【摘要】本文以人教版物理必修第一冊“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討在課堂教學(xué)中通過利用教學(xué)素材、問題及學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)高中生科學(xué)探究核心素養(yǎng)的途徑，以期為新課改背景下高中教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理 科學(xué)探究 核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0075-04

目前廣西已進(jìn)行高中新課程改革，教師越來越重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但如何在物理課堂教學(xué)中有效落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)仍是一線教師面臨的難題?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了物理學(xué)科四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，科學(xué)探究是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力，主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。本文以人教版物理必修第一冊運(yùn)動(dòng)學(xué)的初始課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何在高中物理課堂教學(xué)中利用教學(xué)素材、問題及學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本章的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生以生活實(shí)例為背景，站在運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度探尋勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能解決一些實(shí)際問題。本節(jié)課是全章的首節(jié)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系是勻變速直線運(yùn)動(dòng)重要規(guī)律之一。本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)探究的形式充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過實(shí)驗(yàn)解釋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)一步熟練運(yùn)用第一章學(xué)習(xí)的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器以及通過紙帶求解速度的方法，即在數(shù)學(xué)的極限條件下物體運(yùn)動(dòng)的平均速度近似等于瞬時(shí)速度。教材沒有在本章開始就直接定義勻變速直線運(yùn)動(dòng)，而是設(shè)置了本探究實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，從引導(dǎo)學(xué)生提出研究變速運(yùn)動(dòng)物體的速度隨時(shí)間變化的規(guī)律這一問題入手，基于觀察和思考明確實(shí)驗(yàn)所需測量的物理量——小車的瞬時(shí)速度，利用提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究方案，完成實(shí)驗(yàn)探究，如實(shí)記錄和正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)描點(diǎn)作圖繪制出物體運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間圖像，交流、討論得到小車速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的實(shí)驗(yàn)探究過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在物理學(xué)科中的作用和魅力，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（二）學(xué)情分析

從學(xué)生的前概念來看，學(xué)生在前一階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移、速度、平均速度、瞬時(shí)速度、加速度等描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量，也學(xué)習(xí)了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用，具備了開展實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)；從科學(xué)探究素養(yǎng)上看，學(xué)生已接觸過實(shí)驗(yàn)探究，初步熟悉科學(xué)探究的要素，已具備一定的實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)；從認(rèn)知發(fā)展水平上看，高一學(xué)生的認(rèn)知正處于由直觀認(rèn)知向邏輯推理過渡的階段，他們已經(jīng)初步具備了分析、歸納的能力。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)分析

本節(jié)的重點(diǎn)是提出探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一問題、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案、記錄和處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)描點(diǎn)作圖、分析歸納得到小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)探究中掌握物理實(shí)驗(yàn)基本技能，會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，能與他人合作進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律等探究過程，初步掌握開展科學(xué)探究的基本方法，發(fā)展質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。本節(jié)的難點(diǎn)是通過探究實(shí)驗(yàn)獲取和處理數(shù)據(jù)，分析總結(jié)得出小車速度隨時(shí)間變化的定量關(guān)系，提高分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力與解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

由于學(xué)生對通過探究實(shí)驗(yàn)定量研究某種運(yùn)動(dòng)規(guī)律還很陌生，因此，教師首先通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生提煉探究問題，如利用生活中不同的變速運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于分析處理實(shí)際問題的背景之中，通過觀察和分析這類有規(guī)律的變速運(yùn)動(dòng)，提出將變速運(yùn)動(dòng)物體速度隨時(shí)間變化的規(guī)律以及測量物體的瞬時(shí)速度作為本課探究的問題；引導(dǎo)學(xué)生通過分析和思考探究問題，結(jié)合前面所學(xué)的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器知識，設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究方案；利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，求出小車運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度并填入表格。教師可以在學(xué)生無法僅從分析表格數(shù)據(jù)得出結(jié)論的情況下，引導(dǎo)學(xué)生考慮用速度—時(shí)間圖像展開研究，并引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做能夠使得到的曲線更符合規(guī)律。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出速度—時(shí)間圖像，并進(jìn)行誤差分析，總結(jié)得出小車速度隨時(shí)間的變化規(guī)律。最后，教師通過教材中的“做一做”和“想一想”兩個(gè)環(huán)節(jié)，針對實(shí)驗(yàn)探究過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生用不同方式和從不同角度思考物體速度—時(shí)間圖像問題，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、實(shí)施課堂教學(xué)

