陳惠嬌

如何更有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是學(xué)校教育管理中一直試圖解決的問(wèn)題。近些年，筆者所在單位啟動(dòng)了教師“共讀·共享·共生”閱讀項(xiàng)目，摸索出以小組為核心，以活動(dòng)為載體，以評(píng)價(jià)為抓手，以總結(jié)為起點(diǎn)，通過(guò)閱讀促進(jìn)教師二次成長(zhǎng)的發(fā)展之路，讓教師感受到閱讀不僅僅服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，還能成為安頓心靈、幸福生活的方式。

一、以小組為核心，抱團(tuán)成長(zhǎng)

1.閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各部門(mén)分管行政為成員的閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組，職能為分析教師閱讀需求，設(shè)定閱讀目標(biāo)，推薦精品好書(shū)，策劃讀書(shū)活動(dòng)，評(píng)價(jià)實(shí)施效果等，全面引領(lǐng)和指導(dǎo)教師集體閱讀工作。

2.樂(lè)學(xué)悅讀小組

圍繞不同的教育教學(xué)問(wèn)題，以教研組為單位，或以年級(jí)組為單位，或以德育、教務(wù)、總務(wù)、項(xiàng)目組為單位，由相關(guān)領(lǐng)頭人擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)同組員完成好書(shū)共讀、經(jīng)典推薦、閱讀打卡、心得撰寫(xiě)、實(shí)踐分享等，以解決實(shí)際共性教育教學(xué)問(wèn)題。

二、以活動(dòng)為載體，豐富體驗(yàn)

1.贈(zèng)書(shū)贈(zèng)卡助力教師閱讀

“打造一支樂(lè)學(xué)善教的教師隊(duì)伍”是踐行學(xué)?！昂竦隆?lè)學(xué)”辦學(xué)理念的行動(dòng)策略之一。因此，近些年的教師節(jié)，學(xué)校先后向全體教師贈(zèng)送了《課堂管理方法》《提問(wèn)的藝術(shù)》等書(shū)籍，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)，讓閱讀成為一種生活習(xí)慣，成為一種成本最低的學(xué)習(xí)方式；工會(huì)活動(dòng)時(shí)，向全體教師贈(zèng)送新華書(shū)店購(gòu)書(shū)卡，讓教師自主選擇喜愛(ài)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀；等等。

2.閱讀分享營(yíng)造濃郁讀書(shū)氛圍

閱讀是吸納與思考，分享是實(shí)踐與輸出。在分享交流中打開(kāi)內(nèi)心，變得敏銳，在交流與思考中逐漸明辨和提升。學(xué)校每學(xué)期期末開(kāi)展校級(jí)閱讀分享會(huì)，持續(xù)下來(lái)，教師們分享的內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的書(shū)中經(jīng)典文字的復(fù)現(xiàn)及個(gè)人粗淺感受的表達(dá)，而是個(gè)人經(jīng)歷深度鏈接、書(shū)中經(jīng)驗(yàn)與方法實(shí)踐后的收獲與啟發(fā)；分享的形式不再局限于一言堂、獨(dú)角戲，而是輕松活潑、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意多元的詩(shī)歌朗誦、情景劇、主題演講等。

3.共享書(shū)架走出個(gè)性閱讀之路

教師每學(xué)期至少閱讀2本書(shū)，一本是共讀的教育教學(xué)專著，另一本是教師自主選擇的書(shū)目，鼓勵(lì)教師讀“有用”的專業(yè)書(shū)籍，同時(shí)多讀“無(wú)用”的生命之書(shū)。教研組會(huì)議的第一環(huán)節(jié)由一位教師在5分鐘之內(nèi)用PPT的形式分享讀書(shū)心得。這個(gè)無(wú)形的共享書(shū)架集中了越來(lái)越多滋養(yǎng)生命的書(shū)籍。廣博的閱讀讓教師對(duì)教育教學(xué)有更多的智慧理解，更利于教師構(gòu)建科學(xué)思維、哲學(xué)視角，更能順應(yīng)教師作為鮮活且獨(dú)立的社會(huì)人的發(fā)展。

