徐琳

隨著2022年版《義務(wù)教育課程方案》和各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革正在如火如荼地進行著，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，用不少于10%的課時來設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，致力于推進育人方式和人才培養(yǎng)模式的變革。筆者以語文學(xué)科為核心，嘗試在課改的路上，進行教學(xué)形式的改革，整合藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，融入美術(shù)學(xué)科知識，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，思變出“語美”融合跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略，喚醒語文教師“課改——改課”跨學(xué)科教學(xué)課程研發(fā)意識，帶動語文教師在雙減背景下進行“語美”跨學(xué)科雙師教學(xué)行動。

策略一：教學(xué)目標(biāo)三要素驅(qū)動

教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，是為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段和方法。只有先確定了正確的教學(xué)目標(biāo)才能選擇有效的教學(xué)策略，因此筆者認(rèn)為教學(xué)策略的第一驅(qū)動就是教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文與美術(shù)跨學(xué)科閱讀教學(xué)的目標(biāo)確立要符合“整合、具象、高階”三要素。

1.整合的教學(xué)目標(biāo)。2022年版課程方案對學(xué)科知識內(nèi)容強調(diào)了一個“大”字——從知識點教學(xué)走向大概念教學(xué)，立足知識統(tǒng)整，推進大單元、大主題教學(xué)，因此跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要做到整合，從學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)到課目標(biāo)有效整合。

2.具象的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具象化是解決當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)散亂的現(xiàn)象，具象化能實現(xiàn)從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)點”的聚焦和轉(zhuǎn)變，“教什么”比“怎么教”更為重要，教師要學(xué)會以聚焦課后題、文本泡泡、語文要素來具象化教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生能“學(xué)到什么”具象化呈現(xiàn)，實現(xiàn)“化”一個走向的過程。

3.高階的教學(xué)目標(biāo)。語美跨學(xué)科閱讀教學(xué)目標(biāo)必須有“高階”元素?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生正處于培養(yǎng)想象力的黃金期，而發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識也是美術(shù)課程價值要求。語美跨學(xué)科閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，以語美跨學(xué)科閱讀教學(xué)中“閱讀內(nèi)化——輸出外化”來落實教學(xué)目標(biāo)的高階元素。

策略二：以學(xué)生為中心的三關(guān)鍵

本論文的研究以語文教材載體，探索教材中的插畫、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)符號與文字語言的對應(yīng)關(guān)系，甚至圖文進行對話，尋找美學(xué)在文本中的表現(xiàn)，找準(zhǔn)小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)的落腳點和學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的元起點，以問題驅(qū)動、活動推進、創(chuàng)新運用學(xué)習(xí)方式的“三關(guān)鍵”實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂。下面以《青蛙賣泥塘》為例。

1.問題驅(qū)動。教育部審定義務(wù)教育教科書語文二年級下冊第七單元21課《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事。故事以結(jié)構(gòu)相同的段式具體寫青蛙前兩次賣泥塘的具體情境，青蛙吆喝著賣泥塘的樣子，再細(xì)描老牛、野鴨與青蛙對話，指出泥塘存在的問題，青蛙按要求改造泥塘。前兩次賣泥塘寫得比較具體，而且構(gòu)段及句式相同，給學(xué)生提供了范式。故事從青蛙第三次賣泥塘開始，行文出現(xiàn)了變化， 只列舉了哪些小動物來指出了什么問題，并未描寫青蛙如何改造？這給學(xué)生想象創(chuàng)編故事留下了空白。執(zhí)教者以“青蛙是如何對小鳥、小兔、蝴蝶、小猴提出的意見進行改造的？”問題驅(qū)動學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗進行想象補白。

2.活動推進。教材中本課有兩幅插圖。第一幅圖對應(yīng)泥塘改造前的內(nèi)容：泥塘里水很少，周圍光禿禿的，青蛙正在爛泥塘旁邊豎起“賣泥塘”的牌子。第二幅圖對應(yīng)泥塘改造好的內(nèi)容：泥塘里水灌滿了，荷葉綻開了圓圓的笑臉；泥塘邊草兒綠了，花兒開了，蝴蝶正在花叢中飛舞，青蛙咧開了嘴，似乎在歡快地歌唱。在童話故事和兩幅插圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“幫助青蛙美化池塘”為活動推進，幫助學(xué)生勾連美術(shù)課學(xué)過的手工課程（二年級的《民族娃娃》）。通過知識技能遷移，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫涂色、撕紙拼貼的制作方法，嘗試制作泥塘中的花草樹木、房子道路等美好的事物，甚至還可以讓他們添加自己的想法，繼續(xù)改造美化池塘。

3.創(chuàng)新運用。執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)人與自然真實情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探尋青蛙實際居住的環(huán)境，幫助學(xué)生的思維由閱讀體驗到關(guān)聯(lián)生活理解內(nèi)化，感受到故事源于生活、知識的提煉與遷移。學(xué)生在觀看教師示范的創(chuàng)造作品中，學(xué)會復(fù)雜事物簡單化、分類化，看似繁復(fù)的改造泥塘作品，實際分成幾類進行組合，再尋找所有事物的圖像規(guī)律，回顧美術(shù)學(xué)科的知識：任何事物都由不同形狀組成，并可用點線面裝飾、美化。同時，將知識運用到創(chuàng)意表達(dá)中，呈現(xiàn)立體作品。展示學(xué)生制作的“新泥塘”，以生生評價指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新運用，肯定學(xué)生完成了“閱讀——輸出”的創(chuàng)作運用綜合能力！

策略三：學(xué)習(xí)路徑三方式

“少而精”“實而活”是各門課程都應(yīng)堅持的教學(xué)宗旨，目標(biāo)確定立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向；內(nèi)容選擇體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，進行整體規(guī)劃；活動設(shè)計創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。因此在“語美”跨學(xué)科閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)以“體驗、合作、探究”三方式的學(xué)習(xí)路徑落實教學(xué)改革，構(gòu)建實踐型的育人方式。課堂中既有體驗式學(xué)習(xí)，又有同伴交流，還有小組探究，“體驗、合作、探究”是實踐型的基調(diào)，不可再恢復(fù)單一、灌輸、機械的傳統(tǒng)模式，以賽促學(xué)，以評會學(xué)，以疑樂學(xué)，以探研學(xué)，以做實學(xué)。

“跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略的三驅(qū)動”著實從目標(biāo)定位、教學(xué)關(guān)系、學(xué)的路徑驅(qū)動解決當(dāng)下的課堂思維固化的問題，豐富具有審美、思維、想象、創(chuàng)造的語文與美術(shù)跨學(xué)科閱讀教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮了啟智增慧的作用，推動了育人方式變革，堅持了創(chuàng)新導(dǎo)向，著力發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 王思靜