喻萬(wàn)松

【摘? 要】? 隨著新課改的落實(shí)，物理素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課程目標(biāo)的一大亮點(diǎn).貴州師范大學(xué)呂傳漢教授提出的“三教”理念，從思考、體驗(yàn)和表達(dá)三個(gè)方面真正落實(shí)了當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為學(xué)生推理邏輯能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì).物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不是概念和理論的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生從做中學(xué)，通過(guò)親身實(shí)踐總結(jié)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用.本文著重分析當(dāng)前初中物理教學(xué)貫徹“三教”理念的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐意義與作用，并給出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施建議.

【關(guān)鍵詞】? “三教”理念；初中物理；邏輯推理

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科探索，營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)遷移能力.同時(shí)，教師要著力構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，加強(qiáng)其應(yīng)用物理學(xué)科知識(shí)的能力，不斷培養(yǎng)和提升其物理學(xué)科核心素養(yǎng).課程標(biāo)準(zhǔn)反映出當(dāng)前物理教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，將單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、推理、反思和?yīng)用相關(guān)物理知識(shí)的過(guò)程.“三教理念”（呂傳漢，2014）[1]，即“教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”，就是注重培養(yǎng)學(xué)生用物理學(xué)科的眼光去看待事物，在生活中不斷磨煉自身的學(xué)科實(shí)踐能力，研究“三教”理念對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義.

1? “三教”理念的理論基礎(chǔ)

“三教”理念的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)物理的禁錮，從思考、體驗(yàn)和表達(dá)等多個(gè)模塊，將枯燥的課本知識(shí)變得立體化，物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是應(yīng)付考試和學(xué)會(huì)做題，更是學(xué)生思維的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng).“教思考”可以發(fā)揮學(xué)生的遷移能力，用物理思維去分析生活現(xiàn)象，詮釋物理的科學(xué)性；“教體驗(yàn)”可以幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的積極性，從知識(shí)的理解和整合、能力的發(fā)揮和提高中獲得積極體驗(yàn)，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)；“教表達(dá)”可以在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，重新梳理思路，言語(yǔ)表達(dá)出的想法比存在頭腦中的想法更清晰，表達(dá)的同時(shí)也是復(fù)習(xí)的過(guò)程，同學(xué)之間的交流表達(dá)也能激發(fā)思維碰撞，培養(yǎng)邏輯思維[2].

2? 基于“三教”理念的教學(xué)思路

結(jié)合“三教”理念和物理學(xué)科的性質(zhì)，本文選取初中物理中“物態(tài)變化”為教學(xué)內(nèi)容，從教思考、教體驗(yàn)和教表達(dá)三個(gè)方面展開(kāi)課例設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高物理素養(yǎng).“物態(tài)變化”這一單元是以自然界中水的三態(tài)變化過(guò)程為主線，運(yùn)用常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和探究，了解物態(tài)變化中的吸熱和放熱現(xiàn)象，總結(jié)變化規(guī)律.

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出本單元目標(biāo)是能區(qū)別物質(zhì)固、液、氣三種形態(tài)，并能舉例描述特定形態(tài)的特征[3]；對(duì)生活中常見(jiàn)溫度值有所了解，學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)，并掌握其原理；通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物質(zhì)的變化過(guò)程，分析物態(tài)變化中的吸熱或放熱現(xiàn)象，并與物質(zhì)的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)聯(lián)系在一起；通過(guò)以上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí).物態(tài)變化在日常生活中隨處可見(jiàn)，開(kāi)展這部分教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較容易結(jié)合情境的.教師可以借助問(wèn)題情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一到兩個(gè)物態(tài)變化，然后發(fā)揮學(xué)生的遷移和邏輯能力，思考其他物態(tài)變化，增加知識(shí)體驗(yàn)，并結(jié)合生活情境進(jìn)行表達(dá)，真正踐行“三教”理念.

2.1? 教思考，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和開(kāi)端[4].問(wèn)題重在于思考，在教學(xué)中，也應(yīng)注重思考，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托，提出接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，在協(xié)同合作和支架教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去“想”，想問(wèn)題是如何形成的，為何要提出這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題形成的背景和問(wèn)題的解決方案.在解決過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律，理清知識(shí)脈絡(luò)，逐步滲透判斷、分析、抽象、演繹等思維方法，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題.

課例設(shè)計(jì)? （人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章）物態(tài)變化凝固和熔化

師? ?到了春天，河面上的冰層就會(huì)融化；在夏天，灑在地上的水一會(huì)兒就不見(jiàn)了，同學(xué)們思考一下這是為什么？結(jié)合你們小學(xué)學(xué)過(guò)的《自然與科學(xué)》，想一下自然界的物質(zhì)可以怎樣分類(lèi)？

生1? 自然界的物質(zhì)可以分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，也常以這三種形態(tài)存在著.

