許映桐

【摘? 要】? 伴隨教育觀念的轉(zhuǎn)變和新課改的推進，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展需求.因此，初中物理教師要依據(jù)物理學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的認識規(guī)律，科學(xué)設(shè)計分組實驗教學(xué)，使學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)拓寬視野思維，汲取內(nèi)化知識，提高動手探究能力，進而夯實物理基礎(chǔ).本文首先分析初中物理分組實驗教學(xué)存在的問題，再提出相應(yīng)的改進策略，希望對教師教學(xué)提供一些參考.

【關(guān)鍵詞】? 初中物理；分組實驗；實驗教學(xué)

分組實驗教學(xué)是改革初中物理教學(xué)的重要舉措，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義.

1? 初中物理分組實驗教學(xué)存在的問題

1.1? 部分教師經(jīng)驗不足

在物理教學(xué)中落實新課改要求的背景下，部分教師的教學(xué)經(jīng)驗相對不足，未能做好充分的課前準備，未能將自身的教學(xué)經(jīng)驗有機應(yīng)用到分組實驗教學(xué)中.特別是在分組實驗過程中，只關(guān)注加強學(xué)生對課本知識的積累，忽視對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng).

1.2? 教學(xué)方法單一

物理學(xué)科知識具有一定的枯燥性、晦澀性，教師需要以分組實驗教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用知識.然而部分教師采用固定的教學(xué)方法，不注重加強教學(xué)創(chuàng)新，使很多學(xué)生漸漸失去興趣，產(chǎn)生敷衍了事的心態(tài)，甚至參與實驗活動只是為了應(yīng)付教師的檢查.當然，也有很多教師在積極探索分組實驗教學(xué)方法，只不過探索出來的教學(xué)方法單一，缺乏改變的新創(chuàng)意，不能持續(xù)滿足學(xué)生的興趣發(fā)展需求.

1.3? 未能合理安排分組分工

合理安排分組，明確小組分工是保證分組實驗學(xué)習(xí)成果的重要前提，部分教師沒有合理組織學(xué)生進行分組實驗，使得分組實驗學(xué)習(xí)失去價值.具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是分組的層次性過于明顯，優(yōu)等生、中等生和差等生各自組成小組，優(yōu)等生小組能夠高效完成實驗任務(wù)，中等生小組又次之，差等生小組甚至不能完成實驗任務(wù).雖然有教師提供指導(dǎo)，但仍存在優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃得慢”，差等生“吃不下”的情況，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果趨于兩極分化.二是分工不明確，學(xué)生各忙各的，實驗秩序混亂.特別是教師不能對所有學(xué)生進行全程監(jiān)督，部分學(xué)生出現(xiàn)思想拋錨，偷偷與他人聊天，不僅影響自己的學(xué)習(xí)，也影響了他人的學(xué)習(xí).三是缺少評價和總結(jié).學(xué)生動手實操花費較多的時間，常常來不及做評價和總結(jié)，一節(jié)實驗課就草草結(jié)束.特別是部分教師不注重實驗評價和知識總結(jié)，只是通過做作業(yè)的方式幫助學(xué)生查缺補漏，并不能取得理想的實驗教學(xué)效果.

2? 初中物理分組實驗教學(xué)的改進

2.1? 做好課前準備工作

要取得理想的實驗教學(xué)效果，教師必須做好充分的課前準備，將自己的教學(xué)經(jīng)驗有機融入到分組實驗教學(xué)中.具體來說，教師首先要汲取以往小組合作教學(xué)法的優(yōu)點，包括如何指導(dǎo)學(xué)生思考，如何布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如何保持課堂紀律等，生成良好的分組實驗方案.同時教師也要明確自身在學(xué)生分組實驗學(xué)習(xí)中扮演的角色，如在實驗前的分組環(huán)節(jié)中做主導(dǎo)者，在小組實驗活動環(huán)節(jié)中做輔助者和監(jiān)督者，在實驗活動結(jié)束后做評價者.雖然整堂課是以學(xué)生為中心，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，但從實驗準備到實驗過程，再從實驗結(jié)果到學(xué)習(xí)總結(jié)，都要由教師來掌控走向，這便要求教師吃透實驗知識，做好教學(xué)預(yù)設(shè)，依托靈活的實驗活動指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以生成高效的實驗課堂，將思想和知識傳授給學(xué)生.其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好實驗學(xué)習(xí)準備.整個過程還是要由教師來推動完成.一方面，在課前要求學(xué)生閱讀課本教材，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解實驗?zāi)繕?、?nèi)容與結(jié)果.另一方面，根據(jù)學(xué)生整體的情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提煉教學(xué)的重難點，趣味化實驗活動，以使學(xué)生全身心投入到分組實驗學(xué)習(xí).