（一）利用教學(xué)素材進(jìn)行復(fù)習(xí)引入

教師活動(dòng)：教師展示實(shí)驗(yàn)器材（如圖1所示）以及瞬時(shí)速度公式v_n=x_n+x_n+1／2T。

問題：你能否根據(jù)圖1與公式聯(lián)想起前一章做過的實(shí)驗(yàn)？還記得如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理嗎？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在問題的引導(dǎo)下聯(lián)想在前一章的學(xué)習(xí)中使用過的實(shí)驗(yàn)器材和物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律公式，為下一步開展探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已基本掌握了前一章學(xué)過的用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測瞬時(shí)速度的方法，也基本掌握了用描點(diǎn)作圖的方法描繪物體速度—時(shí)間圖像的方法，但并不熟悉通過探究實(shí)驗(yàn)對某種運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行定量研究的過程。教師展示實(shí)驗(yàn)儀器以及物理公式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧前一章學(xué)習(xí)過的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用、測瞬時(shí)速度的方法，為下一步開展探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

（二）通過問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生分析和思考

教師活動(dòng)：教師展示教學(xué)素材（如圖2所示）。

問題1：圖2中物體的運(yùn)動(dòng)是否是勻速直線運(yùn)動(dòng)？物體的速度如何變化？

學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析生活中物體的運(yùn)動(dòng)情況。

問題2：生活中大部分物體的運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)，但各自運(yùn)動(dòng)的加速情況不盡相同。結(jié)合前一章做過的實(shí)驗(yàn)，思考如何研究變速運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)2：分析生活中的現(xiàn)象，引發(fā)思考的同時(shí)進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)探究的目的。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在日常生活中和初中階段的學(xué)習(xí)中對勻速直線運(yùn)動(dòng)已有初步的認(rèn)識，但是生活中物體的運(yùn)動(dòng)基本都是變速運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對此缺乏理性認(rèn)知。教師利用生活中不同的變速運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生置身于分析處理實(shí)際問題的背景之中，通過觀察和分析這類有規(guī)律的變速運(yùn)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)探究的問題——變速運(yùn)動(dòng)物體速度隨時(shí)間變化的規(guī)律以及如何測量物體的瞬時(shí)速度，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力、能基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題的科學(xué)探究能力。

（三）通過問題和學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師活動(dòng)：教師展示實(shí)驗(yàn)器材（如圖3所示）。

問題1：若要研究小車在重物牽引下速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，你覺得可以怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？需要測量什么物理量？可以選用什么實(shí)驗(yàn)器材？

學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生觀察、思考并結(jié)合所學(xué)知識提煉出實(shí)驗(yàn)探究的目的，與同學(xué)交流、探討，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

問題2：大家設(shè)計(jì)的方案是否合理？實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)注意哪些問題？實(shí)驗(yàn)還有哪些方面需要改進(jìn)？如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格？

學(xué)生活動(dòng)2：學(xué)生就實(shí)驗(yàn)方案展開討論，以各物理量的測量為導(dǎo)向進(jìn)行論證。論證過程中，學(xué)生展示并描述實(shí)驗(yàn)方案，其他學(xué)生質(zhì)疑論證。