生2? 冰是固體，水是液體，水蒸氣就是氣體.

師? 同學(xué)們回答得很準(zhǔn)確，物質(zhì)的確以這三種形態(tài)存在著，但是物質(zhì)的狀態(tài)并不是一成不變的，隨著溫度的變化，物質(zhì)的狀態(tài)也會(huì)改變.通常鋁、銅、鐵等金屬，在很高的溫度下會(huì)變成液態(tài)、氣態(tài)；而氧氣、氫氣等，在溫度低的情況下，也會(huì)變成液態(tài)，甚至是固態(tài).物質(zhì)的變化過(guò)程，在物理學(xué)當(dāng)中有與之相對(duì)的概念.那么，同學(xué)們現(xiàn)在結(jié)合課本，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，思考一下水結(jié)成冰和冰融化成水屬于什么過(guò)程？并總結(jié)一下什么物理現(xiàn)象還屬于這兩種過(guò)程.

生1? 冰融化成水屬于熔化，水結(jié)成冰屬于凝固.

生2? 我對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié).物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程叫做熔化，工廠澆筑銅塊，可以將其變成銅水，是熔化過(guò)程.物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)叫做凝固.銅水灌入模具中，通過(guò)冷卻，形成固態(tài)銅制零件，這是凝固的過(guò)程.

師? 以上兩位同學(xué)分析得很準(zhǔn)確，從這里我們可以看出，熔化和凝固這兩種物態(tài)變化的過(guò)程在實(shí)際工廠加工和生活中經(jīng)常被運(yùn)用，那么像銅一樣，每個(gè)物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)都是在一樣的溫度下進(jìn)行的嗎？我們接著探究。

課例分析? 本環(huán)節(jié)是由教師創(chuàng)建生活情境，以水的物態(tài)變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)思考，對(duì)物質(zhì)形態(tài)的三種分類(lèi)進(jìn)行鞏固，并舉出相應(yīng)的例子，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維和邏輯能力.學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，教師將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生借助課本，主動(dòng)探索，從基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，從具體到抽象，找出相對(duì)應(yīng)的物理名詞，并詮釋概念，通過(guò)歸納演繹等方法，培養(yǎng)整合能力.最后回到生活，用概念解釋現(xiàn)象，由抽象還原具象，鞏固知識(shí)，認(rèn)識(shí)到物理在生活中的可實(shí)踐性，增加學(xué)科興趣.

2.2? 教體驗(yàn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，就像游泳一樣可以通過(guò)不斷訓(xùn)練提升水平，在做中學(xué)、在學(xué)中做，加強(qiáng)自身知識(shí)遷移能力[5].基于此，物理教學(xué)的宗旨不是做物理習(xí)題，而是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)物理，體驗(yàn)物理.體驗(yàn)是思考的實(shí)踐，需要學(xué)生自己動(dòng)手去探索答案.著名教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”，擺脫“靜聽(tīng)、靜坐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，了解學(xué)生的興趣和身心特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)方法的正誤，加快思維的發(fā)展，提高邏輯能力，自主積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正奉行了教育是經(jīng)驗(yàn)改造的過(guò)程.在物理教學(xué)中，最重要的就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程性體驗(yàn)，體驗(yàn)邏輯思路和知識(shí)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，體驗(yàn)物理的思想方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、合作交流、自主探究等方法獲得體驗(yàn).

課例設(shè)計(jì)? （人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章）物態(tài)變化凝固和熔化

師? 不同的物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的溫度要求都是相同的嗎？

生1? 應(yīng)該不相同，銅鐵等金屬需要很高的溫度才能熔化，而冰則在常溫下就能化成水.

師? 不管是銅鐵等金屬還是冰，都得給物質(zhì)加熱才能進(jìn)行熔化過(guò)程，這是否說(shuō)明熔化需要吸收熱量？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，大家小組相互討論，利用桌上準(zhǔn)備的儀器通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，制定計(jì)劃方案.

小組1? 根據(jù)課本圖4.2—1把裝有海波的試管放在有水的燒杯中，用酒精燈通過(guò)燒杯和水給海波均勻、緩慢加熱，并攪拌，注意觀察海波的變化和溫度計(jì)的讀數(shù)，當(dāng)溫度達(dá)到40℃以后，每隔1min記錄一次上升溫度，直到海波熔化，并將數(shù)據(jù)填入表中.

小組2? 用石蠟作為參照對(duì)象，放入盛水的燒杯中，同樣用酒精燈對(duì)燒杯均勻加熱，觀察石蠟的變化和溫度計(jì)計(jì)數(shù)，溫度到40℃之后，每隔1min記錄一次溫度，直到石蠟完全融化，將數(shù)據(jù)填入表中進(jìn)行對(duì)比.

