胡臻靖

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力和思政教育有機(jī)融合，針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件類課程思政存在的難點(diǎn)，結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn)，積極探索在軟件類課程中融入思政教育的思路與方法。以“PHOTOSHOP課程”具體的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件類課程的教學(xué)目標(biāo)、思政元素融入以及教學(xué)模式幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)探索，讓思政教育在教學(xué)上落到實(shí)處，最終達(dá)到思政育人的目的，為其他視覺傳達(dá)專業(yè)課程思政教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 課程思政 PHOTOSHOP課程 教學(xué)實(shí)踐 思政育人

中圖分類號(hào)：J525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2023）13-0094-03

Abstract：In order to combine software teaching，practical learning and（ideological and political）education，this essay is going to explore the method and ideology which will engage（ideological and political）education with software teaching. For example，in the practice of photoshop software course，the systematic research was conducted by establishing the goal and mode of the teaching，combining with（ideological and political）education. The course will provide reference for other visual communication courses.

Keywords：Visual communication design The ideology and political raducation Photoshop course Teaching practice Education

引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。軟件類課程作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程群，如何結(jié)合課程特點(diǎn)展開思政教育，確保知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向而行，是當(dāng)前高校教師值得思考和亟需解決的問題。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件類課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件類課程思政必要性

軟件類課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程群，主要包括ILLUSTRATOR、PHOTOSHOP、INDESIGN、AFTER EFFECTS 等專業(yè)軟件。軟件課程群的學(xué)習(xí)貫穿視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)大一到大三的課程學(xué)習(xí)，整體時(shí)間占比較大，與專業(yè)核心課程相輔相成，是學(xué)生精準(zhǔn)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的重要工具組。由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)屬性強(qiáng)，思政課程在專業(yè)課程設(shè)置中占比少，學(xué)生關(guān)于思政方面理論學(xué)習(xí)時(shí)間有限，導(dǎo)致難以認(rèn)同和內(nèi)化思政教育內(nèi)容，因此在軟件類課程中融入思政教育也是非常重要的。

教師在教學(xué)過程中傳授軟件基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，幫助學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成科學(xué)、系統(tǒng)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤于研究，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度；傳授軟件技能時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的同時(shí)嘗試更多的設(shè)計(jì)方法，養(yǎng)成技術(shù)思維、藝術(shù)思維的習(xí)慣，提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)和精神境界，促進(jìn)學(xué)生身心和人格健康發(fā)展；在講解軟件課程中作品藝術(shù)審美時(shí)，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信以及創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)；教師始終將思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿在軟件類課程教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

（二）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件類課程思政教學(xué)存在的問題

1.缺少融入課程思政理念的“高度”設(shè)計(jì) ：視覺傳達(dá)專業(yè)軟件類課程融入思政教育的實(shí)踐雖有嘗試，但是通常會(huì)在專題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事熱點(diǎn)淺嘗輒止，基本還處于起步階段。在課程中，教師雖然也進(jìn)行了一些有益的探索，但由于軟件類課程周期短，操作技能講解占用時(shí)間多，并且缺少明確的課程思政目標(biāo)引領(lǐng)，因此思政育人的效果一直比較弱。這很大程度由于在學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃制訂到教學(xué)大綱的修改時(shí)，軟件類課程缺少結(jié)合學(xué)院定位和課程特點(diǎn)的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致思政目標(biāo)也不夠明確。因此，結(jié)合思政方向，明確育人目標(biāo)，是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程融入課程思政要解決的首要問題[2]。

2.缺少融入課程思政理念的“深度”設(shè)計(jì)：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，軟件類課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，教師通常著重對(duì)軟件基礎(chǔ)、操作技能和設(shè)計(jì)審美進(jìn)行教學(xué)，從而忽略課程思政元素挖掘。而是把思政育人的任務(wù)留給專業(yè)中一些相對(duì)思政育人較為顯性的課程，如招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和品牌形象設(shè)計(jì)等核心課程。然而，在每一門課程教學(xué)過程中，除了課程內(nèi)容中一些顯性的思政元素可以結(jié)合，教師在講解軟件基礎(chǔ)、操作技能和審美培養(yǎng)時(shí)也可以挖掘隱形的思政元素，因此就要求教師深挖與軟件類課程匹配度較高的思政元素，化鹽于湯一般融入到教學(xué)全過程中，這樣既能達(dá)到課程思政講道理，立德樹人的需求，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情參與到教學(xué)過程中。

