童焱　陳敏慧

師幼互動(dòng)是一種相互依存、相互作用、相互影響的師幼關(guān)系，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師與幼兒每時(shí)每刻都在發(fā)生著互動(dòng)，師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響活動(dòng)的質(zhì)量，良好的師幼互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在我班主題生成活動(dòng)“設(shè)計(jì)停車(chē)位”開(kāi)展過(guò)程中，我深深體會(huì)到了這一點(diǎn)。

游戲?qū)嶄浺?/p>

隨著“汽車(chē)叭叭叭”主題活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒對(duì)車(chē)越來(lái)越關(guān)注，一天戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園里的自行車(chē)有亂停亂放的現(xiàn)象。一連好幾天，他們都把自行車(chē)重新擺放好，可第二天自行車(chē)仍是亂停亂放。在一次餐后談話(huà)中，幼兒產(chǎn)生要在幼兒園里設(shè)計(jì)一個(gè)停車(chē)場(chǎng)的想法，設(shè)計(jì)停車(chē)位的活動(dòng)由此展開(kāi)。

反思：興趣是幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力，生成活動(dòng)來(lái)源于幼兒的興趣。教師需要更新自己的教育觀(guān)念，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的聲音，解讀孩子的想法，助推生成活動(dòng)的開(kāi)展，成為生成活動(dòng)有力支持者。

游戲?qū)嶄浂?/p>

幼兒按自己的想法在畫(huà)紙上設(shè)計(jì)停車(chē)位，并向同伴分享了設(shè)計(jì)的思路和理由，大家以投票的方式選取自己覺(jué)得最優(yōu)的方案。在進(jìn)行初次停車(chē)位規(guī)劃后，幼兒仍發(fā)現(xiàn)自行車(chē)亂停亂放，大家討論后覺(jué)得導(dǎo)致亂停亂放的原因是由于停車(chē)的場(chǎng)地沒(méi)有指示牌，以至于其他班的小朋友不知道怎么放；另一方面是幼兒園里車(chē)多地方少，自行車(chē)取放不方便。針對(duì)取放不方便的問(wèn)題，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起觀(guān)看路邊共享單車(chē)的停車(chē)位，并組織幼兒進(jìn)行討論，這時(shí)我們引導(dǎo)他們關(guān)注共享單車(chē)停放方式，向幼兒提出了3個(gè)問(wèn)題：

1.共享單車(chē)擺放得整齊嗎？它們是怎樣停放的？

2.共享單車(chē)這么多為什么沒(méi)有亂停亂放？

3.共享單車(chē)為什么這么容易取放？

子奇：“因?yàn)橛型＼?chē)線(xiàn)，所以大家都知道要停在這里，這樣不會(huì)亂放了?！?/p>

坤霖：“共享單車(chē)是一排停放的，所以很容易取放。”

大家你一句我一句的談?wù)撝?，這時(shí)我再次提出了以下問(wèn)題：

1.幼兒園的車(chē)子容易取放嗎？為什么不容易？

昕言：“自行車(chē)都靠得太近了，拿車(chē)子時(shí)車(chē)輪容易卡住?！?/p>

奕晨：“我們拿車(chē)的時(shí)候覺(jué)得很擠，很容易和小朋友碰撞在一起?！?/p>

2.我們可以怎么做才能使車(chē)子容易取放？

婧菡：“我們可以試試像共享單車(chē)這樣把幼兒園的車(chē)子擺一排。”

云舒：“放的時(shí)候中間要有距離?！?/p>

反思：幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在活動(dòng)中，幼兒在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往是幼兒真正有意義的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)停車(chē)位的過(guò)程中，運(yùn)用社區(qū)資源，讓幼兒通過(guò)共享單車(chē)與幼兒園內(nèi)自行車(chē)的擺放方式進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助幼兒梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

游戲?qū)嶄浫?/p>

為了讓其他班的小朋友知道自行車(chē)最新的擺放方式，幼兒決定繪制停車(chē)線(xiàn)，大家討論出可以用粉筆在地面上畫(huà)出停車(chē)線(xiàn)，給每輛車(chē)畫(huà)出停車(chē)位。在繪制中，有的孩子直接用粉筆繞著車(chē)子畫(huà)了一個(gè)圈；有的把車(chē)子移開(kāi)，在地面上畫(huà)了一個(gè)方形。第二天我們?cè)俅稳ネ孀孕熊?chē)時(shí)發(fā)現(xiàn)，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，昨天車(chē)子都擺好了，今天不夠位置放了。在引導(dǎo)孩子觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，不是所有的線(xiàn)都是按車(chē)子的大小來(lái)畫(huà)的，有些小型車(chē)的停車(chē)位很大，每輛車(chē)之間出現(xiàn)了大小不一的空隙，占用了空間，而且每條線(xiàn)都是歪歪扭扭的。在我們的啟發(fā)下，孩子們分工合作，利用地面磚塊的線(xiàn)為對(duì)照點(diǎn)，兩人一組用尺子固定并用粉筆把停車(chē)線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。我們還準(zhǔn)備了油漆、報(bào)紙、KT板，在老師的協(xié)助下刻出了長(zhǎng)度和寬度與停車(chē)位適宜的凹槽，經(jīng)過(guò)示范使用噴漆之后，幼兒取代了老師，可以分組完成了，他們沿著已用毛線(xiàn)固定的停車(chē)線(xiàn)繪制停車(chē)位。

反思：教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者。在活動(dòng)中，以幼兒為活動(dòng)的中心，教師作為支持者、合作者、引導(dǎo)者，運(yùn)用“計(jì)劃→實(shí)施，再調(diào)整→回顧”的策略，推進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，使主題生成活動(dòng)延伸。

教師要與幼兒建構(gòu)良好的師幼互動(dòng)，以平等的態(tài)度，支持幼兒的學(xué)習(xí)，要成為孩子的引導(dǎo)者、合作者和支持者，把握游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，積極引導(dǎo)，及時(shí)生成主題。

責(zé)任編輯 龍建剛