師? 這兩個(gè)小組的對(duì)比實(shí)驗(yàn)都可行，其他小組也可以舉一反三設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合試驗(yàn)分析，海波和石蠟的熔化過(guò)程有什么特點(diǎn)？從中找出熔化的規(guī)律？

組1? 給海波加熱時(shí)，溫度先不斷上升，直到48℃后，才開(kāi)始熔化，但是海波的溫度卻保持不變，直到完全熔化后溫度才繼續(xù)上升.從這個(gè)現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)，海波在熔化過(guò)程中吸收熱量，所以溫度保持不變，而熔化完全后，不具備吸熱能力，溫度就會(huì)上升.

組2? 給石蠟加熱時(shí)，石蠟先變軟，然后緩慢熔化，直至變成液態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中，石蠟是不斷變化的，而溫度計(jì)顯示溫度也不斷上升.這個(gè)現(xiàn)象表明，石蠟沒(méi)有一定的熔化溫度，在熔化過(guò)程中吸收熱量.

師? 從以上兩組同學(xué)的分析中，結(jié)合課本自主理解，我們能總結(jié)出什么結(jié)論？

生1? 有些固體在熔化過(guò)程中不斷吸熱，溫度卻保持不變，有固定的熔化溫度，這種固體叫做晶體.有些固體在熔化過(guò)程中只要不斷吸熱，溫度就不斷上升，沒(méi)有固定的熔化溫度，這種固體叫做非晶體.晶體熔化的溫度叫做熔點(diǎn)，所以晶體有熔點(diǎn)，非晶體沒(méi)有熔點(diǎn).

課例分析? 本環(huán)節(jié)由教師拋出問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式，不僅要注重小組成員之間的交流，也要和其他小組以及老師進(jìn)行溝通，實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解固體熔化的規(guī)律.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要在保證安全的情況下，給學(xué)生提供充足的動(dòng)手空間，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn).通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)并結(jié)合課本，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行邏輯梳理，理解晶體和非晶體的區(qū)別，真正履行“從做中學(xué)”，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之上，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的興趣.

2.3? 教表達(dá)，促進(jìn)邏輯生成

表達(dá)是思考和體驗(yàn)的結(jié)果，教表達(dá)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生充分交流和表達(dá)的空間，借助問(wèn)題提出、成果展示、實(shí)踐反思等過(guò)程，能夠舉一反三總結(jié)和運(yùn)用規(guī)律，發(fā)揮邏輯思維，加強(qiáng)物理學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系.對(duì)于物理表達(dá)而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活中的科學(xué)現(xiàn)象用抽象化的概念和理論表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生用物理語(yǔ)言認(rèn)識(shí)世界，提高語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性.

課例設(shè)計(jì)? （人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章）物態(tài)變化凝固和熔化

師? 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熔化和凝固，通過(guò)對(duì)物質(zhì)熔化時(shí)溫度變化規(guī)律的研究，我們知道了固體分為晶體和非晶體，晶體有熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)，非晶體沒(méi)有熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)，熔化要吸熱，凝固要放熱，根據(jù)這一原理，思考為何雪融化時(shí)溫度會(huì)降低？你還能提出哪些符合這一原理的生活或自然現(xiàn)象？小組討論交流.

生1? 因?yàn)檠┳兂伤侨刍倪^(guò)程，需要吸收空氣中大量的熱，使空氣溫度降低，所以化雪天比下雪天更冷.

生2? 我可以舉例.在北方的冬天，菜窖里可以放幾桶水，利用水結(jié)冰時(shí)放熱使窖內(nèi)的溫度升高，因此蔬菜不會(huì)被凍壞，且水結(jié)冰放出的熱量較少，蔬菜也不會(huì)因溫度太高而腐爛.

課例分析? 本環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自主展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，并將知識(shí)應(yīng)用到自然現(xiàn)象的解釋中，使枯燥乏味的文字變得生動(dòng)有趣，具有實(shí)用性.讓學(xué)生借助知識(shí)思考生活中的問(wèn)題，以提出問(wèn)題－總結(jié)規(guī)律－分析問(wèn)題—對(duì)應(yīng)規(guī)律—解決問(wèn)題為策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力.

3? 結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中，“三教”理念是可以貫穿教學(xué)始終的，“教思考”“教體驗(yàn)”“教表達(dá)”三者之間相互依托，相輔相成，是不可分割的，但是每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同.思考注重引導(dǎo)，搭建知識(shí)框架；體驗(yàn)注重學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，推出結(jié)論；表達(dá)注重學(xué)生對(duì)規(guī)律的應(yīng)用，快速熟悉概念和理論，舉一反三，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的合理解釋.“三教”理念引導(dǎo)學(xué)生把想的事情做出來(lái)，把做的結(jié)論說(shuō)出來(lái)，并在過(guò)程中，完善知識(shí)體系，合理進(jìn)行推理，提高應(yīng)用遷移能力.

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