【摘要】自主學習能力的培養(yǎng)致力于引導學生自主思考，讓其在學習各個學科的知識內容時，可以養(yǎng)成良好的學習習慣，加強其對于多樣化知識的理解。目前，許多小學數(shù)學教師在具體開展相關的教學工作時，缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)，沒有融入新時期的教學思想內容，使得總體的教學形式和方法比較落后，制約了現(xiàn)代化教學的發(fā)展?；诖?，教師要找到更加適合小學生的學習方法，通過引導學生自主學習培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，促進現(xiàn)代化教學改革發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 自主學習能力? 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0109-03

現(xiàn)階段的數(shù)學課程其基本出發(fā)點就是促進學生全面、自主地發(fā)展，如何來培養(yǎng)一個順應時代發(fā)展需求的學生，是現(xiàn)階段數(shù)學課改思考與研究的重點，因此在課堂教學中應科學創(chuàng)設情境，激發(fā)學習心向，并提供充足的時間和空間，增強學生的自主意識，在學生學習過程中，及時反饋指導，設計分層練習，讓不同階段學生都有不同的發(fā)展，并引導學生自主探究、自主歸納小結，進而發(fā)展學生的自主學習能力。

一、小學數(shù)學自主學習涵義及其意義

自主學習，顧名思義，是讓學生在學習的過程中避免過于依賴教師和其他輔助者，更多地通過自己的思考和努力掌握相應的知識要點，體現(xiàn)自身的主體地位，更加深入地探索和發(fā)現(xiàn)知識中的深刻含義。如果一個人有學好數(shù)學的興趣，但缺乏自主學習能力的話，勢必影響他今后各方面的發(fā)展。對于現(xiàn)階段的小學生學習形勢而言，科學的自主學習可以激發(fā)小學生的學習動機，提高學生的綜合素養(yǎng)，全面提高其學習效率，滿足新課程改革的基礎要求。[1]

二、當前小學生自主學習能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師、學生思維偏差

小學生受到自己的年齡和思維的影響，樂于在自由的氛圍當中進行自主性學習，但是很多教師認為這種學習方式不能夠滿足教學需求，甚至覺得學生通過自主學習提高自身的學習能力和水平不符合現(xiàn)實情況。教師和學生在思維上產生的偏差會直接影響學生自主學習能力的培養(yǎng)成效，尤其是教師依然會占據(jù)課堂教學的主體位置，學生在大多時候都需要在教師的引導下進入到學習狀態(tài)，形成了一種被動式學習的局面。除此之外，教師還會采用固化的教學大綱，導致學生的學習受到了較大的限制，制約了學生的思維拓展，不利于學生自主學習能力的提升。

（二）教學模式開展偏差

教師在培養(yǎng)小學生的自主學習能力時，要更多地改變教學模式，以創(chuàng)新型教學方法給予學生正面、積極的影響，從根源上打破傳統(tǒng)教育的壁壘。自主學習雖然在學習模式上表現(xiàn)為一種新型的教學模式，但是從自主學習的思想表現(xiàn)來說，在傳統(tǒng)的教學形勢下就已經初見成效。新時期下全新的小學生自主學習模式要求教師利用新的理念調動小學生的學習積極性，改變其對于基礎學習模式的認知，并且在整個學習群體當中得以普及。小學數(shù)學教師在基于小學生的自主學習能力培養(yǎng)構建新的教學模式時，還處于摸索前進的教學狀態(tài)，所以很難取得良好的教學效果。這種教學模式上的偏差會讓教師難以把握教學的自主性，在給予學生相應的引導時也會產生較多問題，阻礙現(xiàn)代化教學的持續(xù)開展。

（三）缺乏科學自主評價

小學生的數(shù)學自主學習可以通過有效的自主評價體現(xiàn)相應的特點和成效，但是很多教師在具體開展教學工作時，都缺乏對學生自主評價的引導，使得學生沒有很好地掌握數(shù)學知識要點。但是很多教師相對于學生的自主評價來說，更加注重對學生硬性學習條件的考核，在實際的教學操作當中，過于強調學生的學習成績，忽略了學生的主動思考過程和表現(xiàn)，最終影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)成效。

三、小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主學習的心向

學習情境的創(chuàng)設可以在較大程度上吸引小學生的注意力，使其在學習中全神貫注，加強其對于數(shù)學知識內容的理解。一些學生在學習數(shù)學知識內容的過程中認為整個課堂的學習枯燥乏味，容易開小差，降低學生的學習質量。因此，教學中教師就可以根據(jù)實際創(chuàng)設豐富的、有趣的問題情境，讓學生更快地融入到課堂學習當中，從而激發(fā)自主學習的心向。例如，教學《認識一元以下的人民幣》一課，教師在導入新課時創(chuàng)設了如下問題情境：小朋友，看過喜羊羊和灰太狼嗎？（出示課件：瞧，村長帶著小羊們來到果園里摘蘋果，他們摘得多賣力，村長打算給每只小羊發(fā)一個紅包獎勵他們。小朋友猜一猜，紅包里裝著什么呢？）此時同學們情緒高漲，對學習產生了好奇，帶著期望揭開奧秘的心理需求投入緊張的探究，大家紛紛發(fā)表看法，調動了學生學習的積極性，這樣由學生熟悉的慢羊羊獎勵小羊們發(fā)紅包的故事情境，并以此為切入點，討論 “生活中哪些地方要用到錢”，既能有效激活學生已有的日常生活經驗，又使他們對人民幣產生親近感，這種情境在提高學生自主學習能力的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識和能力。