3.缺少思政課堂教學(xué)“創(chuàng)新度”設(shè)計(jì)：視覺傳達(dá)專業(yè)軟件類課程思政教學(xué)一直停留在教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。究其原因，主要是由于思政教學(xué)資源不足，傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)開展過于單一、評(píng)價(jià)方式不夠全面。因此教師在面對(duì)課程任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，還需要結(jié)合課程特點(diǎn)充分挖掘思政元素，利用學(xué)校提供的超星平臺(tái)創(chuàng)新軟件類課程思政資源庫建設(shè)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等。

二、融入課程思政理念的PHOTOSHOP課程教學(xué)思路

將思政教育融入視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件類課程的教學(xué)中是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的工程，對(duì)高校教師而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。思政教育的融入不是簡(jiǎn)單地對(duì)課程做加減法，而是要求從課程特點(diǎn)出發(fā)完善課程的頂層設(shè)計(jì)，明確課程的育人目標(biāo)。除此之外，教師也需要提升自身的課程思政能力，深入挖掘與PHOTOSHOP課程相關(guān)性較強(qiáng)的思政元素，融入到課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，真正起到育人鑄魂的目的。另外，教師還需利用信息化的工具和手段優(yōu)化教學(xué)模式，依托平臺(tái)構(gòu)建課程資源庫、思政資源庫、測(cè)試題庫和作業(yè)庫等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展深度和廣度，如圖1。

三、融入課程思政理念的PHOTOSHOP教學(xué)實(shí)施路徑

PHOTOSHOP課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)大一的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，為期三周48學(xué)時(shí)，包含4個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容：1.PHOTOSHOP概述；2.圖形繪制和圖像摳取；3.圖像特效和圖像處理；4.專題訓(xùn)練：拼貼小海報(bào)、復(fù)合式濾鏡效果、樣機(jī)多種方式P圖以及圖像綜合處理。根據(jù)PHOTOSHOP課程思政教學(xué)存在的問題，從三個(gè)維度出發(fā)，依托四個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容，深挖五大思政元素，構(gòu)建“三大維度+四大模塊+五大思政元素的課程思政體系，以達(dá)到課程育人的目的。

（一）明確育人目標(biāo)，提升課程思政高度

在PHOTOSHOP課程中將課程思政理念融入大綱設(shè)計(jì)，完善課程的總體設(shè)計(jì)。課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定除了需結(jié)合專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力外，完善課程思政育人目標(biāo)。通過PHOTOSHOP課程四大模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)知識(shí)和軟件應(yīng)用為兩條主線，結(jié)合典型范例，對(duì)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論有重點(diǎn)地做提綱挈領(lǐng)的闡述。提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和對(duì)設(shè)計(jì)美感的專業(yè)鑒賞能力，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合表現(xiàn)力以及熟練運(yùn)用PHOTOSHOP軟件進(jìn)行視覺設(shè)計(jì)的專業(yè)能力。除了強(qiáng)調(diào)掌握專業(yè)的知識(shí)能力和軟件應(yīng)用技能外，也要將“職業(yè)道德”“文化自信”和“工匠精神”等五大思政元素貫穿到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)的全過程中，使得學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的過程中逐漸養(yǎng)成誠(chéng)信的職業(yè)素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在研究軟件技能的過程中有知難而上的精神，養(yǎng)成不畏困難勇于探究的勇氣；通過自身的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通知識(shí)并勇于創(chuàng)新，為隨后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；通過課程專題的練習(xí)，健全綠色生態(tài)的環(huán)保意識(shí)，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展發(fā)聲。

