(tǒng)整，推進(jìn)大單元、大主題教學(xué)，因此跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要做到整合，從學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)到課目標(biāo)有效整合。

2.具象的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具象化是解決當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)散亂的現(xiàn)象，具象化能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)點(diǎn)”的聚焦和轉(zhuǎn)變，“教什么”比“怎么教”更為重要，教師要學(xué)會(huì)以聚焦課后題、文本泡泡、語文要素來具象化教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生能“學(xué)到什么”具象化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“化”一個(gè)走向的過程。

3.高階的教學(xué)目標(biāo)。語美跨學(xué)科閱讀教學(xué)目標(biāo)必須有“高階”元素。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生正處于培養(yǎng)想象力的黃金期，而發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也是美術(shù)課程價(jià)值要求。語美跨學(xué)科閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，以語美跨學(xué)科閱讀教學(xué)中“閱讀內(nèi)化——輸出外化”來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的高階元素。

策略二：以學(xué)生為中心的三關(guān)鍵

本論文的研究以語文教材載體，探索教材中的插畫、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)符號(hào)與文字語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，甚至圖文進(jìn)行對(duì)話，尋找美學(xué)在文本中的表現(xiàn)，找準(zhǔn)小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)的落腳點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的元起點(diǎn)，以問題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)推進(jìn)、創(chuàng)新運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的“三關(guān)鍵”實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂。下面以《青蛙賣泥塘》為例。

1.問題驅(qū)動(dòng)。教育部審定義務(wù)教育教科書語文二年級(jí)下冊(cè)第七單元21課《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事。故事以結(jié)構(gòu)相同的段式具體寫青蛙前兩次賣泥塘的具體情境，青蛙吆喝著賣泥塘的樣子，再細(xì)描老牛、野鴨與青蛙對(duì)話，指出泥塘存在的問題，青蛙按要求改造泥塘。前兩次賣泥塘寫得比較具體，而且構(gòu)段及句式相同，給學(xué)生提供了范式。故事從青蛙第三次賣泥塘開始，行文出現(xiàn)了變化， 只列舉了哪些小動(dòng)物來指出了什么問題，并未描寫青蛙如何改造？這給學(xué)生想象創(chuàng)編故事留下了空白。執(zhí)教者以“青蛙是如何對(duì)小鳥、小兔、蝴蝶、小猴提出的意見進(jìn)行改造的？”問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象補(bǔ)白。

2.活動(dòng)推進(jìn)。教材中本課有兩幅插圖。第一幅圖對(duì)應(yīng)泥塘改造前的內(nèi)容：泥塘里水很少，周圍光禿禿的，青蛙正在爛泥塘旁邊豎起“賣泥塘”的牌子。第二幅圖對(duì)應(yīng)泥塘改造好的內(nèi)容：泥塘里水灌滿了，荷葉綻開了圓圓的笑臉；泥塘邊草兒綠了，花兒開了，蝴蝶正在花叢中飛舞，青蛙咧開了嘴，似乎在歡快地歌唱。在童話故事和兩幅插圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“幫助青蛙美化池塘”為活動(dòng)推進(jìn)，幫助學(xué)生勾連美術(shù)課學(xué)過的手工課程（二年級(jí)的《民族娃娃》）。通過知識(shí)技能遷移，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫涂色、撕紙拼貼的制作方法，嘗試制作泥塘中的花草樹木、房子道路等美好的事物，甚至還可以讓他們添加自己的想法，繼續(xù)改造美化池塘。

3.創(chuàng)新運(yùn)用。執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)人與自然真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探尋青蛙實(shí)際居住的環(huán)境，幫助學(xué)生的思維由閱讀體驗(yàn)到關(guān)聯(lián)生活理解內(nèi)化，感受到故事源于生活、知識(shí)的提煉與遷移。學(xué)生在觀看教師示范的創(chuàng)造作品中，學(xué)會(huì)復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化、分類化，看似繁復(fù)的改造泥塘作品，實(shí)際分成幾類進(jìn)行組合，再尋找所有事物的圖像規(guī)律，回顧美術(shù)學(xué)科的知識(shí)：任何事物都由不同形狀組成，并可用點(diǎn)線面裝飾、美化。同時(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)意表達(dá)中，呈現(xiàn)立體作品。展示學(xué)生制作的“新泥塘”，以生生評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用，肯定學(xué)生完成了“閱讀——輸出”的創(chuàng)作運(yùn)用綜合能力！

策略三：學(xué)習(xí)路徑三方式

“少而精”“實(shí)而活”是各門課程都應(yīng)堅(jiān)持的教學(xué)宗旨，目標(biāo)確定立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向；內(nèi)容選擇體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，進(jìn)行整體規(guī)劃；活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。因此在“語美”跨學(xué)科閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)以“體驗(yàn)、合作、探究”三方式的學(xué)習(xí)路徑落實(shí)教學(xué)改革，構(gòu)建實(shí)踐型的育人方式。課堂中既有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，又有同伴交流，還有小組探究，“體驗(yàn)、合作、探究”是實(shí)踐型的基調(diào)，不可再恢復(fù)單一、灌輸、機(jī)械的傳統(tǒng)模式，以賽促學(xué)，以評(píng)會(huì)學(xué)，以疑樂學(xué)，以探研學(xué)，以做實(shí)學(xué)。

“跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略的三驅(qū)動(dòng)”著實(shí)從目標(biāo)定位、教學(xué)關(guān)系、學(xué)的路徑驅(qū)動(dòng)解決當(dāng)下的課堂思維固化的問題，豐富具有審美、思維、想象、創(chuàng)造的語文與美術(shù)跨學(xué)科閱讀教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮了啟智增慧的作用，推動(dòng)了育人方式變革，堅(jiān)持了創(chuàng)新導(dǎo)向，著力發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 王思靜