2.2? 豐富教學(xué)方法應(yīng)用

分組實驗教學(xué)應(yīng)貫徹以學(xué)生為課堂中心，以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)能力、思維能力及動手能力.為了充分發(fā)揮分組實驗教學(xué)的作用價值，教師要在深挖分組實驗教學(xué)的含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課節(jié)所學(xué)知識內(nèi)容及圍繞學(xué)生的認識規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，加強多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法的應(yīng)用，促使學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入實驗學(xué)習(xí).

例如? 以“汽化與液化”一課教學(xué)為例，在分組實驗之前，教師采用故事法導(dǎo)入新課，如講授科學(xué)家發(fā)現(xiàn)汽化與液化原理的小故事，用這些科學(xué)家所思、所想及所做引出話題，點燃學(xué)生的好奇心和探究欲.運用情境法詮釋知識，如利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將物質(zhì)汽化與液化的宏觀和微觀狀態(tài)展現(xiàn)出來，提煉物態(tài)變化與溫度和壓強的關(guān)系，進而提煉本次實驗原理，明確本次實驗?zāi)繕?，進一步激發(fā)學(xué)生探究實驗的熱情.采用示范法，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗操作過程，提煉實驗注意事項.此種方法既能幫助學(xué)生掌握實驗步驟及細節(jié)，又能避免學(xué)生因操作失誤發(fā)生意外.在學(xué)生進行分組實驗時，考慮到本次實驗相對簡單，操作存在一定的安全風(fēng)險，教師應(yīng)更多地關(guān)注對學(xué)生實操過程，在講實驗方法和規(guī)則的同時觀察學(xué)生的操作，及時制止學(xué)生不正確的操作行為.為了使各小組及時準確地完成實驗任務(wù)，教師采用獎懲的方式要求各小組成員密切配合，以最快的速度完成實驗，對于未能在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗任務(wù)的小組，要求該小組成員在課堂結(jié)束后表演才藝.對于在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗任務(wù)的小組，給予每個成員以筆記本、油筆等獎勵.最終使所有學(xué)生都能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)問題，了解水在不同溫度下的狀態(tài)變化情況，進而突破本課重難點.

2.3? 科學(xué)建構(gòu)實驗小組

保證分組合理科學(xué)是提高分組實驗學(xué)習(xí)質(zhì)效性的前提.為了使每位學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、考試成績等多個角度入手，分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平，在兼顧個體差異性的基礎(chǔ)上對學(xué)生展開分組.

例如? 教師在日常教學(xué)中有意識地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其學(xué)習(xí)能力水平進行一個大體的判斷，并在互動交流中對其展開更深層次的了解，包括性格特點、興趣愛好、情緒變化等，為后續(xù)實施分組實驗教學(xué)提供支持.在分組的過程中，教師需遵循“素質(zhì)平均和能力平均”原則.所謂的“素質(zhì)平均和能力平均”就是保證各小組成員整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相差不大，在其基礎(chǔ)上支持學(xué)生自主選擇伙伴.若優(yōu)等生選擇的伙伴是優(yōu)等生，差等生選擇的伙伴是差等生，則需重新安排分組，確保每個小組都有優(yōu)等生、中等生和差等生，能夠形成相互幫帶的學(xué)習(xí)局面.需要注意的是，考慮到監(jiān)督和管理的便捷性，每個實驗小組人數(shù)應(yīng)控制在4到6人，如果因大課堂需要或是實驗設(shè)備不足而造成小組人數(shù)過多的情況，可以由兩名教師合作教學(xué)，避免出現(xiàn)教學(xué)意外.此外，選拔優(yōu)秀的小組長.教師要根據(jù)實驗教學(xué)需要制定小組長的選拔標準和工作要求.如小組長需要負責(zé)管理實驗儀器，在實驗前做好儀器、工具和材料的清點工作.小組長需要協(xié)助教師管理紀律，并能在實驗中幫助小組成員解決問題，提高實驗完成效率.當然，學(xué)生缺少實驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗，缺乏組織管理能力，教師需要有計劃地對選拔出來的小組長進行培訓(xùn)，使他們更好地勝任工作.