（二）深挖思政元素，提升課程思政深度

融入課程思政理念的PHOTOSHOP教學(xué)不應(yīng)只局限于單純的學(xué)科知識(shí)和軟件技能的傳授，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程同時(shí)引入人文情節(jié)和價(jià)值思考，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的育人功能[3]。專業(yè)課課程思政的育人效果很大程度取決于教師對(duì)思政元素的挖掘程度與水平。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件類課程由于思政元素較為隱性，教師缺乏足夠的重視和教師本身思政教學(xué)的能力有待提升，因此也存在由于所挖掘的思政元素不科學(xué)導(dǎo)致課程思政內(nèi)容游離于知識(shí)體系之外而無法有機(jī)融入教學(xué)。根據(jù)PHOTOSHOP課程的特點(diǎn)，除了課程本身的教學(xué)內(nèi)容，還可以在教學(xué)實(shí)踐的過程中探尋課程思政建設(shè)的途徑，結(jié)合這些方面可以挖掘的思政元素主要有以下五大方面：

1.職業(yè)道德教育。結(jié)合學(xué)院定位，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)需要為社會(huì)輸送設(shè)計(jì)技能強(qiáng)，職業(yè)道德操守強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此在思政育人目標(biāo)上，職業(yè)道德方面的培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師通過教學(xué)內(nèi)容中第二模塊圖形繪制和圖像摳取內(nèi)容案例的講解，同大一學(xué)生明確在圖形繪制環(huán)節(jié)中臨摹和設(shè)計(jì)的區(qū)別，通過互聯(lián)網(wǎng)中被曝光的抄襲案例的講解，明確在大學(xué)四年學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中原創(chuàng)設(shè)計(jì)的重要性。在圖像摳取內(nèi)容講解時(shí)引入社會(huì)中一些通過摳取印章制作假合同非法牟利的違法行為，引導(dǎo)學(xué)生明白在設(shè)計(jì)中有所為有所不為的道理，培養(yǎng)學(xué)生樹立誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)價(jià)值觀。

2.文化自信教育。習(xí)近平總書記指出，“文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量”。長(zhǎng)期以來，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)深受西方國(guó)家的影響，部分設(shè)計(jì)從業(yè)者一味追求西方設(shè)計(jì)中的形式語言，忽視或完全脫離中國(guó)傳統(tǒng)文化。然而設(shè)計(jì)創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)就是文化的創(chuàng)造，設(shè)計(jì)自信的力量來源于我們文化的自信，因此文化自信對(duì)于設(shè)計(jì)自信舉足輕重[4]。在第二模塊圖形繪制初始階段，要求學(xué)生臨摹圖形隨后進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，在這個(gè)模塊中可以通過線上思政資源庫的共享引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)傳統(tǒng)紋樣，并體會(huì)其中的韻味，進(jìn)而吸收嘗試進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)紋樣再設(shè)計(jì)，增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。

3.工匠精神教育。工匠精神的實(shí)質(zhì)是追求卓越、精益求精。在PHOTOSHOP軟件學(xué)習(xí)的過程中，有許多案例的學(xué)習(xí)和模仿操作，都需要學(xué)生付出很多時(shí)間和精力認(rèn)真對(duì)待案例中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。部分學(xué)生由于缺少嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往是一招不慎，滿盤皆輸。因此在課程內(nèi)容第一模塊PHOTOSHOP軟件的由來的介紹時(shí)，教師導(dǎo)入PHOTOSHOP軟件開發(fā)設(shè)計(jì)師托馬斯·諾爾和約翰·諾爾兩兄弟開發(fā)軟件過程的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無論是在學(xué)習(xí)或是工作中，認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度都是不可或缺的。在第二模塊圖像摳取內(nèi)容—毛發(fā)摳取案例時(shí)，由于摳取工具選擇、數(shù)值設(shè)置或是步驟的馬虎，導(dǎo)致?lián)溉⌒Ч⒉焕硐?。如何分析案例，提高步驟的規(guī)范和對(duì)細(xì)節(jié)的重視，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)案例過程中值得思考的問題，只有養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在熟練掌握軟件操作進(jìn)而設(shè)計(jì)出滿意的作品。