教師活動(dòng)：問題1主要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的是研究速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物體瞬時(shí)速度的測量和加速度的定義，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材并制訂探究實(shí)驗(yàn)的方案，尤其關(guān)注選用的器材與需要測量的物理量的對應(yīng)關(guān)系；問題2是引導(dǎo)學(xué)生對比和討論實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生在論證和評價(jià)中完善實(shí)驗(yàn)方案，教師需在其中穿插講解實(shí)驗(yàn)儀器的使用要點(diǎn)，如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器紙帶的放置、紙帶穿過限位孔后應(yīng)該展平、關(guān)注小車的起始位置等，使學(xué)生養(yǎng)成正確使用實(shí)驗(yàn)器材的習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)器材觀察、思考、交流，同時(shí)對比其他小組設(shè)計(jì)的方案，分析和思考需要探究的問題，結(jié)合前面所學(xué)的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器知識，設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究方案，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。

2.開展實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)

問題1：如何正確選擇三次實(shí)驗(yàn)中打出的紙帶？紙帶上所有的點(diǎn)是否都能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？如何選擇紙帶上的計(jì)數(shù)點(diǎn)？

問題2：對紙帶進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后如何在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格中記錄瞬時(shí)速度？如何確定在數(shù)據(jù)處理過程中紙帶上計(jì)數(shù)點(diǎn)的選擇與表格中的時(shí)間間隔是否一致？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考教師提出的問題，掌握處理打點(diǎn)計(jì)時(shí)器紙帶的數(shù)據(jù)的方法，并能確保處理的數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)記錄表格中的時(shí)間間隔一致，進(jìn)而正確記錄數(shù)據(jù)。

教師活動(dòng)：教師限定學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間，并在教室中進(jìn)行巡視。注意不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，只對主動(dòng)提出問題或是需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)記下學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中做得好的方面以及存在的典型問題。

【設(shè)計(jì)意圖】問題1主要是引發(fā)學(xué)生思考在對打點(diǎn)計(jì)時(shí)器紙帶進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)容易出現(xiàn)的典型問題，進(jìn)而掌握正確處理紙帶數(shù)據(jù)的方法，也為學(xué)生正確解答實(shí)驗(yàn)試題中打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶問題打牢基礎(chǔ)。問題2是讓學(xué)生明確處理數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)記錄的對應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生獲取和處理信息等科學(xué)探究能力。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇紙帶、計(jì)時(shí)起點(diǎn)，正確計(jì)算各計(jì)數(shù)點(diǎn)的瞬時(shí)速度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中獲取和處理信息的能力。

3.嘗試處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，重溫描點(diǎn)作圖

教師活動(dòng)：教師展示上一環(huán)節(jié)得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如表1所示）。

問題1：大家能夠根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，直接得到小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律嗎？兩者之間是否存在定量關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生通過觀察表格中的數(shù)據(jù)無法直接得出速度隨時(shí)間變化的定量關(guān)系，意識到需要尋找其他方法進(jìn)行研究。

問題2：你是否還記得初中學(xué)過的函數(shù)圖象？能否從中獲得研究速度隨時(shí)間變化規(guī)律的啟發(fā)？描點(diǎn)作圖時(shí)如果出現(xiàn)偏離較大的點(diǎn)是否合理？該怎么處理？

教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前一章學(xué)過的知識和方法，讓學(xué)生掌握正確的描點(diǎn)作圖方法。若表格中的數(shù)據(jù)并不是落在一條直線上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讓盡可能多的點(diǎn)落在直線上，或是讓不在直線上的點(diǎn)均勻地分布在直線的兩側(cè)；如果個(gè)別數(shù)據(jù)離直線太遠(yuǎn)，可以考慮實(shí)驗(yàn)測量的誤差并將此點(diǎn)舍去。

學(xué)生活動(dòng)2：學(xué)生描點(diǎn)作圖，觀察思考。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合前一章所學(xué)的知識，嘗試將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為物體運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間圖像，在探究中掌握重要的數(shù)學(xué)方法——利用函數(shù)圖象來分析物理問題，從而提高科學(xué)探究能力。