（二）提供學習時空，增強自主學習的意識

傳統(tǒng)的學習方式以被動接受為主，單純地依賴模仿與記憶，導致學生們自主學習能力低下，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，因此，在教學中教師要改變學生傳統(tǒng)的學習方式，要舍得讓出課堂中的空間和時間，引導學生充分放開思維、實踐探究、積極嘗試、樂于交流，讓學生有較多的獨立獲取知識的機會，從而讓學生成為問題的探究者與解決者，增強自主學習的意識。[2]

1.提供動手操作的時間與空間

面對枯燥乏味、抽象難懂的數(shù)學問題，要使小學生特別是低年級學生樂于接受主動探索，這就要求教師要力爭讓每個學生都有機會動手實踐，從而將抽象的知識具體化。如《求兩數(shù)相差多少的簡單實際問題》一課，解決求相差多少的實際問題學生有生活經驗，但從數(shù)學的層面上理解數(shù)量間的關系和算法卻是難點，其表現(xiàn)為小朋友可能知道結果，但卻很難理解怎樣算和為什么這樣算。因此，從學生的學習心理出發(fā)教學時需要借助直接觀察讓學生用他們的經驗得出結果，再引導從數(shù)學層面上來分析關系，探求、理解方法。根據(jù)教材原有的滲透和學生的學習心理狀態(tài)，筆者用實物圖形讓學生畫虛線分一分，初步感知可以直接看出多幾個少幾個，激活已有的經驗，為學習新知作鋪墊、準備。在引入例題理解題意后，引導學生思考“有什么辦法”可以看到多幾個，使學生聯(lián)系經驗想到擺學具。接著由學生自己操作、實踐，擺出學具得出多的部分和多多少個之后，重點引導學生依據(jù)直觀，思考“怎樣列式”“理由是什么”，促進學生進入思維狀態(tài)?？梢姲才挪僮魇菫楂@得思路和方法提供的直觀支持，形成思路要借助直觀展開思維。這樣安排，不僅可以突破難點，保證重點得到落實，而且可以發(fā)展學生的幾何直觀，逐步形成運用幾何直觀的經驗和能力，從而增強了學生自主意識。

2.提供自主探究的時間與空間

課堂的精彩離不開學生的自主參與。如《認識人民幣》這一課的“認識人民幣的單位”這一環(huán)節(jié)，筆者要求每組學生拿出盒子里的人民幣，根據(jù)自己的喜愛可以獨自對人民幣進行分類，也可以幾個人合作對人民幣進行分類，個個興趣盎然，都很投入。整個教學過程筆者沒有采用“告知”的方式，也沒有對“怎樣分類”進行傳統(tǒng)的“授予”，只是一個組織者，主要采用引導的方式，讓學生自己分類，使學生充分擁有自主學習的機會，并在師生互動中依據(jù)按面值元、角、分的分類，建立起人民幣單位的概念。

3.提供組際交流的時間與空間

在教學中教師可以鼓勵學生產生新奇的想法并且將其描述出來，還要觀察小學生的學習過程，致力于引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的魅力，讓學生在學習中更多地探索自我，從他人身上學習好的學習品質，體現(xiàn)自主學習能力培養(yǎng)的價值。如8□2÷4，要使商的末尾是0，□里可以填（? ），筆者先組織學生小組討論，再進行組際交流，發(fā)現(xiàn)答案多個，此時順勢追問：那（? ）里最小能填幾？這種方式激發(fā)了學生的好勝心理，也激勵了他們積極思考，這樣可以調動不同層次學生的學習積極性，使學生真正處在學習的主體地位上，增強了學生自主學習的意識，從而共同發(fā)展學生和教師交流、合作的能力。

（三）實施分層訓練，提供自主學習的機會

在教學中教師應對處于不同層次的學生進行指導，設計行之有效的練習，使不同層次的學生各自獲得不同層次的發(fā)展，為自主學習提供機會。例如，教學《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》一課，在鞏固練習階段先設計一道口算練習：7+3=， 7+23=，7+43=，筆者根據(jù)學生實際水平，讓全班學生完成，目的是讓全班學生對剛剛理解的“當兩位數(shù)的個位與一位數(shù)相加滿10時就要向十位進1”的知識進行及時有效的練習。接著設計一道估算練習（快樂大轉盤）：6+45（四十多? 五十多）、6+32（四十多? ?三十多）、6+18（二十多? 七十多）讓中等生和優(yōu)等生完成，學困生也可以嘗試練習。最后設計一道提升練習（砸金蛋）：三十幾加5等于三十幾（或四十幾）讓優(yōu)等生完成，中等生和學困生也嘗試練習，這樣做能夠減輕學生心理壓力，從而體會成功的喜悅?？傊?，整個練習設計具有梯度性、現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)“重基礎，驗能力，拓思維”的原則，讓學生在練習中深化對“兩位數(shù)加一位數(shù)進位”的算理的理解，也迎合了每個學生的認知特點，進而提高了自主學習的能力。