4.創(chuàng)新精神教育。設(shè)計(jì)本身就是一種創(chuàng)新，設(shè)計(jì)作品如果沒有創(chuàng)新就如同軀殼沒有靈魂，不能為觀者帶來新的體驗(yàn)感的同時(shí)也產(chǎn)生不了任何藝術(shù)價(jià)值。視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生在熟練掌握專業(yè)知識(shí)和軟件技能的同時(shí)，需要往作品這道大菜中加入“創(chuàng)新”這劑調(diào)味品，只有這樣才能烹飪出兼具“技術(shù)+藝術(shù)”的美味佳肴。在第四模塊圖像綜合處理環(huán)節(jié)，需要學(xué)生通過日常觀察，將生活中看似絲毫沒有聯(lián)系或是關(guān)聯(lián)度較弱的東西通過想法引領(lǐng)軟件技法將事物自然地融合在一起。這就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識(shí)來對(duì)圖像進(jìn)行合成再創(chuàng)作，通過小組間的討論-想法-草圖-設(shè)計(jì)的過程，將胡蘿卜的元素與魷魚、路障和顏料管結(jié)合在一起，最終設(shè)計(jì)出充滿想象力的圖像，如圖2。

5.綠色生態(tài)教育?！熬G水青山就是金山銀山”，生態(tài)文明不僅僅只是一種行為，更是一種觀念。在課程第三模塊和第四模塊的內(nèi)容中，運(yùn)用圖像合成制作專題海報(bào)環(huán)節(jié)，教師穿插講解環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物保護(hù)等經(jīng)典海報(bào)設(shè)計(jì)案例以及引導(dǎo)學(xué)生通過超星平臺(tái)欣賞資源庫的相關(guān)優(yōu)秀作品，通過案例的講解讓學(xué)生了解優(yōu)秀作品的創(chuàng)作來源，表現(xiàn)技法和所想表達(dá)的思想。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也種下設(shè)計(jì)助力可持續(xù)發(fā)展的種子，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展發(fā)聲。在這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中課程結(jié)合聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的海洋環(huán)境和陸地生態(tài)兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)，這也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)持續(xù)關(guān)注并堅(jiān)持發(fā)聲的主題。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的軟件基礎(chǔ)知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)思維，運(yùn)用圖形繪制、圖像處理、濾鏡效果等方式提取海洋生物海龜、海豚、水母等同海洋中的廢棄物如垃圾袋、網(wǎng)兜等組合在一起，并搭配中英文字體，通過小組協(xié)作進(jìn)行系列海報(bào)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)來反思人-動(dòng)物-環(huán)境之間的關(guān)系，老師通過專題訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鷳B(tài)文明觀，如圖3、4。

除此之外，在第四模塊的專題設(shè)計(jì)中，教師還通過響應(yīng)課程思政的“事、時(shí)、勢(shì)的要求[5]，進(jìn)行疫情、戰(zhàn)爭(zhēng)等公益性主題的海報(bào)設(shè)計(jì)。通過這種專題式的設(shè)計(jì)實(shí)踐，PHOTOSHOP課程思政教學(xué)內(nèi)容切實(shí)落到了具體實(shí)踐教學(xué)中，形成價(jià)值引領(lǐng)和協(xié)同育人效應(yīng)的課程體系，從而達(dá)到思想政治教育的目的。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，提升課程思政創(chuàng)新度

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的PHOTOSHOP課程近兩年在教學(xué)過程中初步嘗試混合式教學(xué)模式，為PHOTOSHOP課程思政教學(xué)留出更多的時(shí)間和空間。教師積極構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂，讓學(xué)生擁有更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。通過線上數(shù)字化思政資源庫構(gòu)建、線上線下多樣化的教學(xué)活動(dòng)開展和課程評(píng)價(jià)體系的完善助力PHOTOSHOP課程思政教學(xué)的有效開展。

1.拓展教學(xué)資源建設(shè)：混合式教學(xué)模式為PHOTOSHOP課程思政的開展提供更大的便利。首先，教師依托超星平臺(tái)，借助MOOC+自錄SPOC課為學(xué)生提供軟件學(xué)習(xí)資源，通過提前觀看和操練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件操作的熟練度，為線下課堂教學(xué)活動(dòng)的開展留足時(shí)間；其次，結(jié)合課程所需建立思政資源庫實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看思政案例主動(dòng)思考探索，豐富和拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)視野；最后通過超星平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前清楚章節(jié)所需掌握的重難點(diǎn)，為線下課堂的學(xué)習(xí)和思政教學(xué)活動(dòng)的討論、開展做好充分準(zhǔn)備。通過線上線下教學(xué)資源建設(shè)，拓展了課程思政教學(xué)的深度和廣度，也增強(qiáng)了課程思政的實(shí)效性。