4.思考剪貼紙帶法的合理性

問題1：大家是否考慮過借助計(jì)算機(jī)軟件，作出小車運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間圖像？

教師活動(dòng)：教師通過錄屏的方式向?qū)W生展示運(yùn)用Excel軟件繪制圖像的方法。

學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生觀察教師利用軟件將實(shí)驗(yàn)記錄表中的數(shù)據(jù)迅速、準(zhǔn)確地繪制出速度—時(shí)間圖像的全過程。

問題2：大家參考課后的探究任務(wù)“想一想”，將實(shí)驗(yàn)得到的紙帶每隔0.10 s剪斷得到短紙條，再把這些短紙條下端對齊，并排貼在一張紙上。以紙條寬度方向?yàn)闀r(shí)間坐標(biāo)軸（橫軸）、紙帶長度方向?yàn)樗俣茸鴺?biāo)軸（縱軸），最后將紙條上端的中心點(diǎn)連起來，得到小車運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間圖像，大家覺得這種做法有道理嗎？

教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生分析每段紙帶長度與相等時(shí)間間隔內(nèi)的位移是一一對應(yīng)關(guān)系，紙條的長度與這段位移的平均速度成正比。

學(xué)生活動(dòng)2：學(xué)生運(yùn)用“剪貼紙帶法”，從不同角度思考速度—時(shí)間圖像問題。

【設(shè)計(jì)意圖】問題1是利用教材中的“做一做”，讓學(xué)生知道利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行科學(xué)研究是非常方便和實(shí)用的。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出速度—時(shí)間圖像，找出運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并進(jìn)行誤差分析，還可以進(jìn)一步論證線性規(guī)律的合理性，如在尋找趨勢線規(guī)律時(shí)，把趨勢線選項(xiàng)設(shè)置成二次函數(shù)或其他非線性函數(shù)，根據(jù)圖像判斷出不合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。問題2是教材“練習(xí)與應(yīng)用”中的習(xí)題，體現(xiàn)了物理中等效的重要思想，這是對本節(jié)課知識理解更高層次的要求，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題和解決問題的能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生交流、評價(jià)、反思的能力。

（四）通過探究得出結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生分析歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：表格中的數(shù)據(jù)基本分布在一條直線上；通過觀察和思考擬合而成的圖像，得出小車速度與時(shí)間的變化規(guī)律，即小車的速度隨時(shí)間均勻變化，也就是加速度保持不變。

四、反思與總結(jié)

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解和掌握物理知識的重要手段。本課以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主線，在選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開展課題實(shí)驗(yàn)以及記錄和處理數(shù)據(jù)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過精心挑選素材、精心設(shè)計(jì)問題與學(xué)生活動(dòng)，一方面提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、處理信息、做出解釋等科學(xué)探究能力，另一方面讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、自主總結(jié)科學(xué)規(guī)律，發(fā)展了科學(xué)探究核心素養(yǎng)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有別于以往的“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”“教師演示、學(xué)生觀摩”的教學(xué)方式，而是立足于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)從物理學(xué)科的視角認(rèn)識物理規(guī)律，形成物理觀念，激發(fā)科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究精神；此外，學(xué)生還在這一過程中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。值得注意的是，教師在實(shí)驗(yàn)探究過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、探索中不斷發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。此外，物理實(shí)驗(yàn)探究形式不是固定的，在具體的課堂實(shí)施中學(xué)生的思維是開放式的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有效引導(dǎo)學(xué)生，避免出現(xiàn)無法完成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。與此同時(shí)，教師還應(yīng)立足于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行長期訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握物理知識、在探究中理解物理規(guī)律。

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注：本文系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院承擔(dān)的領(lǐng)航者計(jì)劃·廣西壯族自治區(qū)“未來名師”項(xiàng)目（桂教辦〔2021〕905號）的階段性成果。

作者簡介：顧慧明（1980— ），廣西賓陽人，大學(xué)本科，教育碩士，高級教師，主要研究方向?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）