4.把專業(yè)閱讀與德育研究有機(jī)整合

沒(méi)有閱讀打下的豐厚底蘊(yùn)，德育工作何以深刻洞明？這幾年，班主任團(tuán)隊(duì)通過(guò)群文閱讀、實(shí)踐反思、同伴互助、專家把脈等方式對(duì)“班級(jí)文化建設(shè)”進(jìn)行了較為深入細(xì)致的田野研究，并將這一路的讀、寫(xiě)、行、思匯集成校本化、師本化的研究成果。其中，德育主管行政在校級(jí)聯(lián)盟活動(dòng)中做了“班級(jí)文化：構(gòu)建學(xué)生生命綻放的支持系統(tǒng)”的經(jīng)驗(yàn)分享，教育論文《讓班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)師生的生命成長(zhǎng)》獲得市二等獎(jiǎng)；更有意義的是多位默默耕耘了二十多年的班主任或是初出茅廬的年輕班主任，在比較閱讀中提高了行動(dòng)能力及自我效能感，《好班是怎樣煉成的》《一線帶班》《我是怎樣建設(shè)班級(jí)文化的》等成為班主任的案頭書(shū)。她們從中汲取名家名師的智慧，并將這些智慧在自己的實(shí)踐中移植、生發(fā)、創(chuàng)造，進(jìn)而形成了自己的特色做法，不僅使班級(jí)管理有理有序，更讓田野研究有證有據(jù)。

5.將閱讀期刊納入校本研修課程

兩件事情成為我校教師自覺(jué)地親近教育期刊并將其作為校本研修課程的契機(jī)。一是我校成為東莞市首批慕課試點(diǎn)學(xué)校，教師們?cè)诟吲d和激動(dòng)之余，更多的是困惑與迷茫，某天無(wú)意中翻到某核心刊物，前言專欄恰巧是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)信息，沿著這思路，教師們利用教研時(shí)間在知網(wǎng)、維普網(wǎng)檢閱到好些相關(guān)主題的期刊論文，并開(kāi)展了多期學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。第二件事是2020年春季受新冠疫情的影響，學(xué)校教學(xué)只能以線上的方式進(jìn)行，復(fù)課后如何在有限的教學(xué)時(shí)間里高質(zhì)量地完成整本書(shū)的教學(xué)，這個(gè)難題迫使教師們?nèi)ビ|碰 “單元整體教學(xué)”，英語(yǔ)教研組的教師們分工合作，將近三年《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》等刊物中的相關(guān)文章、案例、設(shè)計(jì)集結(jié)成冊(cè)，為教師們提供了視角和思路，讓教師不再彷徨。

6.閱讀推薦盤(pán)活學(xué)校圖書(shū)資源

學(xué)校辦學(xué)條件越來(lái)越好，有了獨(dú)立的閱覽室，并不斷增加藏書(shū)量和更新速度，如何提高藏書(shū)的閱讀率和保持教師閱讀狀態(tài)？我們將過(guò)往的贈(zèng)書(shū)贈(zèng)卡改為現(xiàn)實(shí)閱讀推薦，此活動(dòng)能鼓勵(lì)教師拓寬閱讀視野和深化閱讀思維，對(duì)所推薦的文本有自己的判斷，形成有趣而獨(dú)到的推薦文稿，訓(xùn)練寫(xiě)作能力，盤(pán)活藏書(shū)資源。

7.學(xué)術(shù)外援助推教師長(zhǎng)效閱讀

讓閱讀成為教師的文化自覺(jué)，這是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的事情。適當(dāng)?shù)亟枇W(xué)術(shù)外援能讓教師收獲意外精彩，提升閱讀的幸福指數(shù)，從而讓閱讀之路越走越遠(yuǎn)，越走越歡。這些年，廣東省舉辦廣東省中小學(xué)“暑假讀一本好書(shū)”活動(dòng)，東莞市舉辦師德征文活動(dòng)，莞城區(qū)舉辦教育故事征集活動(dòng)，學(xué)校會(huì)充分利用這些“學(xué)術(shù)外援”，與本校常態(tài)化開(kāi)展的撰寫(xiě)讀書(shū)心得、撰寫(xiě)教育故事等活動(dòng)有機(jī)整合，將優(yōu)秀作品直接推送到區(qū)、市、省參賽。另外，就是把名師大家邀請(qǐng)過(guò)來(lái)，與教師面對(duì)面交流，進(jìn)一步激發(fā)大家的閱讀信心。

三、以評(píng)價(jià)為抓手，向內(nèi)生長(zhǎng)

學(xué)校形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師閱讀熱情延續(xù)。例如：每位教師每學(xué)期完成2本書(shū)閱讀，撰寫(xiě)讀后感及參與讀書(shū)分享，從質(zhì)與量?jī)煞矫婕右钥己?，并納入個(gè)人績(jī)效工作考核；鼓勵(lì)教師參加省市區(qū)各級(jí)各類讀寫(xiě)活動(dòng)，獲獎(jiǎng)及發(fā)表心得體會(huì)文章，納入學(xué)校教科研獎(jiǎng)勵(lì)范疇；等等。

四、以總結(jié)為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)

教師“共讀·共享·共生”閱讀項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，日益得到教師的認(rèn)可，對(duì)學(xué)校“打造一支樂(lè)學(xué)善教的教師隊(duì)伍”起到了戰(zhàn)略性作用，收獲了良好的成效。

責(zé)任編輯 黃銘釗