2.構(gòu)建多元教學(xué)方法：傳統(tǒng)的線下課堂時(shí)間安排緊湊，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里通常傾向于軟件操作的指導(dǎo)，教師通常是直觀演示教學(xué)方法貫穿課堂始終，沒有足夠的時(shí)間開展豐富的教學(xué)活動(dòng)以及思政案列的講解和討論?；旌鲜降慕虒W(xué)模式通過拓展課程的時(shí)間和空間，可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)多樣化開展。課前：教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，依托超星平臺(tái)發(fā)布觀看視頻預(yù)習(xí)通知，下載學(xué)習(xí)資料并完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生觀看視頻后對(duì)照練習(xí)，通過平臺(tái)留言或是私信教師答惑解疑；課中：通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)的操作情況分析，運(yùn)用直觀演示法對(duì)共性問題進(jìn)行演示講解，教學(xué)過程中邊做、邊提問、邊引導(dǎo)。在案例講解和專題講解中，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)討論法、討論法等組織學(xué)生對(duì)融入的思政內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生展示了自己的思維方式，同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師在了解學(xué)生所思所想的同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。課后：發(fā)布作業(yè)要求，結(jié)合線上視頻回放，組織學(xué)生在超星平臺(tái)完成討論、問題解答環(huán)節(jié)。

3.完善課程評(píng)價(jià)體系：根據(jù)PHOTOSHOP課程特點(diǎn)和育人目標(biāo)的需要，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度、軟件應(yīng)用能力評(píng)判基礎(chǔ)上增加課程思政內(nèi)容教學(xué)考核內(nèi)容，在考核評(píng)價(jià)中結(jié)合職業(yè)道德、文化自信、工匠精神和創(chuàng)新精神等方面，設(shè)置開放式的專題考核。對(duì)學(xué)生的考核從關(guān)注理論和技能掌握轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力方面，從學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、德育素養(yǎng)等多方面、多角度給予關(guān)注[6]。建立融多主體（教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和第三方評(píng)價(jià)）、線上+線下、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合多元化考核方式。通過超星平臺(tái)上學(xué)生微課觀看、任務(wù)點(diǎn)完成、作業(yè)提交和完成情況、話題參與度、作業(yè)互評(píng)環(huán)節(jié)等活動(dòng)數(shù)據(jù)，和線下課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作能力、以及思維、邏輯、觀點(diǎn)輸出等綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的考核方式不僅直接量化知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成情況，還能高效追溯教育過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供參考[7]。

四、融入課程思政理念的PHOTOSHOP教學(xué)反思

PHOTOSHOP課程思政教學(xué)通過教師對(duì)育人目標(biāo)的完善、思政元素的深入挖掘以及教學(xué)模式的優(yōu)化，構(gòu)建了“三大維度+四大模塊+五大思政元素的課程思政體系，促使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，思想政治素質(zhì)方面也得到了提升，對(duì)于推進(jìn)課程思政建設(shè)具有積極價(jià)值。在下一輪的課程改革中，本課程將繼續(xù)優(yōu)化，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求深挖思政元素完善課程體系，使得視覺傳達(dá)專業(yè)大一新生的思政教育有一個(gè)良好的開端。

結(jié)論

融入思政教育理念的視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)軟件類課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性且復(fù)雜的工程，作為高校教師，也需要通過課程思政與專業(yè)課程結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高自身的思政育人能力，除了需要精通專業(yè)做好“經(jīng)師”，還需涵養(yǎng)德行，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求和武裝自己成為傳道的“人師”。

基金項(xiàng)目：

1.基于泛雅平臺(tái)混合式教學(xué)模式探索——以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)PHOTOSHOP為例（項(xiàng)目編號(hào)：kyjg2003）；

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在PHOTOSHOP 課程上的應(yīng)用探索（項(xiàng)目編號(hào)：SXSJG202024）。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育 事業(yè)發(fā)展新局面 [N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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[4]王志愿 閆磊磊.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)研究[J].設(shè)計(jì).2021，34（21）：093-095.

[5]駱偉 周紹斌.思政引領(lǐng)下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育.2022，（01）：70-73.

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[7]丁琳 譚敏生 譚邦.基于混合式教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè) [J].計(jì)算機(jī)教育.2022，（09）：77-79.