2.4? 加強分工和組內(nèi)合作討論

在寬松自由的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生極易開小差，尤其是在分組實驗學(xué)習(xí)中，為了應(yīng)付教師的檢查，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生很可能在沒人幫助的情況下，竊取別人的探究實驗結(jié)果.部分基礎(chǔ)好的學(xué)生很可能在完成實驗探究任務(wù)后無所事事，甚至干擾操作慢的學(xué)生.考慮到這種情況，教師需加強小組分工和組內(nèi)合作討論，依托更明確的任務(wù)和更多的問題引導(dǎo)學(xué)生探究，使每位學(xué)生都能夠積極參與到分組實驗學(xué)習(xí)當中，而不是依靠他人完成實驗或是直接竊取他人的實驗探究成果.

例如? 以“電阻”一課教學(xué)為例，教師準備好電池、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線等工具，在講解本課重難點知識后指導(dǎo)學(xué)生分組實驗.考慮到本次實驗操作簡單，學(xué)生通過動手實驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)電阻現(xiàn)象.但為了使學(xué)生深刻理解電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，教師可以針對電壓、電流和電阻關(guān)系設(shè)計更多的思考題，如“開關(guān)為什么閉合？”“滑動變阻器的用處是什么？”“連接好電路，閉合開關(guān)后，如果電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)較大，那么產(chǎn)生這種情況的原因有哪些？”等，讓學(xué)生在動手實驗中進行合作討論，提煉更多的知識點及找到解決問題的辦法.整個合作討論過程更利于學(xué)生統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進度和統(tǒng)一學(xué)習(xí)，進而共同收獲探究實驗成果.為了使學(xué)生取得理想的探究學(xué)習(xí)成果，教師還可以設(shè)立小組長、副組長、記錄員、考勤員等職務(wù)，通過簡單地介紹每個職務(wù)的工作職責(zé)，讓學(xué)生帶著責(zé)任意識完成探究學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生通過各司其職，各盡其能，保持課堂紀律，全身心投入學(xué)習(xí)，進而在合作討論中實現(xiàn)思維碰撞，取長補短.

2.5? 做好評價與總結(jié)

教學(xué)評價是分組實驗教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié).在學(xué)生完成實驗學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以拿出2～3分鐘的時間，對各小組實驗的整體表現(xiàn)進行評價，結(jié)合小組互評、學(xué)生自評，使學(xué)生了解到自身的不足，并加以完善.需要注意的是，評價不能只關(guān)注學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生參與實驗的過程.在點評表現(xiàn)差的學(xué)生時，語言應(yīng)盡可能地婉轉(zhuǎn)，避免傷害其學(xué)習(xí)積極性.針對一些不喜歡實驗的學(xué)生，教師可以采用激勵引導(dǎo)的方式，使他們認識到實驗的價值意義，主動認識錯誤和改正錯誤.教師還要拿出4～5分鐘的時間，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)實驗課所學(xué)的知識，可以采用制作知識點列表或思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生突破實驗的重點、難點和疑點.

需要注意的是，總結(jié)知識的環(huán)節(jié)不應(yīng)是教師“自說自話”，而應(yīng)是所有學(xué)生“暢所欲言”.為了使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)總結(jié)活動當中，教師還要不斷地鼓勵學(xué)生，給予他們更多的發(fā)言機會和展示空間.總之，通過構(gòu)建和諧舒展的評價與總結(jié)氛圍，促進學(xué)生在分享與交流中內(nèi)化物理思想和汲取物理知識，進而建構(gòu)完善的知識體系和思維方法.此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對分組實驗教學(xué)方法提意見，大膽指出教師在教學(xué)中的不足，以幫助教師改進教學(xué).

3? 結(jié)語

分組實驗教學(xué)迎合了新課改的要求，是初中物理教學(xué)的重要組成部分.尤其是分組實驗在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，思維能力和探究能力等方面具有重要作用.因此，為了提高分組實驗教學(xué)效果，教師應(yīng)立足當前分組實驗教學(xué)存在的問題，通過做好課前準備工作，豐富教學(xué)方法的應(yīng)用，科學(xué)建構(gòu)實驗小組，加強分工和組內(nèi)合作討論，以及做好評價與總結(jié)，進一步幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力.

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