（四）及時反饋指導，促進自主學習的能力

由于學習的個體能力存在差別，問題存在難易之分，有些學生的學習活動往往達不到教師的預期目標。對于學生的暫時失敗我們要善于啟發(fā)誘導，及時指導以使學生保持旺盛的學習欲望，從而讓學生在寬松的學習氛圍中敢于質疑。如在學“有余數(shù)的除法”時，筆者預設這樣一個問題：小猴在果園里摘了9個桃子，裝到盒子里（每盒可以裝4個），能夠裝滿2盒還余1個。知道怎樣用算式表示有余數(shù)的除法。

師：現(xiàn)在小猴還有幾籃蘋果想請同學們進行包裝（教師板書10個，11個），會出現(xiàn)怎樣的情況呢？大家能想出來嗎？想不出來的，可以用小圓片擺一擺。（不一會兒，就有學生匯報）

生1：10個蘋果4個裝一盒，可以裝2盒還余2個。（師板書：2盒2個）

生2：11個蘋果4個裝一盒，可以裝2盒還余3個。（筆者隨即板書：2盒3個）

師：那要是一籃有12個呢？

生 3：可以裝2盒，余4個（筆者快速板書：2盒4個，然后默不作聲，看著學生，等待學生的反應）

孩子們都疑惑地望著筆者，終于，有人叫了起來“不對！不對！”接著有很多孩子都嚷了起來：“沒有余下了，蘋果都裝完了。”

生3：（又站了起來）老師，應該可以裝滿3盒。因為余下的4個蘋果正好可以裝一盒，就不能余下4個了。

這樣設計，一方面使學生感到自己不僅學到了數(shù)學知識，更主要的是掌握了數(shù)學學習方法，從而激勵學生更進一步主動學習;另一方面學生出錯了也不會打擊到其學習積極性，反而能發(fā)展其反思能力，又加深了學生有余數(shù)除法的理解，促進了自主能力的發(fā)展。

（五）自主歸納小結，提高自主學習的能力

“教育的藝術在于激勵與喚醒”。為此，在教學中應建立評價主體多元化的機制，不斷改進評價機制，給予每個孩子個性化的評價方式，喚醒智慧，激發(fā)自信，從而促進學生快樂成長。例如：教學《認識線段》一課，在總結評價階段，教師問：“這節(jié)課學會了哪些知識，你們是用什么方法學到的？”一時間大家又興奮起來，有的說，通過學習懂得了線段有兩個端點，是直的;有的說，通過學習懂得了線段有的長有的短;有的說，明白了怎樣畫線段，當身邊沒有直尺時可以用書本的邊來畫;還有的說可以用線段來設計美麗的圖案……教師又說：“同學們的收獲不少，你認為這節(jié)課你表現(xiàn)得怎樣，誰表現(xiàn)得最好？”生評價，師點評。這樣通過學生的回顧和反饋，進一步鞏固了知識，理解了知識的形成過程，有助于學生形成系統(tǒng)的認知結構，并通過多元評價，發(fā)揮了評價的激勵、調節(jié)功能，幫助學生樹立學習的自信心，獲得成就感和滿足感，從而促進自主學習能力的發(fā)展。[3]

總之，培養(yǎng)學生的主動學習意識，提高學生的自主學習能力，不是一朝一夕能完成的，是一個循序漸進的過程，因此在數(shù)學教學中教師應該給予足夠的重視，堅持從點滴做起，認真分析學生個性特點，立足文本，設計行之有效的教學預案，促進課堂的動態(tài)生成，舍得讓給學生課堂中的空間和時間，引導學生自主探究，并且給予及時有效的指導，從而使學生可以在學習當中勇敢質疑，自主探究數(shù)學知識的內涵，不斷創(chuàng)新自身的學習思維和能力，從根本上提高自主學習能力和素養(yǎng)，使得我國現(xiàn)代化小學數(shù)學教學水平得到提升。

參考文獻：

[1]夏青峰.自主學習方式對小學生數(shù)學成績影響的實證研究[J].課程·教材·教法，2017，37（10）：106-109.

[2]易良斌.小學數(shù)學“自主學習”模式的理論探索與實踐[J].學科教育，2001（2）：19-22+35.

[3]方蘭珍.小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生自主學習能力之我見[J].教育評論，2002（3）：100-101.

作者簡介：

林鳳，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。